马说教案4篇

好文档，供参考1/23马说教案4篇【题记】这篇精编的文档“马说教案4篇”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！《马说》教案【第一篇】教学目标1、知识与能力：⑴理解短文所阐明的深刻道理。⑵掌握短文中的主要实词和虚词的用法。⑶归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。2、过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。3、情感、态度与价值观：理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。教学重点、难点1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2、掌握古今异义词。好文档，供参考2/23如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。教学时间一课时。教学过程一、导入（请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意好文档，供参考3/23思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。3、思考讨论：⑴文中千里马指的是什么？要点提示：比喻人才。⑵伯乐指的是什么？要点提示：比喻识人才的人。⑶归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入探究1、学习课文第一自然段。⑴指名朗读第一自然段。⑵思考讨论。①概括本段内容。②世上到底是先有马还是先有对马的认识？⑶要点提示：①无识马者则名马无名。②先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不好文档，供参考4/23同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。⑷齐读第一自然段。2、学习课文第二自然段：⑴请一学生朗读第二自然段。⑵思考讨论。①概括本段内容。②跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？⑶要点提示：①无识马者则千里马无法日行千里。②通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。⑷齐读第二自然段。3、学习课文第三自然段：⑴请一学生朗读第三自然段。⑵思考讨论：①概括本段内容。②“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？好文档，供参考5/23③三个“之”字，用法是否一样？④你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的？⑶要点提示：①妄言无千里马者，恰是不识千里马者。②排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。③前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣(马）。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。④表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。⑷齐读第三自然段。4、归纳课文：⑴读了本文请你谈谈作者的思想感情。⑵你如何看待这一问题的？⑶要点提示：①本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力好文档，供参考6/23地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。②阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？2、他们作品大多写些什么内容？3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？把你的探究结果，写成1篇小短文，下节课交流。六、学生当堂熟读成诵七、布置作业1、完成“拓展探究”中的三项作业。2、背诵课文。板书设计3、马说正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。食之不能尽其材表达：怀才不遇；事例进行论证：鸣之不能通其意埋没人才控诉：好文档，供参考7/23埋没人才天下无马希望：重用人才教学后记通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理；基本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法；对“怀才不遇”的观念赞同度过高，此点须加强引导。马说教案【第二篇】教学目标1、掌握重要的文言实词虚词。2、能正确翻译文言语句。3、学习本文托物寓意的写法。4、正确把握本文的主旨。重点难点1、重点掌握重要的文言实词虚词。2、能正确翻译文言语句。3、学习本文托物寓意的写法。2、难点：正确把握本文的主旨。教学方法：和谐教学法教学用具：小黑板、录音机好文档，供参考8/23教学过程一、课前准备、身心放松欣赏歌曲《骏https:///马奔驰保边疆》。二、导入新课、明确目标1、导入新课请同学们说说有关马的成语，（一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------）从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过1篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。2、展示学习目标1、能正确把握文中词语的读音。2、掌握重要的文言实词虚词。3、能正确翻译文言语句。三、自主学习，合作探究1、检查预习情况。2、介绍作者情况及时代背景3、阅读课文．整体感知（1）要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。（2）将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。好文档，供参考9/23（3）将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决：四、精讲点拔，释疑解难结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：1、给下列加点字注音世有伯乐（lè）骈（pián）死于槽枥（cáolì）之间一食（shí）或尽粟一石这里的“食”是“吃”的意思，所以读（shí）。食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读（sì）食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn)这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí）；这里的“见”同“现”，显现的意思，所以读(xiàn)。2、解释下列加点的词语只辱于奴隶人之手（马夫）一食或尽粟一石（有时）（本指小米，这里泛指粮食）是马也，虽有千里之能（这，这样的）且欲与常马等不可得（犹，尚且）（等同，一样）安求其能千里也（怎么，哪里）策之不以其道（方法）好文档，供参考10/23执策而临之（握，拿）（面对着）3、辨析下列各句中加点词的意思一食或尽粟一石（吃）食马者不知其能千里而食也（喂养）食不饱（吃）食之不能尽其材（喂养）不以千里称也（用，拿）策之不以其道（按）虽有千里之能（的）执策而临之（代千里马）鸣之而不能通其意（音节助词，无义）马之千里者（定语后置的标志）安求其能千里也（代千里马）其真无马耶（难道）其真不知马也（恐怕）策之不以其道（驱使）执策而临之（鞭子）策勋十二转（记载）虽有千里之能（虽然）故虽有名马（即使）一食或尽粟一石（吃完）食之不能尽其材（使----尽）好文档，供参考11/23千里马常有，而伯乐不常有（转折连词，却）食马者不知其能千里而食也（顺承连词，来）4、翻译句子①世有伯乐，然后有千里马。②千里马常有，而伯乐不常有。③故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。④马之千里者，一食或尽粟一石。⑤食马者不知其能千里而食也。⑥且欲与常马等不可得，安求其能千里也？⑦策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意⑧其真无马耶？其真不知马也。五、课堂小结，推荐作业1、课堂小结：你的收获是什么？2、推荐作业：第一题。《马说》教案【第三篇】一、教学目标（一）知识与技能：好文档，供参考12/231、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。2、理解作者的思想，领会文章的寓意。3、了解作者及文体特征。（二）过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。（三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。二、重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、含蓄的语言特点。教学方法：1、自主学习法。好文档，供参考13/232、诵读品味法。3、创造性学习法。三、教学时数：1课时。四、教学过程（一）导入同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题）（二）作者及文体简介1、作者简介。2、写作背景。（屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”好文档，供参考14/23的感叹。3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。（三）朗读教学初读课文，正音上口：教师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。（四）课文分析：1、学习课文第一自然段。（1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。（2）解决重点字词（屏幕显示）。好文档，供参考15/23（3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。（4）思考巩固：①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？（5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用。因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。2、学习课文第二自然段（1）男同学朗读第二自然段，以竞赛的方式解决难字词。好文档，供参考16/