夹竹桃教学设计【汇集4篇】

好文档，供参考1/23夹竹桃教学设计【汇集4篇】【题记】这篇精编的文档“夹竹桃教学设计【汇集4篇】”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！《夹竹桃》教学设计【第一篇】教学目标：1、会用“无……不……”、“无不”造句。2、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵、3、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。4、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵。2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。好文档，供参考2/23教学过程：一、复习导入，再次关注板书课题：夹竹桃师组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。设计意图：学生初学课文后，其内心往往会有一些原始的触动。我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注。二、总览全文，引出话题1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。2、（课件出示）“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。指导学生读句。3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。设计意图：课文末段中“这样的韧性，……”一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定好文档，供参考3/23能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西三、抓住重点，感悟妙处组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：（1）抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；（3）抓住“无不”、“无……不……”点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达好文档，供参考4/23方式进行训练。设计意图：“无不”、“无……不……”这种语言表达方式本身就很特殊，我们在引导学生掌握这种语言表达方式的同时，更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素，这样的语言文字训练才合“人文和工具的统一”3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却反衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。设计意图：课文第四自然段是紧承着第三自然段而来的，第三自然段中对万紫千红花季的描写，只为了比衬夹竹桃谦逊、生命力强、花期长的可贵韧性。只有引导学生体会到这一点，并对这个参照物有一定的理解，我们才能更深刻地去领悟到夹竹桃具有多么可贵的韧性！（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，好文档，供参考5/23想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想？A、读悟月下引发幻想的特定情景。抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。设计意图：夹竹桃能引发幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟这种特定情景氤氲出扑簌迷离、幻化不定，是我们解读夹竹桃能引发神奇幻想的关键。B、解读神奇幻想。（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。（3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。3、指导有感情朗读课文第五自然段。设计意图：新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式，并在这个过程中掘得人文的涵养。因此，这一段关于月下幻想的教学，设计从关注排比句好文档，供参考6/23式和合理想象入手，点拨学生体会月下夹竹桃花叶影子的神奇。而照样子写话则从读写结合的层面上使学生对神奇月下幻想的理解得到纵深的发展四、回归整体，感悟赞美1、涵咏中心句，深化主题。反复吟哦“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。2、回归文题，升华情感。引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。设计意图：季老先生写夹竹桃，不仅是在述说夹竹桃的韧性和神奇，更在于从作者的内心深处，流露出了对夹竹桃这种特点的深深喜爱，比如说，夹竹桃的可贵好文档，供参考7/23韧性，不是我们每一个人所需要的吗？这里设计对文题的回归，正是期盼学生能对夹竹桃妙处的理解，和着作者的情感，能跃上一个新的高度。