猫教学反思(10篇)

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猫教学反思(10篇)作为一名人民老师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是网友为大家分享的“猫教学反思(10篇)”,仅供参考,大家一起来看看吧。猫教学反思【第一篇】这一次,是我第二次上《猫》这篇课文。第一次是在20xx年秋参加青年教师赛课。而今年我刚好上四年级,所以这次在选择课文的时候我毫不犹豫地选择了这篇文章,一是想图个方便,二是想看看现在再去处理这篇文章会有什么变化。四年前,设计教学目标时,仿照别人的教学设计依葫芦画瓢,设计为:1、体会猫的“古怪”,2、学习作者用具体事例描写动物,并仿写喜欢的小动物。而这一次,通过阅读课后习题、语文园地等,抓住本课的语文要素之——反语,来设计教学目标。而如何将这一要素落地,也是我在备课中所焦灼的问题。经过朱校耐心细致地指导,我明白了:教反语,首先要清楚反语的概念,即用相反的话语来表达本来的意思。还要明晰反语的作用:让人感觉到很风趣、很幽默,能感受到更深层次的感情。等我想明白了这一点,我之前焦灼的问题也就迎刃而解了。这节课我上得比较累,学生学得也累。孩子们在课堂上比较拘谨,思维没打开,说得不够充分。例如“说一说哪些词句体现了字面上看起来作者不喜欢猫,实际上是很喜欢猫的?”孩子们抓住“成天睡大觉”“胆小”“丰富多腔地叫唤”等等来理解,其实他们没有真正地感受到“字面上的不喜欢”其实就是“喜欢”。所以我在备课时,应该先把字面上表示不喜欢的句子一句一句罗列出来,呈现在大屏幕上,让孩子们看到这些句子,就明白只是从这些句子中去体会,缩小了范围,我的教学目标才更明确。究其原因,一是由于我在设计问题时,语言不够简洁,问题指向不明确,孩子们听得一头雾水。二是各环节之间的过渡不够巧妙。三是自己课堂的驾驭能力的欠缺,处理课堂生成的灵活性不足。这节课让我明白了,不打无准备的仗,自己需要明白教什么,也要知道怎么教,只有做到心中有数,胸有成竹,才能游刃有余。在语文教学之路上,我还需要努力修炼内功!猫教学反思【第二篇】本学期区里举行了“朗读教学”专题优质课竞赛,我由此设计了《猫》这堂课。最初,我认为的朗读教学应该是在课堂上呈现出学生最好的朗读状态,并且是层层递进的效果,就像我们上诗歌课往往都是先正字音,再划分节奏,最后有感情地朗读出来。但,之后在和刘真老师讨论过朗读教学的意义和方法后,我明白了那种层层递进的“朗读三部曲”只是普通的常规教学,朗读教学更重要的应该是让学生在朗读中体验语言背后的情感。“体验”这个词是本次课程设计中让我感触最深的。原本我设计的是“用朗读法分析语言背后的情感”,后来刘真老师提示我将“分析”改成“体验”更为准确。也正是因为“体验”这个词,我意识到课堂中学生朗读的效果并不是最重要的,更要紧的应该是让学生在自己朗读的'过程中感受语言的魅力,当他们在读中有了属于自己真正的体验,那呈现出来的朗读效果肯定也差不到哪去。毕竟“纸上得来终觉浅”,躬行不必都靠笔,读也不失为一种好方式。在这堂课中有一个争议点,大多数老师都很喜欢这个环节,并觉得这是我这堂课的亮点,但也有不少的老师认为这是一个哗众取宠的闹点。课文中第一只芙蓉鸟死后,全家都在找第三只猫,并有许多人说话。我让学生们分角色朗读,后用《今日说法》的形式来采访每一个角色,并试图让“当事人”从中有所感悟,从而达到立德树人的目的。课堂效果在我预料之中,这是赚足眼球的一个环节,也是我不忍删去的原因。有老师衷心建议我应该大刀阔斧,把这多余的环节去掉。可我感觉如果删去,那这个朗读就需纯靠学生自身的反应去上活这堂课,我不忍放手,也不敢放手。这是我需要改正的一点,内功不足,信心不够,不敢把课堂交给学生,只有步步都在我的设计之内,我才上的安心。可每次上完课或听完其他老师的课后,都可以发现,只有学生突破思维,能自己领悟并表达出自己的观点和态度,那这个课堂效果才真正是可圈可点。猫教学反思【第三篇】10月25日,我有幸聘为2016年xx县“国培计划”示范性网络研修与校本研修整合实践性教师培训观摩课执教教师,我上的是初中语文《猫》。我因为公开课的经验不足,缺乏自信导致紧张过度,在教学过程中的问题层出不穷。现就自己执教的《猫》这一课做深入剖析。首先,教学设计的能力弱,教学理念陈旧。