好文档,供参考1/20小数乘小数教学设计【通用4篇】【题记】这篇精编的文档“小数乘小数教学设计【通用4篇】”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享,供您学习参考使用,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就下载分享吧!《小数乘小数》的教学设计【第一篇】教学内容:P70页例7及“试一试和练一练”,练习十二2、3题。教学目标:使学生理解小数乘小数的意义,掌握小数乘小数的计算法则,能正确运用计算法则计算小数乘小数的乘法,培养学生的合作能力和迁移类推能力。教学重点:正确运用计算法则计算小数乘小数的乘法教学难点:理解小数乘小数的意义,掌握小数乘小数的计算法则教学过程一、复习好文档,供参考2/20+=+=+=×3=×5=46×=二、新授:1、教学例7。(1)出示例7(2)从图中你知道了哪些信息?(3)提问:如果要求小明房间的面积有多大?先估计一下。×≈()(说一说估计的方法)(4)提出:列竖式计算怎样算呢?把这两个小数都看成整数,很快计结果。×1038××10×327676114÷100114相乘后怎样才能得到原来的积?(4)讨论得出:两个因数分别乘10,积就扩大100倍,要想把积还原到原来,积就缩小100倍,要除以100。原来的积是。2、第65页试一试。提出:要求阳台的面积是多少平方米?怎样列式?计算×时,先把两个小数都看成整数,在积里应该好文档,供参考3/20怎样点上小数点?(学生尝试完成,展示学生作业)强调:一个因数分别乘10,另一个因数乘100,积就扩大1000倍,要想把积还原到原来,积就缩小1000倍,要除以1000。原来的积是3、小数乘小数的计算法则。(1)引导:把小数乘法转化成整数乘法来计算,两个因数与积的小数位数有什么联系?(2)同桌讨论:说说小数乘小数应该怎样计算?小结:小数乘法,先按整数乘法算出积,然后再看因数中一共有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点。三、巩固练习1、完成第65页练一练第1题(说说你是如何点出积中的小数点的)2、完成第65页练一练第2题(学生独立完成,集体校对)3、完成练习十二第2题(对的要打“√”,不能不打。不对的要打“×”,然后再订正)4、完成练习十二第3题。(说说数量关系,再列式计算)四、课堂小结:今天你学到了什么知识?教学反思:好文档,供参考4/20面对学生出现的错误,使我不得不重新审视自己的课堂,并对此进行深刻反思:通过分析,我决定从以下几方面加以改进:1、将学生的错题作为教学资源进行分析、判断,这样的改错效果好于学生改书上的错题。2、列竖式细化。强调:①小数乘法列竖式时“末位对齐”。②求出积后,数两个因数一共有几位小数,就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。③对于计算结果,要先点小数点再划掉积末尾的0。第七课时小数乘小数(二)教学内容:P66页例8,“练一练”,练习十二第1、3、4、5题。教学目标:使学生初步掌握小数乘小数的意义和计算法则,使学生掌握确定积的小数位数时,位数不够时用“0”补足;培养学生的合作意识和推理能力。教学重点:掌握确定积的小数位数时,位数不够时用“0”补足教学难点:确定积里小数点的位置教学准备:课件、展台教学过程:一、复习:出示练习十二第4题根据第一栏的积,写出其他各栏的积(说说是怎样好文档,供参考5/20想的?)二、教学例8。出示例8。(1)花架的占地面积是多少平方米?怎样列式?指名回答,师板书算式。(2)学生试做。《小数乘小数》的教学设计【第二篇】教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第86~87页。教学目标:1、让学生借助已有经验探索小数乘小数的计算方法,并在师生互动中理解算理,能正确地用竖式计算小数乘小数。2、让学生经历探索计算方法的过程,培养其初步的推理能力和抽象概括能力。3、使学生体会数学知识之间的内在联系,感受转化思想的魅力,增强学好数学的兴趣。