参考资料,少熬夜!2023年教育调研报告范例【参考4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“2023年教育调研报告范例【参考4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!教育调查报告【第一篇】一、调查概况我于2005年9月份,对我实习的一所省重点小学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究,对小学生的学习心理有了初步的了解,为准确地把握当前中学生的学习心理动向,深化教学改革,加强教育教学的针对性,提高教育教学的实效性,探索实施素质教育的新路子,提供了客观依据。二、调查的具体目标和方法(一)具体目标1、小学生的学习心理现状2、当前小学生的学习心理特点3、当前小学生的学习心理成因及对策(二)调查方法学生问卷,内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行,共发问卷80份,回收有效问卷70份,接近理想的高效样本数。三、调查结果对学生问卷调查分析,小学生的学习心理具有明显的时代特征。(一)小学生的学习心理现状分析1、教育价值观调查显示,大部分小学生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质,10%的学生认为学习的作用是为了考大学,16%的小学生没有考虑。调查还显示,小学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为,青年人的经济收入与受教育程度成正比,其中65%的学生认为大学生挣钱多,25%的学生认为高中毕业生挣钱多,8%的学生认为初中毕业生挣钱多。2、学习习需求当前,“特长”是师生共同关心的热门话题,在调查中我们发现,大部分学生对“特长”有正确的认识,其中,92%的学生有自己感兴趣的目标,且有52%的学生希望得到教师的指导。同时,78%的学生希望学到较参考资料,少熬夜!多的、实用的科技知识,使之能对他们以后的生活工作有所帮助。3、学习目的调查结果表明,对于高中毕业后的打算,99%的学生有读大学愿望。(二)当前小学生的学习心理特点调查显示,当前小学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比,有明显不同。1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质,使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识,以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上,部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。小学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。小学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值,他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值,继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践,渗透更多的实用技术。我们知道,由于年龄和学识的制约,小学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上,相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于:一是越来越多的大学生难以就业,从而使他们对考大学失去信心;二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求,难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。2、学习目的明确,但具有主观性和不协调性对学生的问卷调查表明,89%的学生具有明确的学习目的。但是,通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察,我发现,学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在:他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显,如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外,40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明,37%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性,而是呈现出一种消极等待的学习态度。教育调查报告【第二篇】初中生物理学习动机调查很多的学生对自己学习物理的动机不明确,不知道参考资料,少熬夜!为什么要学习物理,不知道怎样学习物理,不少学生对物理失去了兴趣,对物理学习失去信心,应付式上课,对物理学习缺乏主动性,甚至有的学生一开始就放弃了物理的学习。针对以上情况,我对腾冲县固东中学初二级组92名学生进行了物理学习动机的问卷调查。调查发现有49%的学生在没有别人监督的情况下,会主动的学习物理;有87%的同学希望自己的物理成绩在短时间内有大幅度的提高;15%的学生不知道学习物理要达到什么目的;%的学生以被动的态度被动的接受物理。通过本次问卷调查初步弄清物理学习动机与兴趣、学习态度的关系,初中生对物理感到困惑的原因。为物理教师如何激发物理学习动机、物理学习兴趣提供一定的帮助。关键词:初中生物理学习动机调查对象:腾冲县固东中学初二级组92名学生调查方法:调查采用问卷调查的方式进行调查(附问卷)调查报告一、调查的理论基础学习动机分为内部动机和外部动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足,学习成绩就是一种强化,无需外力的作用,不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。