参考资料,少熬夜!马说教案【精选4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“马说教案【精选4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《马说》教案【第一篇】《马说》教学教案的设计教学目的1、熟读课文,理清思路。2、理解课文所蕴含的寓意。教学内容及步骤一、导入新课同学们好!我来自榕江一所农村初中,很高兴能与同学们共度一段愉快的学习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里,但如果要骑马来这儿,也不是件容易的事,咱们今天就来共同学习1篇关于“马”的文章吧。请翻开书第174页《马说》。(大屏幕显示)二、释题及作者简介1、“说”,古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。(大屏幕显示)2、韩愈(768~824),唐代文学家,散文尤为著名,为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途,但为官路上受挫颇多,怀才不遇的思想极为强烈。(大屏幕显示)三、研读课文1、教师范读(目的是让学生感受语气,初步感知大意。)2、学生齐读(目是让学生熟悉文句,进一步感知大意。)3、学生思读,讨论理解⑴教师引语及提问:同学们以同桌为小组,结合课文注释读课文理解文意,找出作者在文中提出观点,看哪小组同学完成得又快又准确?(巡视备问)。(大屏幕显示)明确:作者在课文第一段首先提出论题:世有伯乐,然后有千里马。接着提出自己观点:因“伯乐不常有”,“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。(即“千里马”常被埋没。)⑵教师引语及提问:同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系?明确:“伯乐”决定着“千里马”的命运,“千里马”依靠“伯乐”生存。参考资料,少熬夜!⑶教师引语及提问:明白了论题中两者的关系,也找到了作者的观点,同学们继续以同桌为小组读课文第二段,想一想,作者是怎样论述自己的观点的?明确:作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为,“千里马”没能表现出日行千里的才能,原因在于“食马者”不知马,因为他只用对待普通马的方式喂养千里马,千里马因“食不饱,力不足”,才能才被埋没。由此可知,“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。⑷教师引语及提问:同学们,我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。现在,我们把第三段齐读一遍,想一想,作者又作了怎样的论述?明确:作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现,而且还刻画了一个特写镜头──“食马者”“执策而临之,曰:‘天下无马!’”更进一步地指出:“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中,我们可以看到,“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步,他不只平庸浅薄,还狂妄无耻!作者再也控制不住自己了,于是发出质问:“其真无马邪?”同时还作了肯定的回答:“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。⑸教师引语及提问:第二、三段都是论述“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的,这些内容是否重复了?明确:没有。第二段是从千里马的角度论述的,而第三段是从“食马者”的角度论述的。⑹教师引语及提问:谁能说说课文的思路是怎样的?明确:先提出观点,“千里马”常“不以千里称也”,指出其命运的悲哀;接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”;最后,又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因,同时,斥责了食马者的愚妄,并以“其真不知马也”归结全文主旨,表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。4、学生齐读目的是加深对课文的理解。四、综合理解讨论理解下列问题:1、课文通篇不离千里马,是否只是就“马”说“马”?(大屏幕显示)明确:不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象,揭露了埋没人才的社会现状。参考资料,少熬夜!2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人?明确:“伯乐”比喻善于发现人才的贤士,“千里马”比喻人才,“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。3、本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想?(大屏幕显示)五、明确:本文通过千里马的遭遇,阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因,表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。六、课堂收束由于时间关系,我们今天的学习之旅只能到此为止了,请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻,我祝愿大家,在未来的学习中收获多多、快乐多多!马说教案【第二篇】教学目标1、掌握重要的文言实词虚词。2、能正确翻译文言语句。3、学习本文托物寓意的写法。4、正确把握本文的主旨。重点难点1、重点掌握重要的文言实词虚词。2、能正确翻译文言语句。3、学习本文托物寓意的写法。2、难点:正确把握本文的主旨。教学方法:和谐教学法教学用具:小黑板、录音机教学过程一、课前准备、身心放松欣赏歌曲《骏马奔驰保边疆》。二、导入新课、明确目标1、导入新课请同学们说说有关马的成语,(一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------)从这些成语中,我们不难看出,从古至今,人们都喜欢马,对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过1篇有关马的文章,今天我们就一起来学习这篇文章。2、展示学习目标1、能正确把握文中词语的读音。参考资料,少熬夜!2、掌握重要的文言实词虚词。3、能正确翻译文言语句。三、自主学习,合作探究1、检查预习情况。2、介绍作者情况及时代背景3、阅读课文.整体感知(1)要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思,尝试着翻译文言语句。(2)将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。(3)将小组中不能解决的问题罗列,留待集体解决:四、精讲点拔,释疑解难结合学生自学和讨论结果,稍作点拔:1、给下列加点字注音世有伯乐(lè)骈(pián)死于槽枥(cáolì)之间一食(shí)或尽粟一石这里的“食”是“吃”的意思,所以读(shí)。