九年级《星星变奏曲》教学设计(最新4篇)

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参考资料,少熬夜!九年级《星星变奏曲》教学设计(最新4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“九年级《星星变奏曲》教学设计(最新4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!星星变奏曲教案【第一篇】《星星变奏曲》教案教学目标:1、知识与能力目标:(1)了解朦胧诗的代表人物、作品,及其主要艺术风格和流派。(2)揣摩语言,品味诗句的丰富内涵;理解诗歌中物象的象征意义。2、情感目标:理解诗人对现实的否定和对光明的追求,以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。教学重点:通过对诗歌意象的分析和理解,掌握诗歌的主旨和感情。教学难点:通过对诗歌重点字词的学习,体会诗歌营造的意境。教学方法:诵读法,讨论法。教学过程:1、导入:由学生朗读顾城的《一代人》ppt(黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明。)这首诗,并说说这首诗表达了作者怎样的情感。(在黑暗中寻找光明)这是一首朦胧诗。(ppt介绍朦胧诗的知识点:朦胧诗介绍朦胧诗又称新诗潮诗歌,是新诗潮诗歌运动的产物,因其在艺术形式上多用总体象征的手法,具有不透明性和多义性,所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的()“地下文学”。它是新时期一个非常重要的文学流派,是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年,利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮,一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。代表人物有舒婷、顾城、江河、等。意象化,象征化,立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。一九八○年开始,诗坛出现了一个新的诗派,被称为“朦胧派”。以舒婷、顾城、北岛、杨炼等为代表。朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者,是一群自我意识开始觉醒的青年,他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满参考资料,少熬夜!与鄙弃,表达对前景的迷茫和困惑。因受政治影响,诗人不能将自己的心情袒露出来,只能用一种不确定的隐喻与象征手法表达自己的感受和体验。)2、今天我们一起来学习江河的寻找光明,追求光明的朦胧诗--《星星变奏曲》。学生齐读这首诗。(注意生字的读音)颤(chàn)动闪烁(shuî)朦胧(ménglïng)覆(fù)盖疲倦(píjuàn)静谧(mì)憧憬(chōngjĭng)劫(jié)难凝望(níng)(朗读是开启诗歌大门的金钥匙,同学们在朗读时尤其要注意诗歌的语音、语调、朗读节奏及诗人情感的表达。)学生听录音朗读,说说朗读有什么不同。3、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星,表达了内心怎样的渴望?(星星象征着光明,象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星,表达了他对光明的渴望。)4、诗人为什么不追求太阳的光明而去追求星星般的光明呢?(ppt介绍作者及写作背景:江河,原名于友泽,1949年生,北京人。1968年高中毕业。1980年发表处女作《星星变奏曲》,著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等,是新时期朦胧诗的代表人物之一。他于1968年高中毕业后留城,因家庭问题受到迫害、辗转寄宿于学校和同学家中,长期的寄人篱下的生活,造成他敏感孤傲的个性。本诗写于1980年,也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年,目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭,因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代,诗人倾诉着自己质朴的愿望,因此写下了此诗,寄托了诗人美好的梦,也表达了诗人的苦闷与迷惘,这是诗人思考历史、人和现实的表现。)5、资料链接介绍了诗歌的时代背景以及诗人的追求,而诗人则是用诗的语言表达时代背景以及诗人的追求,请同学们再次自由读诗,边读边思考,找出诗人是用什么诗句再现时代背景以及诗人的追求。6、现在请同学们再读诗,找出体现美好和苦难的词,也就是将意象找出来(ppt:介绍意象)(板书)星如果„„星如果„„谁不愿意„„变谁还需要„„,谁不愿意„„奏谁参考资料,少熬夜!还会„„谁不喜欢„„曲谁愿意„„谁不喜欢„„谁愿意„„蜜蜂萤火虫睡莲寒冷寂寞苦难春天鸟儿白丁香冰雪僵硬瘦小光明美好黑暗冰冷(ppt变奏曲,是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现,谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”,其结构为“变奏曲式”。)7、请同学们自读课文,选出你认为最能表达作者对光明美好生活追求和向往的句子或最能表达作者对黑暗现实否定的句子并做赏析,然后有感情地朗读。如:“柔软得像一片湖”,把夜晚的安宁,平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来,给人以温柔如梦的美好感觉。“鸟落满枝头”,点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅扰,十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间,虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形,更显生机,更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,更生动地表现了“光明”的美好。8、男学生朗读第一节,女同学朗读第二节。在生活中,我们都会遇到困难,所以每个人心中都会有烦恼、有痛苦,有痛苦就有祈盼,就有追求„„请同学们结合自己的实际,试仿照这首诗的“如果„„如果„„”或“谁不愿意„„谁不愿意„„”的句式写几句诗,表达一种企盼。9、课堂小结《星星变奏曲》教学设计【第二篇】教学目标1、通过诵读体会作品所流露出的情感,对人的美好情感,对人与人之间的理解,爱和关怀的需求,对人的权利和自由的向往。2、通过对作品的研读,初步感受朦胧诗的特点及其表现手法。3、培养学生独立阅读的习惯,在探究、合作中解决问题。参考资料,少熬夜!教学重点反复诵读,感悟诗歌的思想感情。