《白公鹅》教学设计(4篇)

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参考资料,少熬夜!《白公鹅》教学设计(4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《白公鹅》教学设计(4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!教学目标【第一篇】★学生能以一定的速度进行默读,体会两只白鹅的不同之处。★初步体会作者表达方式的不同。★体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。《白公鹅》教学设计【第二篇】教学目标1、认识7个生字。2、有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。4、通过学习课文,感受动物的可爱,培养学生喜欢动物的情感。教学重难点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。课前准备词语积累卡片。教学课时1课时。教学过程一、谈话揭题同学们,我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅,那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢?今天,我们就要来学习《白公鹅》。读题。二、自读课文,对比学习1、自由读课文:说说这只白鹅给你留下了什么印象?2、作者又是通过哪些方面来写的?(走路的姿势、平时的活动等)3、对比教学,完成词语积累卡:白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相4、从表中你发现什么?参考资料,少熬夜!(相同点、不同点)四人小组讨论。5、交流汇报,师总结:相同点:抓住特点,围绕特点来写,注意用拟人的手法来写。不同点:前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物,)从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应荣膺,在具体描写中写出白鹅特点。三、抓重点段,进行对比阅读1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较:不同的作者,不同的文章,但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较,教师总结。⑴这两部分都是详写:找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写?(戏水、抢占地盘、主宰一切)⑵都注意用拟人的手法来写:重点品读抢占地盘这一段。①有时……有时……要不……②看插图:此刻,作者正在钓鱼,白公鹅在干什么呢?你学着用作者的口吻把画面说一说。③指名朗读,齐读:读出白公鹅的“耀武扬威”。⑶都善于用反语表达作者的喜爱之情。学生自由找,读一读,教师点拨。交流,如:“干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。”白公鹅干什么“勾当”?这本是一个贬义词,为什么我们却觉得这“勾当”很有趣?体会作者同样喜欢着白公鹅。⑷教师小结:两篇文章正是作者通过仔细的观察,用拟人等手法,抓住了动物的特点,所以写得生动有趣。2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同──“步态”的不同写法:回忆《白鹅》一文,作者抓住“高傲”通过对比来描写;《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。⑴自读第二段:找找文中是怎样写白公鹅走路的?参考资料,少熬夜!⑵能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗?(随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”)⑶遇到其他情况怎样?(……也……就是……)⑷教师引读。⑸小结:同样写步态,但可以有不同的表达方式。四、齐读课文五、迁移运用,小片段练习观察一种小动物,把它的一方面写一段话。(如叫声、步态、玩相等)《白公鹅》教学设计【第三篇】学习目标1、学习本课生字新词,学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。2、正确、流利、有感情的朗读课文,了解作者笔下动物的特点,欣赏文章的好词佳句,体会作者的思想感情。3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。4、读记好词好句,积累语言。教学时间:二课时教学过程一、复习引入1、上两天,我们学习了《白鹅》(板书),大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧?这只白鹅给你留下了什么印象?我们一起来填一填。演出表格。2、学生填表并交流白鹅①姿态伸长头颈、左顾右盼②叫声严肃郑重、厉声叫嚣③步态傲慢从容、大模大样④吃相三眼一板、一丝不苟3、这节课,我们再来认识一只白鹅,那是一只来自俄国作家叶。诺索夫笔下的白公鹅(出示课题),看看这只鹅又有什么特点。二、粗读课文1、这篇课文生字比较多,又是外国作家的作品,语言表达方式可能不同与我们,所以请大家认真朗读课文,读不通的地方多读几遍,把课文读通读顺,然后再想想,这只白公鹅又有什么特点。(学生自读课文)2、交流检查:参考资料,少熬夜!3、出示词语:军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威(1)指名朗读,正音,强调“勾当、率领”两个多音字。(2)有没有不理解的词语,交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语,教师适时点拨引导。)预设:军衔:你知道哪些军衔?(元帅、将、校、尉、士)车辙:车轮轧过的痕迹;“南辕北辙”涟漪:从字形看,一定与什么有关?怎样的波纹?勾当:坏事情荣膺:联系上下文猜想意思,再想想每个字的意思,说说词语的意思。掂量:作动作,边做这个动作时还边想什么?于是引申出掂量的另一个意思:思考主宰:找到句子,读一读,猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。(3)一排排读词语,发现每一排词语都有什么特点?(表示名称、动作)4、出示句子,读一读。(1)要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。(2)通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。(3)当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时,水面上便泛起层层涟漪,岸边的芦苇也会沙沙作响。(4)要不,它就与邻近的鹅群来上一场厮打,弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。5、梳理脉落:(1)这只白公鹅给你留下了什么印象?填一填:()的白公鹅(2)为了突出白鹅的高傲,丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写,这篇课文又是怎样写的呢?(板书:走相、玩相)三、阅读欣赏(一)欣赏第二段:1、默读第二自然段,如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话,你觉得用哪个词语合适?(板书:参考资料,少熬夜!慢条斯理)2、自由朗读这一段,作者叶。诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好?(1)它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。