在进行教学设计时,把握不准示范课的要点,区分不清该阐述的内容范围的宽度和广度。例如作者介绍和写作背景,我不知道是为了考试而介绍简单要点,还是为了拓展学生的知识面而详实阐述,因而在矛盾之中,让学生拓展了知识,致使实际的教学在此出现了费时过多的情况。其次,教学设计不断更改,想法太多,导致课堂上的问题的出现。因为平时自己极少主动上公开课,但喜欢学习像其他教师学习,也因此否定了自我,只听从他人的建议而忘记了自己的思想,致使自己上课时是表演别人的东西,而忘记自己思想的存在,让自己在教学中没有了自己。《猫》这篇文章的篇幅过长,我的设计是将两节课的内容紧缩为一节来展现,但后来采取他人的建议更改分为两课时来上,因此导致上课时写作特点这一重点知识完全可以理清,却改为下一节课的内容,导致这节课的重点不突出。再次,对学生的学情了解不到位。这次执教的班级七(1)班的学生的阅读水平很高,与我所教班级的阅读水平相差很多,因此在问题的设置上偏向简单,当要求交流的问题,该班学生不用交流、不用阅读课文就解答出来了,虽然我也极力要求他们先讨论,但这个交流的教学环节形同虚设,也失去了语文教学课堂的内涵。我知道自己还有很多的不足,在此就不再一一赘述。我感谢这一次的活动,让我清楚自己与优秀教师的差距。接下来,我急需积极参加学校组织的教学活动,多找机会锻炼自己,提高自己上语文公开课的水平;同时加大阅读先进教育理论书籍的力度,扎实语文的教学功底,上好每一节语文课。猫教学反思【第四篇】反思整个教学过程,认为成功之处如下:教学这节课主要是通过有感情地朗读,体会重点词句的意蕴,感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。教学时,引导学生抓住“老实”“贪玩”“尽职”等重点词,通过反复诵读,从而去体会猫的性格古怪。同时,让学生通过反复朗读品味,体会老舍先生对猫的喜爱之情。如在了解猫性格古怪特点时,安排了学生自由选择问题探究,这更能体现学生的主体性。在找表现猫性格古怪的词环节,让学生板书,目的是让学生明白学文要抓住关键词。这样写,是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。对于第一问题的探究,学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时,在体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句时,推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”(轻轻地擦)能体现猫对主人的亲近、熟悉,没有距离,又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖,无拘无束之情。通过比较句子,理解作者对猫喜爱之极,连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌,反而当作一种美来赞赏。认为猫的叫声是在歌唱。这样的探究,深刻地体会到“人和猫”的和谐情趣。同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。让学生感受作者用具体事实,抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。不足之处:1、教学语言不精炼,情绪也不够到位。如果能尽量做到自然巧妙地过渡,学生兴趣被调动起来,课堂气氛会更活跃。2、读得还少。应让学生充分地读,在读中感知、感悟,在读中培养语感、受到熏陶,朗读指导还需要加强。任何文章都是通过反复多样的阅读来获得体会的,但这节课中我只寄希望于课下的预习,课上朗读及默读的环节都是轻轻点水一般,没有深入阅读。其实在第一个环节上,可以设计一个初步朗读重点语段的环节,让学生首先从字面上感知课文内容。而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来,相信效果会更好。3、“体会情感”环节,完全可以让学生放开谈自己的感受,鼓励学生畅所欲言,所谓的理不一定非要和老师讲解的一模一样才对,一定要相信学生能谈出自己的感受。站在学生的角度去思考问题,才能有更多的收获。而这个环节,学生们对自己的感受已经谈的很好,我又啰嗦地补充,实属多余,这样就容易禁锢学生的思维。