《有的人》语文教案【4篇】

好文供参考!1/17《有的人》语文教案【4篇】【引读】这篇优秀的文档“《有的人》语文教案【4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《有的人》教案【第一篇】教学设想：这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情。学习时，我指导学生通过反复的朗读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法，并进行创作写自己的《有的人》。教学目标：1、学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读诗歌。懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2、学生了解本文运用的对比的手法，体会这种手法运用的好处。3、学生通过学习鲁迅先生的伟大精神，从而树立高尚的人生观，做一个真正有价值的人。好文供参考!2/17教学重点：通过多种形式的朗读，让学生品味出诗味。教学难点：深入文本，从细微处体会。课前准备：课件教学过程：一、走进诗歌1、谈话导入“再会”鲁迅：同学们，我国近代文学史上有一位著名的文学家，他以笔为武器，战斗了一生，他是中国文化的一面旗帜，曾被堪称为民族“英雄”。这位文学家就是——（鲁迅）。2、出示鲁迅图片这就是鲁迅，对于鲁迅你还有什么了解的？（生畅谈）3、激情导入，揭示课题。4、板书课题，齐读课题。（设计理念：激情的导入，直奔“主题”。）二、品读诗歌1、请认认真真地读这首短诗，要读正确、读通顺。2、正音。好文供参考!3/17课件出示诗歌第二节，这里有一个字特别容易读错，瞧！它就在这一小节当中，猜猜是哪个字？（呵）告诉大家这个字同“啊”字是一样的读音，那么，它应该读第几声呢？自由读——指名读，并追问理由——齐读3、齐读这首短诗（设计理念：诗的语言是凝练、含蓄而又饱含感情的，以朗读引领学生走进文本，尝试将诗人的情感通过朗读表现出来。）三、感悟诗歌1、研读品悟：诗中写了几类人？2、生汇报、师适时引导。师：真不错，大家说的这么多，我们的诗人臧克家把这些归纳为两类人——课件出示第一小节内容，归纳两类人：（1）虽生犹死，（2）虽死犹生3、师质疑：活着就是活着，死了就是死了，为什么还有“活着却死了，死了却活着”呢？4、指导朗读。（设计理念：学生交流、并学会倾听，适时指导朗读，要求读出语气，感情等。初步体会诗人的爱与憎，颂扬与鞭斥等情感。）四、拓展诗歌好文供参考!4/171、这首诗是纪念鲁迅的，可是大家有没有发现一个奇怪的现象？（全诗没有一个地方有鲁迅的名字）这首诗除了歌颂鲁迅先生外，作者还歌颂了哪些人呢？请举例说明。2、寻找鲁迅的影子。虽然诗中没有鲁迅的名字，但我相信诗人肯定不是忘记了，诗中肯定有鲁迅的影子，你从哪些诗句中看到了鲁迅的影子？想起了他的哪件事？（生汇报，师相机引导，适时联系前面课文、课外资料，拓展对鲁迅的认识。）（设计理念：引导学生回归文本，深入文本，在寻找鲁迅影子中，进一步探究人生的价值，学生体会到作者对鲁迅的热爱、敬佩之情，从中学生的情感得到升华，也感受到诗歌语言的含蓄与形象。）3、激情拓展同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的。照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士！很多人都写文章来追悼他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——（课件出示，生齐读）：他的精神是超乎慈祥好文供参考!5/17的。他伟大，他坚强！著名文学家老舍先生说——（课件出示，生齐读）：他有颗纯洁的心，能接近青年。伟大领袖毛主席这样评价——（课件出示，生齐读）：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。4、配乐读同学们，让我们捧起书，再读这首诗，把我们深深地敬仰送给那些让我们敬佩的人。（设计理念：课外拓展，引导学生体会作者对鲁迅的热爱与颂扬之情，通过配乐朗读，进一步感受诗的魅力。）五、学写诗歌1、读得真好，我相信大家已经感受诗歌的魅力，但诗歌的魅力不仅仅在于它的语言、节奏、情感，还表现在它的写作特点上。请同学们默读这首诗，看看这首诗歌的写作特点是什么？体会对比手法运用的好处。2、模仿本诗的格式写作：（1）导语激情，仿写诗歌。巴尔扎克说过：诗句是一些种子，应当在别人的心底开花。这首诗已经扎根在同学们的心底，那么，我们让它慢慢开出美丽的花吧，这朵花就是写出我们自己的《有的人》。好文供参考!6/17（课件出示要求）：a、可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。b、想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。c、不同的行为会带来什么不同的结果？可以独立思考；也可以找伙伴合作创作，看看哪一个小组更有智慧。想好了就开始写。（2）学生练写（3）指名展示（设计理念：训练学生在读懂诗句的基础上，总结诗歌写作手法。“善教者授其法也”，六年级学生已积累了一定的模仿古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，并进行创作。）3、激情总结。同学们写的真好！你们的诗让我感到震撼！这节课我们开始叩响了诗歌的大门。下一单元，我们班的老师会带领大家去轻叩诗歌的大门，走进诗歌，会洗涤我们的心灵，陶冶我们的情操，希望大家会爱上诗歌！老师更期望在我们同学当中能够诞生出杰出的诗人！谢谢大家。（设计理念：衔接下一组综合性学习“轻叩诗歌的好文供参考!7/17大门”。）六、作业：1、有感情的朗诵诗歌。2、继续完成个人诗稿。《有的人》教学设计【第二篇】课文主题“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。思路结构这首诗分三部分：第一部分（第1节），作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。第二部分（第2、3、4节），从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟好文供参考!8/17大精神。第三部分（第5、6、7节），从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。小结：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。对比的写法这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：一、生死价值的对比。第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。二、对待人民群众态度的对比。第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：A、骑在人民头上，作威作福；B、不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”；好文供参考!9/17C、残害人民，养肥自己。诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A、“俯下身子给人民当牛马”；B、“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C、他活着为了多数人更好地活。三、人民群众对两种人态度的对比。第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B、“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。C、“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A、“永远记住他”；B、“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C、“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人好文供参考!10/17生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。前后呼应的结构特点一、弄清全诗哪些小节之间存在着呼应关系：1．第五小节呼应第二小节2．第六小节呼应第三小节3．第七小节呼应第四小节二、体会这些呼应所起的作用：1．深化所表达的主旨。2．使全诗形成有机的统一体。难点解析1、“有的人”指哪些人？每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。2、“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解？“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一好文供参考!11/17生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“活”宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。《有的人》教案【第三篇】教学目的1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。2、学习对比写法。3、了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。教学重点、难点对比写法，诗中议论的作用。课时安排一课时。教学过程（一）预习指导：1、摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”好文供参考!12/17一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。2、看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。3、读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用磁带录上音待评）（二）课堂教学（以读带讲）1、导入新课（可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）2、板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句）3、抽读课文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）4、预习检测（1）放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。（2）填空a、《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀好文供参考!13/17着的情感而写的。（纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）b、题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。）C、用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅属于____一种人。（最佳选择是第二节中的2、4行。）d、“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，议论）e、通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现他的伟大。（对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他）5、阅读研讨（1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）（2）同桌互相听读。（针对以上问题互议，互谈）（3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（注意激发颂扬情感）问：①为什么说有的人死了还活着？好文供参考!14/17②谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？（4）个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。问；①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与