教学重点:理解并掌握小数乘小数的计算方法。教学难点:好文档,供参考6/20确定积的小数位数。教学过程:一、基本练习口算下面各题。5×××4××10×10237÷100[评析:口算练习应贯穿计算教学的始终,加强口算练习,能有效提高学生的笔算能力。这里的基本练习,还为学生学习新知找出了理论依据和最近发展区。]二、探究新知1、引入。课件出示情境图。(小明房间、阳台平面图)师:小明家最近换了新房子。同学们请看,这是小明房间和阳台的平面图。根据图中的数据你能提出哪些数学问题?(房间的面积有多大?阳台的面积有多大?房间和阳台一共多少平方米?……)师:同学们提出了很多有价值的问题。如果要求房间的面积有多大,该怎样列式呢?(板书:×)这道算式和我们以前学习的小数乘法有什么不同?(两个因数都是小数)师:今天这节课我们一起来探讨小数乘小数的计算方法。好文档,供参考7/20板书课题:小数乘小数2、估算。师:同学们不妨先估计一下小明房间的面积有多大。学生的估计可能有下面几种情况:①3×3=9。把和分别看成与它们比较接近的整数,把看小,把看大,所以面积在9平方米左右;②4×3=12。把和分别看成与它们最接近的整数,把两个数都看大了,所以面积比12平方米小;③×3=10、8。面积和10、8平方米接近。通过交流,让学生明确房间的面积一定比12平方米小,并且在9平方米左右。3、试算。师:×的积究竟是多少?你能试着用竖式计算吗?教师巡视,了解试做情况,并给试算有困难的同学以引导、提示:把两个小数都看成整数计算。教师选取不同的结果板书在黑板上。学生可能出现以下两种情况:师:根据估计的结果,大家一致认为10、08是合理的答案,同学们真善于动脑筋思考。看来问题的关键是积的小数位数。4、明理。师:谁愿意说一说×的积为什么是两位小数?学生可能出现两种解释:①把米和米分别写成分米好文档,供参考8/20作单位,算出面积1008平方分米,再还原成平方米作单位,所以积是两位小数;②运用积的变化规律和小数点位置移动的规律,把看成36是把乘10,看成28是把乘10,两个因数分别乘10,算出的积1008就等于原来的积乘100,要得到原来的积,就要用1008除以100,所以积是10、08。小数乘小数教学设计通用【第三篇】教学内容:P70页例7及“试一试和练一练”,练习十二2、3题。教学目标:使学生理解小数乘小数的意义,掌握小数乘小数的计算法则,能正确运用计算法则计算小数乘小数的乘法,培养学生的合作能力和迁移类推能力。教学重点:正确运用计算法则计算小数乘小数的乘法教学难点:理解小数乘小数的意义,掌握小数乘小数的计算法则教学过程一、复习好文档,供参考9/20+=+=+=×3=×5=46×=二、新授:1、教学例7。(1)出示例7(2)从图中你知道了哪些信息?(3)提问:如果要求小明房间的面积有多大?先估计一下。×≈()(说一说估计的方法)(4)提出:列竖式计算怎样算呢?把这两个小数都看成整数,很快计结果。相乘后怎样才能得到原来的积?(4)讨论得出:两个因数分别乘10,积就扩大100倍,要想把积还原到原来,积就缩小100倍,要除以100。原来的积是。2、第65页试一试。提出:要求阳台的面积是多少平方米?怎样列式?计算×时,先把两个小数都看成整数,在积里应该怎样点上小数点?(学生尝试完成,展示学生作业)强调:一个因数分别乘10,另一个因数乘100,积就扩大1000倍,要想把积还原到原来,积就缩小1000倍,要除以1000。原来的积是好文档,供参考10/203、小数乘小数的计算法则。(1)引导:把小数乘法转化成整数乘法来计算,两个因数与积的小数位数有什么联系?(2)同桌讨论:说说小数乘小数应该怎样计算?小结:小数乘法,先按整数乘法算出积,然后再看因数中一共有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点。三、巩固练习1、完成第65页练一练第1题(说说你是如何点出积中的小数点的)2、完成第65页练一练第2题(学生独立完成,集体校对)3、完成练习十二第2题(对的要打“√”,不能不打。不对的要打“×”,然后再订正)4、完成练习十二第3题。