教学建议采用以学生自己的阅读体验为主的方式,课堂上给学生充分的诵读独自品味和彼此交流的时间。课时安排1课时。教学内容和步骤一、导入2001年12月,在北京中外经典诗歌音乐朗诵会上,总策划总撰稿人著名诗人西川选诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第1篇,究竟写的是什么内容?为什么人们如此青睐它呢?今天就让我们走近江河,去聆听他的《星星变奏曲》。二、作家介绍江河1949年生,原名于友泽,诗人,诗集有从这里开始,江河诗选,他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为朦胧诗的五位主将。三、导读1、自由诵读全诗,初步感知作品的内容与情感。2、老师配乐朗诵,再现诗歌的情感与思想。3、学生自读、听读后谈各自的感受。四、导学1、介绍朦胧诗。2、自读交流自己的发现。3、这首诗表现的是什么?4、现在学习这首诗有什么意义?学生谈体会与认识。5、齐读作品,深入体会作品的情感与思想。6、学生默读,思考,看自己是否能从诗歌有所发现,结合课后练习进行。7、将江河的《星星变奏》与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行,体会朦胧诗的特点。五、小结著名诗人舒婷说:我通过我自己深深意识到:今天人们迫切需要尊重,信任和温暖,我愿意尽可能地用诗来表现我对人的一种关切、障碍必须拆除,面具应当解下,我相信,人和人是通史互相理解的,通往心灵的道路总可以找到。我想这也是江河以及那一代人内心的渴望与追求。结构图示星星变奏曲第一节:对光明的向往第二节:对现实的批判参考资料,少熬夜!《星星变奏曲》教案【第三篇】一、教学目标:1、诵读,体会诗歌的情境、意蕴和诗人的情感,理解诗歌的主旨。2、揣摩语言,品味诗句的丰富内涵。3、感知诗歌中的“星星”形象,领会其象征意义。4、理解朦胧诗及其审美特征。二、教学重难点:1、品味诗歌的语言,体会朦胧诗的艺术特色。2、通过对诗歌意象的分析,掌握诗歌的主旨和诗人的情感。三、课时安排:1课时四、教学过程:(一)导入:每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸,也不同程度的会遭受心灵的劫难。尽管如此,人们还是站在现实的苦难中,遥望幸福的彼岸。如果说越是痛苦中的人,越是幻想幸福、向往幸福,这是人的本能,那么,越是痛苦中的人,越是以自己的行动去追求幸福、寻觅幸福就是人性的高贵。今天我们要学习的这首《星星变奏曲》就是这样一首高贵的诗。(二)美美地听。播放罗京范读。(三)美美地读。1、学生自由朗读。2、学生小组展示。(四)美美地品。学生选择自己喜爱的诗句进行自主品析、交流。教师总结:第一节:意象:星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香。意境:甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。情感:对光明、美好的理想社会的热烈向往。第二节:意象:夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星。意境:凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。情感:对冷酷现实的强烈否定。(五)归纳主旨:表达了对黑暗冰冷现实的否定,抒发了对理想的向往和追求,以及追求光明的。决心。(六)资料补充:参考资料,少熬夜!意象化和象征化是朦胧诗重要的特征。对人的自我价值的重新确认、对人道主义和人性复归的呼唤、对人的自由心灵奥妙的探索成了朦胧诗的核心。(七)总结:世界是不完美的,正视现实的不完美,是我们成长的必修课,在不完美的世界中怀着希望去生活,学会在自己陷入痛苦时给自己勇气,像顾城在《一代人》中写道“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明”。(八)作业布置。每个人心中都有痛苦、祈盼和追求,仿照“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗,表达一种祈盼。《星星变奏曲》教学设计【第四篇】教学目标1、知识与能力目标:⑴了解朦胧诗的代表人物、作品,及其主要艺术风格和流派。⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义,学习比拟、对比等修辞手法。2、情感目标:⑴理解诗人对现实的否定和对光明的向往,以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。教学重点、难点1、教学重点:通过对诗歌意象的分析和理解,掌握诗歌的主旨和感情。2、教学难点:通过对诗歌重点词句的学习,体会诗歌营造的意境。教学准备1、多媒体课件。2、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。教学过程一、导入2001年12月,在北京青年报与北京中山公园音乐堂主办的“聆听经典:缪斯的竖琴──中外经典诗歌音乐朗诵会”上,总策划、总撰稿人,著名诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第1篇。对很多同学来说“江河”这个名字似乎还有些陌生,《星星变奏曲》竟写的是什么内容,为什么人们如此青睐它呢?今天,就让我们走近江河,去聆听他的《星星变奏曲》。参考资料,少熬夜!二、投影出示作家作品知识:江河:1949年生,原名于友泽,诗人。诗集有《从这里开始》、《江河诗选》等。他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为“朦胧诗”的五位主将。朦胧诗:“朦胧诗”又称新诗潮诗歌,是新诗潮诗歌运动的产物,因其在艺术形式上多用总体象征的手法,具有不透明性和多义性,所以被称作“朦胧诗”。曾经有一段时间人们纷纷指责“新诗读不懂”。对此,北京大学孙玉石教授指出:在我们对诗人呕心沥血写出的诗歌作出否定和嘲骂之前,我们应当先问一下自己:是“诗离我们远去”,还是“我们离诗远去”?这句话确实耐人寻味。三、导读导学1、朗读诗歌,把握感情基调:⑴教师播放朗读带,提示学生做字词、停顿和疑难的标注。⑵提问:通过预习和听朗读,能否体会到诗歌中的感情基调?(学生讨论,明确──温情和憧憬的感情基调。)⑶教师提示:除了这种感情基调,诗中还有一种不同的情感线索,请学生在诗歌的学习中能体会到。2、分析诗歌,把握结构和意象:⑴组织学生反复朗读诗歌,可分组、分段朗读,提问:诗歌是否有相似或反复的诗句?提示:这些诗句就是结构标志,并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。明确:“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”,构成反复句。⑵分析上述句式,强调前一诗节是肯定结构,而后一诗节是否定结构。⑶请学生划出诗歌中出现的物象,请学生体会这些物象的意象。明确:夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的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