食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也这里的“食”同“饲”,喂养的意思,所以读(sì)食(shí)不饱,力不足,才美不外见(xiàn)这里的“食”是“吃”的意思,所以读(shí);这里的“见”同“现”,显现的意思,所以读(xiàn)。2、解释下列加点的词语只辱于奴隶人之手(马夫)一食或尽粟一石(有时)(本指小米,这里泛指粮食)是马也,虽有千里之能(这,这样的)且欲与常马等不可得(犹,尚且)(等同,一样)安求其能千里也(怎么,哪里)策之不以其道(方法)执策而临之(握,拿)(面对着)3、辨析下列各句中加点词的意思一食或尽粟一石(吃)食马者不知其能千里而食也(喂养)食不饱(吃)食之不能尽其材(喂养)不以千里称也(用,拿)策之不以其道(按)虽有千里之能(的)执策而临之(代千里马)鸣之而不能通其意(音节助词,无义)马之千里者(定语后置的标志)安求其能千里也(代千里马)参考资料,少熬夜!其真无马耶(难道)其真不知马也(恐怕)策之不以其道(驱使)执策而临之(鞭子)策勋十二转(记载)虽有千里之能(虽然)故虽有名马(即使)一食或尽粟一石(吃完)食之不能尽其材(使----尽)千里马常有,而伯乐不常有(转折连词,却)食马者不知其能千里而食也(顺承连词,来)4、翻译句子①世有伯乐,然后有千里马。②千里马常有,而伯乐不常有。③故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。④马之千里者,一食或尽粟一石。⑤食马者不知其能千里而食也。⑥且欲与常马等不可得,安求其能千里也?⑦策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意⑧其真无马耶?其真不知马也。五、课堂小结,推荐作业1、课堂小结:你的收获是什么?2、推荐作业:第一题。精选韩愈《马说》教学设计【第三篇】《马说》是唐代文学家韩愈的1篇借物寓意的杂文,属论说文体,原为韩愈所作《韩愈文选》中《杂说》的第4篇,“马说”这个标题为后人所加。教学目标1、了解韩愈的生平及其主要成就。2、能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识。3、体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。教学过程:一、研(独立)——初次解读(一)背景导入:《马说》大约作于贞元11—16年间(795—800),其时,韩愈初登仕途,很不得志,曾三次上书在想求擢用,但“志不通”,“足三及门,而阍人(守门人)辞焉。”尽管如此,它仍声明自己“有参考资料,少熬夜!忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下,郁郁不乐。所以,常常有怀才不遇的感叹。在这种情况下,韩愈写下了《马说》,由此,我们可以推断,此文表达的是韩愈什么样的情感?——一种怀才不遇的愤慨之情。(二)对比导入:投影1:刘翔跨栏照片刘翔是中国运动员的骄傲,他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录,取得男子110米栏冠军,书写了中国田径新的历史,除了个人努力以外,还要靠什么?教师引导:从儿时的矮小瘦弱,到如今的身高臂长,从平庸的跳高选手到奥运会冠军,年轻的刘翔,早已习惯了鲜花和掌声,但在刘翔的背后,有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过:“除了自己的天赋外,师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天,我们就要学习1篇有关伯乐和千里马的文章,唐代文学家韩愈的《马说》。(二)疏通文字:1、解词(1)、解释下列划横线的词语然后有千里马而伯乐不常有故虽有名马骈死于槽枥之间不以千里称也马之千里者一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也,虽有千里之能才美不外见且欲与常马等不可得,安求其能千里也策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意,执策而临之其真无马邪?其真不知马也。(2)、交流答案,教师适时对文中的古今异义“、词类活用“千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结总结明确:通假字食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”,sì喂。不能尽其材“材”同“才”,cái才能。其真无马邪“邪”同“耶”,yé表示疑问,相当于“吗”。才美不外见“见”同“现”,xiàn表现,显现。词类活用虽有千里之能“千里”,名词活用为动词,日行千里。“骈”“尽”古今异义参考资料,少熬夜!然后故虽称等安策道通临是或一词多义“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”虚词而之其以也特殊句式倒装句:①定语后置:“马之千里者”即“千里马”。②副语前置:“且/欲与常马等/不可得”即“欲与常马等且不可得”。介宾短语的用法:①策之②骈死③祗辱省略句:①(人)策之不以其道②(人)食之不能尽其材2、释义挑出本文重要句式进行翻译,形式有三种:(1)、给出原句,要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。(2)、给出译句,要求对照译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。(3)、给出原句和不严谨的译句,要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。3、自读会意学生两人一组,一人读原文,一人说译文后互换任务。(三)走近作者,通读文本。1、韩愈简介:韩愈(768—824),唐朝河南人,郡望昌黎,所以,后人称“韩昌黎”。三岁而孤,勤奋苦学。24岁中进士后为官,官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎,卒谥“文”,所以,后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。文学上:与柳宗元共同倡导古文运动,开启了一代文风,所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。诗与孟郊齐名。散文内容复杂丰富,形式多样,达到了思想、艺术完整的统一。著名的诗有《早春》等,著名的散文有《马说》《师说》《进学解》等。韩愈的作品都收录在《昌黎先生集》中。后世评价:唐代著名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰,而道济天下之溺”。参考资料,少熬夜!名言:业精于勤荒于嬉2、了解“说”的文体:①以前我们学过周敦颐的《爱莲说》,还记得“说”这种文体吗?请同学们说一说。——“说”是古代一种文体,既可以说明事物又可以发表言论,还可以叙事抒情,但都是为了阐明一种道理。所以,由此可见,“说”在内容上偏重于议论,类似于现在的议论文。②《爱莲说》题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”,那么《马说》该怎样翻译呢?试着借助本文的写作背景来谈谈。—