(说说数量关系,再列式计算)四、课堂小结:今天你学到了什么知识?教学反思:面对学生出现的错误,使我不得不重新审视自己的课堂,并对此进行深刻反思:通过分析,我决定从以下几方面加以改进:1、将学生的错题作为教学资源进行分析、判断,好文档,供参考11/20这样的改错效果好于学生改书上的错题。2、列竖式细化。强调:①小数乘法列竖式时“末位对齐”。②求出积后,数两个因数一共有几位小数,就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。③对于计算结果,要先点小数点再划掉积末尾的0。《小数乘小数》的教学设计【第四篇】[教学内容]教材第82~83页例1、“试一试”以及相应的练习。[教学目标]1、使学生通过自主探索,理解并掌握小数乘小数的计算方法,能正确计算相应的式题。2、引导学生积极主动地参加教学活动,经历探索计算方法的过程,培养他们初步的推理能力以及抽象概括能力,并能用数学语言表达自己的想法并进行交流。3、使学生进一步体会数学知识之间的内在联系,感受数学探究活动本身的乐趣,增强学好数学的信心。[教学重点]确定积的小数点的位置。[教学难点]理解把小数乘法转化成整数乘法后,得到的积回归好文档,供参考12/20小数乘法积的推理过程。[教材简析]本课学习小数乘小数的计算方法,其教学的生长点是整数乘法。然而,“按整数乘法相乘后怎样得到原来的积”,则需要经历一个严密的推理过程,教材安排两次探究活动:第一次在例1,思考虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”的意思,扶着学生经历推理过程;第二次在“试一试”,让学生在三个箭头上面的括号里填数,并写出左边竖式的积,独立进行推理。在两次探究以后,比较各题中两个因数与积的小数位数,发现“两个因数一共有几位小数,积就有几位小数”这一规律,在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。同时通过归纳推理的方式总结出小数乘法的计算法则。[教学过程]一、在“情境”中引发问题1、复习旧知:小明搬了新家,这是他家的建筑平面图。你能计算每个房间的占地面积吗?说说你是怎样算的?书房的面积:3×3=9平方米厨房的面积:×2=平方米,先按照整数乘法进行计算,因为中有一位小数,所以积中也有一位小数。好文档,供参考13/20客厅的面积:×5=平方米先按照整数乘法进行计算,因为中有两位小数,所以积中也有两位小数。2、提出问题:有没有同学能计算卧室的面积?列出算式:×(学生苦于无法计算,面露难色)指导观察:“×”和刚才的乘法算式有什么不同?揭示课题:这节课我们一起来探讨“小数乘小数”的计算方法。(设计意图:从计算“房间的面积”这个生活原型引入,突出数学与实际生活的联系,唤起学生的学习兴趣。学生在计算房间面积过程中,既复习了已有知识,激活了新知的生长点,又引出了“小数乘小数”的新的数学问题,给计算教学增添了浓郁的现实意义。)二、在推理中实现转化(一)尝试计算,引导推理1、估一估,确定积的范围先估计一下,“×”的积大约是多少?估算方法一:4×3=12平方米,把和分别看成最为接近的整数,把两个数都看大了,准确得数比估计的数小,所以积小于12平方米。方法二:3×3=9平方米,把和分别看成比较接近的整数,把看小,看大,所以积在9平方米左右。确定范围:通过刚才的估计,我们知道“×”的积好文档,供参考14/20应该小于12平方米或是9平方米左右,那么准确得数究竟是多少呢?我们可以用竖式来计算。(设计意图:在竖式计算之前先估一估,一方面使学生体会到解决问题策略的多样性与灵活性,在不要求精确结果的情况下可以使用估算方法很快解决实际问题。同时不同估算方法得到的结果也能为探索笔算方法提供正确结果的大致范围。)2、点拨转化方向根据我们以往计算小数乘整数的经验,猜测一下:用竖式计算小数乘小数可以怎样计算?(把两个小数都看成整数,先按整数乘法进行计算,点上小数点。)3、尝试计算,突现矛盾学生独立尝试计算,小组相互交流。而后,选择不同的方法板书在黑板上。可能有以下两种方法:××2882887272(a)(b)方法a:把×看成36×28来计算,结果