我的伯父鲁迅先生课件实用5篇

好文档，供参考1/36我的伯父鲁迅先生课件实用5篇【题记】这篇精编的文档“我的伯父鲁迅先生课件实用5篇”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！《我的伯父鲁迅先生》教学课件1一、设计理念阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。二、设计思路语文教师的主要任务是“讲”吗？叶老反对，他说：“语文教师把讲解作为主要任务的，不乏其人。”“教课之本质，并非教师讲1篇课文给学生听。”那么，语文教师的主要任务是什么呢？根据叶老的观点，我私下认为，无非是引导学生练习探索做人的本领。因此，教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语好文档，供参考2/36文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说认知解决了“会不会”的问题，那么情感就解决了“愿不愿”的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！正是在这样的理念主导下，又根据六年级学生已积累一定的自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。写本课教案时，我没有精心设计我怎么教，而是花了许多心思在“我怎么让学生主动来学”上，注重课堂的动态生成。因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的教案也只有那么几个板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。（一）、以大观小：在大问题背景下，进行小专题好文档，供参考3/36研究。本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特。”接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。（二）、以小窥大：在小专题中，体验大语文学习。在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就好文档，供参考4/36语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。三、教学过程（一）、朗读重点句导入。投影出示重点句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”好文档，供参考5/36老师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。（二）、提炼研究主题。1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父__________________的一个音容笑貌。（生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。）2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练习一下吧。（朗读指导略）3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？（师出示研究主题：你觉得这是一个_________________的伯父。）（三）、小组研读。1、提出研读要求。①这个问题就是本节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料好文档，供参考6/36库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。②把你的感受写在句子旁边。③小组成员之间交流一下。2、小组研读。（四）、交流反馈。1、现在我们进行集体交流，你们小组研究什么？有什么收获？2、根据学生的回答教师适当地点拨：A：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么？和你的同学议论一下吧。B：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗？请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难？C：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗？伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么？D：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗？E：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感觉到了一个怎么样的伯父？好文档，供参考7/36（在这个句子旁加上批注。）同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种：一个善良的伯父；一个希望下一代幸福生活的伯父；一个一心替劳苦大众着想的伯父；一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；（五）、回读重点段。1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。（六）、扩展阅读。鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名著，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，另外也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说好文档，供参考8/36集》……它将使我们更加了解这位文学巨匠。（七）、学会运用。1、学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲，就是“饱经风霜”，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。2、学生练写。3、交流反馈。《我的伯父鲁迅先生》教学课件2一、教学目标：1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。2、学习生字词，理解含义深刻的句子。3、通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。二、教学重难点：体会含义深刻的句子意思。三、教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。四、教学相关资源：小黑板或课件好文档，供参考9/36五、课时安排：三课时第一、三课时（略）第二课时教学内容：学习《我的伯父鲁迅先生》中“救护车夫”和“关心女佣”两部分。教学重点、难点：体会深刻的句子含义。教学过程：一、真情回忆，感受鲁迅对孩子们的关爱。1．通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是一个什么样的人？生1：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。生2：是一个说话含蓄、幽默，教育孩子很讲究方法的人。2．当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示小黑板1）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。（学生齐读这句话。）3．站在伯父的灵柩前，小周晔痛哭流涕，她可能好文档，供参考10/36会想起些什么呢？（学生想象）生1：周晔会想到曾经和伯父相处的那些美好的日子。生2：小周晔会想起伯父以前送给她的两本书——《表》和《小约翰》。师：《表》和《小约翰》这两本书，是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的读物。他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”、“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。如今，孩子们失掉了一个爱护他们的老人，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记录下了一些永远不能忘记的事情：（出示小黑板2）一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。（指名读、体会小声抽噎的意思，齐读这段话。）二、救护车夫，感受鲁迅对劳动人民的爱怜。1．师：是啊，曾经得到过鲁迅先生帮助的孩子们不会忘记他。那么，除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱呢？请同学们打开书本83页，自由朗读《救助车夫》这一部分。好文档，供参考11/362．请把最让你感动的句子用波浪线画出来，并写出你的感受。（学生读课文，边读边画）3．指生交流。生：第18段最让我感动。师：请你读出来。（出示小黑板3）生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。4．指生谈自己读了这一段的体会。师：还有什么地方让你感动？生：鲁迅先生给车夫包扎好伤口后，还送给他一些钱和剩下没用完的药，也让我很感动。5．课文中的插图描绘了鲁迅先生救助车夫的那一幕，请看图说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你？（生交流）生：“半跪”这个动作让我感动，然后引导咀嚼“半跪”。师：引导学生看课文84页插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生。师：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久。请大家快速找一找，课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。（生寻找后交流：小周晔手好文档，供参考12/36和脚都麻木了。）师：在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？生：不，不是！师：其他的人是怎么做的？生：街上的人，他们都行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。师：而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。这一举动，印证了鲁迅先生的一颗怎样的心？生1：怜爱之心。生2：同情之心。生3：关爱之心。师：总之，一个字，印证了鲁迅先生对劳苦大众的“爱”。请大家带着自己独特的感受再读读这段话。（指名读）6．鲁迅先生救助车夫的故事确实非常感动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有什么地方使你的心为之一颤？请把它读出来吧！当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时，（出示小黑板）这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得