猫教学反思【第五篇】(一)教学设计理念的思考“语文课程标准”对初中生的阅读提出了具体的阶段目标,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”无疑,教学这篇课文让学生“读”与让学生“说”便是重点。学生阅读文本的方式有多种,有朗读和默读,有精读、略读和浏览,要通过不同方式的阅读对课文语言文字进行整体性品味和理解,深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观,真正理解作者写三次养猫经历中所表达的思想。所以,在具体的教学过程中以“一读文本,整体感悟”、“二读文本,质疑思考”、“三读文本,拓展延申”为主线贯穿,体现出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性,最后由文本到生活,期望调动学生的生活体验,把语文的外延与生活的外延同等起来,扩大阅读范围,拓展学生的视野。在具体的教学过程中,之所以这么强调“读”,是因为“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”事实上,在课堂上,学生通过自主性的阅读,生成了许多教师没有预设到的有价值的问题,如,第三只猫明明是不被喜欢、令人可厌的,为什么作者对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难过得多”?又如,写第二只猫时,作者提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”有何用意?再如,作者写自己养猫的经历,是告诉我们严于律己的做人还是告诉我们要善待弱小的生命?学生不自主阅读,是提不出这些问题的。读是情感体验,情感认同,也是一种感悟。在施行“找出体现作者感情的句子读一读,品一品,说一说”的这一过程中,学生的朗读、评说,教师的择机引导、指导朗读,师生之间配合得恰到好处。学生自主地找出这样三句话来朗读与评说:“我心里感着一缕的酸辛,可怜这两个月来相伴的小侣!”“我也怅然地,愤恨地,在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此,我家好久不养猫。”“我永无改正我的过失的机会了!自此,我家永不养猫。”学生通过朗读,读出了辛酸、愤恨、怅然、伤感、懊悔,语调有轻有重,有缓有急,有高有低,很好地体味了作者要表达的情感。如果说学生“读”是隐性的思考,那么,学生“说”就是显性的。语言是思想的外壳。教师要鼓励学生能根据阅读作品说出自己的评价,能说出自己的阅读体验与感受,能品味作品的富于表现力的语言。让学生在课堂上自由地言说,或在教师的引导下说出自己的思考,这有利于培养学生阅读文本的能力,也彰显了学生的智慧。如在对三只不同的猫的认识上,学生这样说:“它便扑过来抢,又扑过去抢。”——运用了动作描写,写猫逗玩的动态、情态,栩栩如生,这是一只活泼可爱的猫;“它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会飞扑过去捉。”——这是一幅美丽的图画,小黄猫晃着圆圆的脑袋,睁着圆圆的眼睛,长于爬树、善于捕捉的神态跃然纸上,这是一只活泼而有趣的猫;“冬天是早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——猫来的时候是冬天的早晨,它给人遗弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀,“蜷伏”一词,表现出这是一只很可怜的猫。(二)课后反思这节课,从教学的出发点上来说,是想通过学生的自主的读、合作的读、教师引导的读,通过学生展示生存的问题,然后学生自由言说、教师点拨学生深层次的言说达到对文本的理解,并把对文本的理解与自己的生活结合起来,教学流程做到了严谨有序,如果从学生的实际收获来看,不谦虚地说,已达到了预计的教学目标。但是,从最终的课堂呈现状态来看仍有几点值得反思:(1)教学设计理性有余而趣味不够。教学设计依据“新课程标准”的理念,教学程序的设计基于自己学习文本的认识。想通过学生的读与说,通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