《生于忧患，死于安乐》教案设计精选5篇

好范文解忧愁1/26《生于忧患，死于安乐》教案设计精选5篇【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“《生于忧患，死于安乐》教案设计精选5篇”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！生于忧患死于安乐教学设计【第一篇】教学目标：1、通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力；2、熟读成诵，增强文言语感；3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。教学过程：一、导入孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一好范文解忧愁2/26书。今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。二、熟读课文（一）学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。（二）全体朗读，正音。（三）给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学生散读。（四)全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意；教师范读(做到“零失误”），请学生找茬；再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。（五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。(如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。）三、学生自读理解学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导（如查阅工具书，选择义项等方面）。四、布置作业好范文解忧愁3/26（一）朗读课文，尽力做到“零失误”；（二）抄写课文一遍。第二课时一、理解分析第一段（注意：1、结合朗读；2、指导督促学生做好字句解释的笔记）（一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词：发、举、士、市）（二)师：这六个人物有什么共同特点？(板书：六个著名历史人物）生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……；后来都干出了一番大事业。师：仅是“出身卑微”的地位相似？况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧！农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动；鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低；囚犯——徘徊在生死边缘；隐士——生活清贫；奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。（学生与教师应和着分析）生：他们生活艰苦，经历了磨难。师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰好范文解忧愁4/26苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗？生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。（板书：人才在忧患中造就）二、理解分析第二段（一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益）（二）师：经历磨难的好处是什么？用原文回答。生：动心忍性，曾益其所不能。师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是——生：（必先）苦其心志，……行拂乱其所为。师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予的重任啊！（板书：苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能）（三）师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括？生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。师：咦，是不是与上一段意思一样啊？——这两段好范文解忧愁5/26说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。（板书：举例论证）三、师生齐读课文。四、教师简单归纳本文写法上的特点。五、结束语：两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地！六、学生自由朗读课文，自由背诵。时间允许则当堂背诵。七、布置作业：背诵课文，复习字句解释。所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿，身体空虚乏力，使他的每一行动都不如意，这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。一个人，常常出错，然后才能改正；心意困苦，思好范文解忧愁6/26虑阻塞。然后才能奋发；别人愤怒表现在脸色上，怨恨吐发在言语中，然后你就会知道。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会被消灭。这样，就知道忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了。《生于忧患，死于安乐》教案设计【第二篇】一、教案背景1．面向学生：初三年级2、课时：13、学生课前准备（1）、初读课文，自主学习易错字、注释实词，结合注释了解课文大意；（2）、网上搜集关于孟子及其著作《孟子》的相关资料；（3）、网上搜集关于孟子的名言警句及其名人故事。二、教学课题通过学习本文使学生了解继孔子之后儒家学派的又一位大师“亚圣”——孟子的雄辩、善辩的风格，引导学生从历史和现实生活中认识到艰苦奋斗的生活对好范文解忧愁7/26人的磨砺作用，并从中获得启发以砥砺自己的人生。因此确立本课的目标为：1、知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；2、能力目标：学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点；3、德育目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。三、教材分析《生于忧患死于安乐》一章是长春版语文八年级下册第十课《二章》中的第一章。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。”（课程标准语）本文是历代传诵的议论文经典名篇。它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。因八年级学生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在教学过程中把重难点放在：好范文解忧愁8/261、教学重点：（1）、熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用；（2）、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。2、教学难点：（1）、了解孟子的雄辩、善辩的风格，学习本文摆事实讲道理相结合、逐层推论的写法；（2）感知逆境成才、多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。四、教学方法以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的'论点、论据，把握文章是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的好范文解忧愁9/26方法。拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。本教案设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，教师可适当作一些讲析。学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。生于忧患死于安乐教学设计【第三篇】一、教学目标:（一）德育目标:领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。（二）智育目标:学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点。二、教学重点。难点:好范文解忧愁10/26（一）分析文章内容，特别是文章第二。三段。（二）引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。三．练习巩固第一课时一、导入新课1、“天时不如地利，地利不如人和”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的议论文《生于忧患，死于安乐》。2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是1篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）二、感知课文1、齐读课文，版述学生读错的字词并解释：畎（quán）亩：田间、田地傅说（yuè）曾（zēng）益：同“增”，增加胶鬲（gé）拂（bì）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fú）乱：违反、阻挠2、自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握好范文解忧愁11/26情况：（学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）A、词类活用。劳（形容词活用为使动词，使。.。.。.劳累)其筋骨饿（使。.。.。.饥饿）空乏（使。.。.穷困缺乏）所以动（使。.。.。.惊动）心忍（使。.。.。.。坚韧）性行拂乱（使。.。.。.受到阻挠）其所为人恒过(名词活用为动词，犯错误、犯过失）入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）B、古今异义词。举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）举于士（今义：士兵古义：狱官）C、多义词。于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）征于色（在）生于忧患（由于，在）发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）发于声（表现）好范文解忧愁12/26今义，判断动词拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）学生如果还有疑难，可以让他们举手示意，老师再加以疏导，共同解决。3、齐读课文，加深印象。第二课时一、齐读课文，感知内容二、分析课文第一段1、请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？论证方法是什么？（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。这种论证方法叫做举例论证。）3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。即论证中心论点“生于忧患，死于安乐”中的“生于忧患”）4、请你举出古今中外同类型的事例。（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了好范文解忧愁13/26新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。.。.。.。.。）三、分析课文第二段：1、第一段是记叙，那么第二段属于什么？议论2、一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。3、作者在这段中议论的观点是什么？古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻练意志，增加才干。即从道理上论证中心论点“生于忧患，死于安乐”中的“生于忧患”。4、背诵第二段