用2~6的乘法口诀求商教学设计4篇

用2~6的乘法口诀求商教学设计4篇【导读】这篇文档“用2~6的乘法口诀求商教学设计4篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！《用2~6的乘法口诀求商》教学设计【第一篇】《用2~6的乘法口诀求商》教学设计教学内容：人教版二年级下第二单元P19例2、做一做，练习四P21.5—8教材分析：用2～6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法计算。这部分内容是在学生已经掌握2～6的乘法口诀，初步认识了初步含义的基础上进行教学的。本节是学生除法计算的开始，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。用2～6的乘法口诀求商，重点是使学生学会求商的方法。教科书从学生的生活经验和知识基础出发，按被除数大小把用2～6的乘法口诀求商编排成被除数不超过12、被除数不超过36两段。例2教学用2～6的乘法口诀求商。教材呈现早餐店里的王师傅卖包子的情景图。情景图下面呈现出三道算式，其中蕴涵着让学生借助乘、除之间的关系，掌握用乘法口诀求商的方法的编写意图。同时，有利于学生借助乘、除之间的关系理解求商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。例2之后的“做一做”中编排了两道题，意在让学生借助乘法算式想商，进一步帮助学生理解用乘法口诀求商的思路，掌握求商的方法。学情分析：用乘法口诀求商，关键是让学生了解乘除法的关系。教学时，要设置情境或通过直观，是学生初步理解乘除法的关系。把“怎样求出商”的问题交给学生，给学生思考、讨论交流的机会，适时引导，让学生探索发现用乘法口诀求商的方法。学生能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商，学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。教学目标：1、结合解决实际问题的过程，进一步了解用2~6的乘法口诀求商的方法。2、经历探索乘除法算式之间的关系，理解用乘法口诀求商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。3、用丰富、生动的教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教学重点：体会一个乘法算式与两个除法算式相关联，一句乘法口诀可以求得两个除法算式的商。教学难点：灵活运用乘法口诀求商。教学准备：课件，实物投影。教学过程：一、复习导入1．口算，说说用哪句乘法口诀。3×7＝12÷6＝6×6＝6÷2＝2×5＝10÷2＝5×2＝10÷5＝对比下面四个算式所用的乘法口诀，渗透乘除法算式的关系。设计意图：运用知识迁移，以旧引新，抓准新旧知识的连接点，为学习新知奠定基础。2．导入：今天继续学习用2~6的乘法口诀求商。（板书课题）二、探究新知1．出示P19例2的图。师：你从图中知道哪些数学信息？（每屉tì装4个，有6屉，一共有24个。）设计意图：通过让学生来寻找信息，引导学生自主参与，观察、交流等活动，激发学生的求知欲。2．根据信息，提出问题。师：任意选择两个信息，你能提出一个数学问题并解答吗？⑴每屉tì装4个，有6屉，一共多少个？问：怎样列式计算？为什么用乘法计算？问：计算结果是多少？用哪句乘法口诀？⑵有24个，每屉tì装4个，可以装多少屉？问：怎样列式计算？为什么用除法计算？问：怎样计算出结果？用到哪句乘法口诀？质疑：有这么多乘法口诀，为什么要用“四六二十四”这句口诀？怎么不用“三八二十四”这句口诀？小结：除数是4，就想4的口诀，再看被除数是24，就确定用“四六二十四”这句诀。除数不是3也不是8，“三八二十四”这句口诀不适合本题。⑶有24个，平均放在6屉tì，每屉多少个？问：怎样列式计算？为什么用除法计算？问：怎样计算出结果？用到哪句乘法口诀？质疑：有这么多乘法口诀，为什么要用“四六二十四”这句口诀？怎么不用“六七四十二”这句口诀？