五、课堂延伸，拓展阅读（一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容：季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”设计意图：上述补充内容的出示，意在借季羡林先生孜孜不倦的学习精神，进一步提升其在学生心目中的地位，从而提升文本《夹竹桃》在学生心目中的地位。（二）布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。设计意图：课外拓展阅读季羡林先生的散文集《二月兰》，可以让学生在感受季老先生丰富、博大内心世界的同时，领略其散文的淳朴恬淡。板书设计花色奇妙有趣夹竹桃花期韧性可贵花影参差迷离好文档，供参考8/23《夹竹桃》教学设计【第二篇】一、教学目标1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不”“无不”造句和给句子换说法。3、学习作家卡片，理清文章结构，初步了解作者对夹竹桃特殊的情感。二、教学重点：理解生字新词，会用“无……不”和“无不”造句和给句子换说法。三、教学过程：（一）谈话导入：1、同学们，当老师说到“春天”，你会想到些什么？2、有哪些花是你比较喜欢的？为什么？3、大家知道这种花吗？（板书课题：夹竹桃）点一组学生读题目，觉得他们读得对吗？“夹”有两种读音：jiajia为什么在这儿读“jia”，两读音如何区别？（学生查字典理解意思）呈现的问题环节3在课堂上查字典，并逐个意思用自己的方式去理解了（结合动作、生活实际去理解等）好文档，供参考9/23本意是想通过这一环节学习据义定音的方法和复习前面一字多义，但在此环节就耗时十分钟，导致后面时间不够，整堂课的时间分配不合理了。〖改进设计〗师：“夹”在字典上有两种读音，为什么在这儿读“jia”？师：我查了一下字典“夹”的读音有五种解释（小黑板出示据义组词）4、齐读课题，从名称上来看，你能想象这是一种什么样的植物？5、让学生观察书上的图，说说夹竹桃的样子。6、教师总结介绍：夹竹桃的故乡在印度伊朗，15世纪作为一种高雅的观赏植物传入我国，在我国的长江流域以南一般都露天栽培，北方一般为盆栽。因为它的叶片像竹，花朵如桃，故而得名。它的叶、花、皮有毒，可制作除虫剂，他还有“绿色吸尘器”的美称。呈现的问题这三个环节的设计有些重复，而且学生不太会说，导致了课堂的冷场和时间的浪费。〖改进设计〗师：齐读课题，说说你对夹竹桃了解多少？（即：交流课前收集的资料教师做适当的补充就行。）7、过渡：我国当代著名语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，并为它写下了1篇美文。（齐读课题）好文档，供参考10/23（板书：季羡林）8、对季羡林了解多少？请学生自由说。再学习“作家卡片”。齐读“作家卡片”。教师补充：这样一位文学巨奖、国学大师于20xx年7月11日去世，有人这样形容他的离去“整个人文界都像是经历了一场地震。”他的离去时全世界人民的巨大损失。但他的美文值得我们好好品味。呈现的问题教师补充的环节放在这儿很是突兀，破坏了课堂的氛围。〖改进设计〗这个补充在此可以去掉，或放在第二课时的最后面。二、初读课文预习展示①自由读文。注意读准“自主学习单”上的生字新词，试着用自己的方式表达理解，用带点的词造句。②把你认为该注意读音的字，多读几遍。点名做小老师领读。③在小组内用自己的语言理解词义。不理解的在班上提出来，大家共同解决。④小结解词的方法：在理解词语时，除了我们惯用的借助词典外，还可以利用书上的插图、联系上下文理解；或是用动作辅助理解，还可以联系生活实际理解好文档，供参考11/23等。⑤再读词语，把你觉得应该注意写法的字提出来，帮助大家共同记忆。重点学习的词组“无……不……”“无不”①读准短语。联系课文的句子，说意思。回忆“不”的变音规则。②这样的句子我们称它为“双重否定句”（板书），它一般表示的是肯定的意思。③出示例句，练习给句子换个说法，意思不变。例1：王小华刻苦钻研数学，成绩优异，参加《小学生数学报》知识竞赛，无一次不名列前茅。例2：大家听了劳动模范的报告，无不激动万分。呈现的问题在句子练习中，所呈现的句子例子比较单一，练习的效果善未完全达到。〖改进设计〗所给句子可以给一个双重否定句改肯定句，再呈现一个肯定句改双重否定句的，从而达到举一反三的效果。④自由用“无……不……”“无不”造句，并请别的同学给你的句子换个说法，句义不变。呈现的问题在造句中，学生对“无不”应用还是比较自如的，而对“无……不……”就应用不够灵活了。尤其是无与不之间填什么词比较困难。好文档，供参考12/23〖改进设计〗造句前，还可以设计一个铺垫，在无与不之间，省略号可以填什么词？如“无处不”“无人不”“无时不”“无刻不”等等，再让学生选择造句。坡度缓了，难度自然而然就减轻了。3、自主探究①快速读课文。要求：正确、流利地读课文，找找哪几个自然段是围绕课题直接描写夹竹桃的？②尝试给课文分段，谈谈分段的理由。③练说课文的主要内容。4、资料搜集①季羡林老先生一生爱花，他家的院子里也总是长满了花，都有哪些呢？你想用哪些词来形容这些花呢？（领读词语）②齐读第三小节，概括主要内容。③季老家常见的花可谓是应有尽有，季老家的院子里，一年三季，花开花落，万紫千红，然而季老对夹竹桃却有着独特的情感，再默读课文，用“——”划出直接表现季老对夹竹桃情感的语句。（板书：留恋、回忆、爱）④齐读第1和6自然段。4、课堂小结：这份留恋、这份回忆、这份爱，让季老情不自禁的写下了课文。（齐读课题）好文档，供参考13/23呈现的问题因为前面的时间安排不太合理，此往后未能在课堂上完成，这是本课的缺憾。三、达标检测（见自主学习单）四、再读课文，自主质疑。1、自读本堂课