[“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做,结果会怎样)它在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)];(2)落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。[想象鹅每一步的动作,并用手演示一下。比较体会“先…再…;然后…再…”“先…再…然后。最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。](3)通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。[为什么会每根细翎都不沾上一点污泥?](4)就是狗在身后追赶,这只鹅也决不举步奔跑。[去掉“就是…也…”,体会关联词语的作用。](5)它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子,好像头上顶着一罐水。[比较:“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用。]3、再次朗读,感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。(自由读,指名读,小结写法。)(二)欣赏第三段:1、自由读第三部分3-6自然段,同样用一个词语形容白公鹅的玩相。(无忧无虑、自由自在、耀武扬威……)2、又是怎样把它玩相的特点写出来的?同样来欣赏一下,你觉得哪些句子写得好,为什么?预设:(1)可是最糟糕的是,白鹅把我下了鱼饵一片水面,也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司,它根本没把我放在眼里。[“打了好长时间的官司”是什么意思?“它没把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子写出了它没把我放在眼里?与“有时……有时……有时……”比较,体会“要不……就…….”作用。](2)干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。[“勾当”是什么意思?这里指什么?按理说,做这些事应该—?而白公鹅却—?那是因为—?理解“主宰”]4、体会作者情感:(1)事实如此吗?参考资料,少熬夜!(2)出示句子,读一读:它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。(3)理解两个破折号的作用:转移话题;如果不用破折号这个意思应该怎样表达?(4)对白公鹅这种放肆的行为,我为什么不采取措施,再读这两个句子,你体会到了什么?(5)读课文第一段,体会作者对白公鹅的喜爱。(6)小结:白公鹅走相慢条斯理,玩起来大胆放肆,但在作者的笔下,这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱,我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。四、拓展延伸1、如果大家读完叶。诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章,大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。2、自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》,谈读后感受。五、写法对比1、同样是写鹅,丰子恺与叶。诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处?(1)结构上:先总体介绍特点,再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面;《白公鹅》是走相、玩相两方面;(2)描写方法上,都赋予鹅人的感情,把它们当作人来对待,让人觉得亲切可爱;(3)运用反语,写出鹅的可爱,突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”;《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”第一课时教学反思:1、重视词语教学,教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分,理解词语的过程是词汇积累的过程,也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”,而这种“悟”往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会,而忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以,在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看,感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多,但从教学的过程和效果看,感觉比较满意。如学生提出“荣膺”一词不理解,我问:平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是,我让学生找到相应的句子,读一读,然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”,这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导:参考资料,少熬夜!怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说,你是怎样体会到的?有的学生说,成为海军上将一定是件光荣的事,有的说,从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间,但让孩子们经历了学习理解的过程,学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词,我引导学生从字形看,这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水,因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”,我一边用手比画大波浪,一边问:这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解,我引导学生想想每个字的意思,学生就体会到是“炫耀武力,宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法:这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点,学生明白了“耀”和“扬”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再让学生想象,“耀武扬威”是什么样子,从而体会词语的感情色彩。本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习,这课多音字比较多,如果把多音字列成一行,引导学生读一读,可能效率更高,效果也更好。2、重视了品词析句,提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子,语言形象具体,值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。”一句,我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做,结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”,体会作者用词的巧妙。又如“落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不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