小结：除数是6，就想6的口诀，再看被除数是24，就确定用“四六二十四”这句诀。被除数不是42，“六七四十二”这句口诀不适合本题。3．乘、除法算式的关系。师：观察这组算式，你发现什么？设计意图：在具体情境中，引导学生提出问题，分析问题并解决问题，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，同时使学生进一步理解乘法和除法之间的关系，并理解和掌握用乘法口诀求商的思路和方法。4．指导阅读P19例2。三、巩固练习1．做一做P19.1独立完成。根据提示，说说你是怎样想的？2．做一做P19.2独立完成。巩固乘除法算式的关系。说说每组算式是用哪句口诀。3．练习四P21.5说说你从图中知道哪些数学信息？再写一个乘法算式和两个除法算式。说一说每个算式的含义？4．练习四P21.6口算竞赛。5．练习四P21.7口算竞赛。观察：除数不变，被除数变大，商变大；被除数变小，商变小。[渗透函数思想]6．练习四P21.8⑴师：今天我们发现乘法口诀既可以计算乘法算式，又可以计算除法算式。你能根据一句乘法口诀，写两个乘法算式和两个除法算式。三五十五二四得八四四十六问：为什么有些口诀可以写两个乘法算式和两个除法算式，有些口诀只能写一个乘法算式和一个除法算式？师：哪些口诀只能写一个乘法算式和一个除法算式？请列举，并说说相应的乘除法算式。⑵学生同桌游戏：一人说乘法口诀，另一人说相应的乘除法算式。设计意图：通过练习，进一步强化学生用乘法口诀求商的方法和乘除法之间的关系。7．补充练习。四、课堂总结问：这节课学习了什么？我们求商时要想几的口诀，关键要看哪个数？（除数）小结：用乘法口诀求商，先看除数是几就想几的口诀，再看被除数是几，确定用哪句口诀。板书设计：用2~6的乘法口诀求商4×6＝24想：四六(二十四)6×4＝2424÷4＝6想：四(六)二十四，商是(6)。24÷6＝4想：(四)六二十四，商是(4)。教学反思：本课结构完整，习题丰富充实，重视学生交流、小组竞赛聚凝聚力，学生整体学习习惯好。本课内容不难，例题中要更注重讲每个数的含义。在后面的练习中，可再强调每个数的含义。本课的课堂练习偏多，一般课堂练习宜安排3~5道题，每题都有自己的功能，要提炼习题。课尾可做一些游戏巩固乘法口诀。课末总结时，可让学生与上节课对比“求商的方法相同吗”，然后总结强调用口诀求商的方法。用2—6的乘法口诀求商教学设计【第二篇】用2—6的乘法口诀求商教学设计［教学内容］义务教育标准实验教科书（人教版）数学第四册P23《用2—6的乘法口诀求商》。［教学目标］1、能从具体的生活情境中提出数学问题并用多种方法解决问题。2、能从多种解法中归纳出用乘法口诀求商的方法。3、能运用除法解决生活中的问题，培养应用意识。4、在游戏中巩固知识并激发学习兴趣。［教学准备］课件（小猴分桃图）、苹果图（学生用）、口算卡片、游戏送信道具。［教学设计说明］本节课《用2—6的的乘法口诀求商》的学习是在学生已学习了1—9的乘法口诀以及除法初步认识的基础上进行教学的。本课教材呈现给学生的是猴妈妈分桃的情境图，与学生的生活实际联系紧密，容易激发学生学习的兴趣。虽然学生对“用乘法口诀求商”这个知识点的掌握并不难，但教学应力求于调动学生学习的积极性和主动性。教学时应充分利用教材的资源，创设有利于学生学习的环境，真正促进学生的自主探索。首先让学生观察情境图，自己提出问题并在解决问题的过程中展现算法的多样性，通过优化算法明确用乘法口诀求商是一种更为简便的方法。在巩固练习阶段中设计形式多样的练习，既巩固知识又能激发兴趣，同时培养应用知识解决简单实际问题的能力。设计层次分明，有利于学生自主学习。因此，教学时设计如下几个层次：情境激趣引入阶段：情境的创设符合学生的年龄特点，强烈地吸引了学生的注意力，促使学生自觉地投入到故事情境中，为认真观察，积极思考，自觉地参与到数学学习中来起到很好的作用。同时，通过展示鲜明有趣的画面及老师讲述故事时生动活泼的语言，把学生带入到“小猴想吃桃，猴妈妈如何分桃”的真实情境中，使学生感到亲切自然，感到数学问题就藏在我们的身边，从而激发了学生提问题、解决问题的兴趣和愿望。探究学习新知阶段：这是一个从操作到符号化的学习阶段。在这个阶段，先引导学生利用已有知识和生活经验，自己提出用除法计算的问题，并结合具体情境解决问题。接着，在合作交流中探究求商方法的多样性并及时进行算法的优化，同时，结合事例进行操作以验证“用乘法口诀求商”的合理性。最后，引导比较归纳得出“用乘法口诀求商”更为简便。这样设计符合学生数学学习的特点。练习巩固应用拓展阶段：通过对“比一比，谁算得快”、“开火车”、“解决生活中的问题”及“送信游戏””等灵活多样的练习形式，极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼。并通过让学生说说自己的感想，在自评、互评中肯定自己，学习他人，体验成功的乐趣。最后给出一个算式，提问：这个算式能解决生活中的什么问题？引发学生思考，并培养了学生应用数学的意识。[教学流程]一、创设情境，激趣引入故事激趣，猜想引入。1、教师边讲故事边出示主题图。同学们知道小猴爱吃什么？（桃子）是啊,调皮的小猴出去玩累了回家看到桌上摆了一盘桃子，嘴可就馋了，伸手就抓，这时，妈妈说话了：“先别急，我有几个问题考考你们，回答对了才能吃，怎么样？”“行呀，妈妈你快说呀？”同学们，你们想不想知道猴妈妈提出什么问题？（想），那你们猜猜猴妈妈会提什么问题？如果你是小猴，你怎么解决呢？［评析］通过讲述生动活泼的故事，并配以鲜明有趣的画面，把学生带入到“小猴想吃桃，猴妈妈如何分桃”的真实情境中，使学生感到亲切自然，体验到一种快乐，从而激发了学生提问题、解决问题的兴趣和愿望。二、探究学习，解决问题1、提出问题，解决问题。⑴学生猜测提问题。将学生猜测提出的问题，有些直接解决，并选取有关的问题，分别出示并逐个解决。⑵探究优化求商的方法。出示例1：12个桃，每只小猴分3个，能分给几只小猴？①探究求商的方法。师：你会列式吗？算式表示什么意思？生：12÷3=4（只）师：说说商是几，你是怎么求出来的？（学生可能会说出如书上所说的两种求商的方法，并引出用乘法口诀求商。）生：我想口诀，三四十二，商就是4。师：还有不同的算法吗？（学生可能有多种算法，教师都要鼓励肯定）师：能不能用“三四十二”这句口诀求商，我们实际分分看。（演示分桃的过程）②优化求商的方法。师：看来，同学们有许多求商的方法，那么，说说你喜欢哪种求商的方法？为什么？生：我喜欢用口诀：三四十二，就知道商是4。（学生的喜欢的方法可能不相同，不要强求。）师：猴妈妈可能还会提出什么问题？（解决的方法同上）出示例2：12个桃，平均分给4只小猴，每只小猴分几只？师：怎么列式？说说算式表示的意思？生：12÷4=3（个）师：商是几？你是怎么算的？（允许有多种算法）生：我用三四十二，就知道商是3。师：你能实际分分看吗？（学生演示分桃的过程）③学生还可能提出用如下算式解决的问题：12÷2=612÷6=2师：说说你是怎么求出商是6（或2）的？⑶比较总结求商的方法。（学生讨论交流）师：比较这些除法算式求商的方法，你发现了什么？（都可以用乘法口诀求商）仔细观察，都用哪些乘法口诀求商？（学生回答后，教师出示课题：用2—6的乘法口诀求商。）［评析］展示学生自己提出的问题，满足了学生的成就感，更易激起学生进一步表现的欲望。在解决问题中，始终围绕着“如何求商”这个问题让学生展开讨论交流，并在操作验证的基础上引出算法多样化并适时优化。最后，通过观察比较归纳得出结论：计算除法算式时，可以用乘法口诀求商。这样的设计先是尝试解决，再通过操作验证，最后进行“符号化”的过程，符合学习数学学习的特点，有效地调动了学生学习的积极性和主动性。同时，培养了学生观察、分析比较、归纳等思维能力。2、通过刚才的学习，你有什么收获？还有什么疑问？［评析］提供反思的时间和空间，是学习的最佳方式。三、练习巩固，游戏激趣。1、比一比，看谁算得又对又快。独立完成P24做一做第1题后，开火车口算“除法式题”和“把口诀填完整”的题目。2、学过的知识解决问题。完成P25第1、2题。独立解决后，要求学生口述对题意的理解以及求商的方法。3、送信游戏。要先讲清游戏规则，侧重于全员参与，以调动学习的积极性并有利于对知识的掌握。［评析］通过对“比一比，谁算得快”、“开火车”、“解决生活中的问题”及“送信游戏”等灵活多样的练习形式，极大地调动了学生学习的积极性，课堂气