外部的学习动机是指在学习活动以外的,由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习,成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机,学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚(物质的或精神的)。物理学习动机指所有对物理学习活动具有促动功能的心理倾向。它首先来自于学生学习物理的需要,当这种需要得不到满足时,机体内部会产生一种内驱力,去促使学生进行物理学习的行动,这就是物理学习的内部动机。物理学习的内部动机表现为一种渴望认知、理解和掌握物理知识,及用其发现和解决物理问题的心理倾向。物理学习的外部动机是一种把物理学业成就看成为了获得父母、教师及同学的赞许或认可所表现出来的把物理学好的一种需要,它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来。一、中生物理学习动机总体情况通过对92名同学的问卷调查发现:有15%的学生并不知道为什么学习物理,也就是说这些学生学习物理的动机并不明确。没有明确学习动机就必然导致对物理学习的迷茫,对物理学习缺乏主动性,甚至放弃物理的学习,学生在无学习动机的情况下,势必达不到最佳的参考资料,少熬夜!学习效果,因为其物理学习的目标指向是模糊的,会影响其后续一系列的物理学习活动,所以在物理教学中如何使学生有明确的物理学习动机,应成为一个需要给与足够重视的问题。有85%的同学有明确的学习物理的动机,这说明绝大多数学生并不缺乏物理学习动机,对物理的迷茫并不是来自物理学习动机的不明确,而是来自于学习方法,自我评价,兴趣动机认知动机和应试教育的矛盾等方面的因素。调查中发现49%的学生在没有别人监督下情况下学习物理,这说明了物理教师督促作用的重要性,这也说明要达到“在学习中老师起引导作用下,让学生自主的学习”这一目标,还有一定的距离,有87%的学生希望自己的物理成绩在短时间内有较大的提高,并因为自己的物理成绩没有在短时间内有较大幅度的'提高而烦恼不已,这也说明了大部分学生对物理成绩的提高过于急切,心浮气躁,并没有正确的心态对待物理的学习,这可能也是学生对物理学习感到困惑学习成绩不理想的主要原因。学生物理学习态度统计表:表中可以看出能够以主动的态度对待物理的学生占总人数的%,这是一个很好的迹象,至少大部分的学生能以主动的态度对待物理。但是也要看到不足。有很大一部分同学是被动学习物理或是根本不学物理。这一部分同学需要老师和家长的监督,必须在有一定的压力和监督的作用下才会学习物理,也就是需要一定的外部动机,如老师是鼓励与表扬,家长的监督和奖励等,这一部分学生在保持物理学习外部动机的同时,需要进一步加强物理学习的内部动机,以提高他们对物理的兴趣,改变他们对待物理的态度。学生物理学习动机统计表:从上面两个表,我们看到,学生的学习动机从各方面来看都不是很高,但也不是很低。在教育学中我们知道,太高的学习动机和太低的学习动机都会使学生在学习过程中表现不好,就从表中的数据来看,学习成绩不理想的主要原因并不是没有物理学习动机所导致的,他们可能是其他原因所导致的。从表中还可以得出现阶段初中生学习物理的动机很大部分来自于对物理知识本身的追求以及对物理学的好奇心和学生的求知欲。中学生由于其所处的特殊生理年龄和心理年龄阶段,对外界事物充满了好奇心和强烈的求知欲,加之物理是一门以实验为基础对大量物理事实进行科学探究概括的自然学科,它贴近大自然,贴近生活,更加能激起中学生的兴趣。表格中的数据也充分反应了学生的这种心理。在物理学习动机中,兴趣爱好占首位,求知进取和自我实现紧随其后。《物理课程标准》中均提出以提高学生的参考资料,少熬夜!科学素质为物理课程的总目标,并在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设定了物理课程的具体目标。调查结果表明现阶段的才初中生对物理学习还是有一个良好的出发点和端正的学习态度。中学生已经意识到物理学作为一门基础自然科学,对科学素养的提升大有裨益,这与新课程标准的物理课程理念是相切合的。然而从表中可以看到有%的学生学习物理是为了考试或是处于老师和父母的原因。学生面临的学校现实是应试教育,是脱离社会发展和人的发展的实际需要,以应付升学考试为目的的违反教育教学规律教育,以学习成绩作为学生的评价标准,因此学生也不得不以考试分数建立自己的自我形象。这和物理课程的总目标相违背。然而对大多数学生而言,将来发展的需要与当前自尊的需要,学生学习的目标与教师追求的目标、与学校对学生的评价体系处于矛盾之中。这就使得学生对自己的物理学习动机产生了动摇,从而导致学生对物理课的迷茫。如果我们把物理动机按照内部动机和外部动机来分的话,则在内部动机的驱使下学习物理的学生占总人数的60%,在外部动机驱使下学习物理的学生占总人数的40%。一般来说,外部的学习动机的作用较弱而短暂,内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此物理课程的总目标要求教师在教学中要引起学生学习物理知识的长期的兴趣,而不是短时的兴趣,也就是教师必须唤起学生物理学习的内部动机。学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。然而数据说明还有40%的学生是在外部动机的驱使下学习物理。这也充分说明了唤起学生物理学习的外部动机的必要性。因此教师在强调认知内驱力作为一种内部学习动机重要性的同时,也应重视学生物理学习的外部学习动机,也就是说必须重视教师、家长对学生的评价以及奖励对学生物理学习的影响。二、调查结论:(1)目前初中生学习物理的动机主要来自于对物理知识本身的追求以及对物理学的好奇心和求知欲,物理学习动机基本与新课程标中提高学生科学素质的总目标相切合,但过程与方法、情感态度与价值观方面的学习动机缺乏。并且有一部分学生学习物理是为了考试或是处于老师和父母的原因,这脱离社会发展和人的发展的实际需要,以应付升学考试为目的物理学习动机违反物理课程总目标,这一部分学生需要进一步加强物理学习的内部动机,以提高他们对物理的兴趣,改变他们对待物理的态度。(2)物理学习动机特别是物理学习的外部动机在学习活动中具有仍然具有重要作用。学习是一种认知活参考资料,少熬夜!动,是以智力因素和非智力因素共同发展为基础的。在学习活动中,以内部动机为核心的物理学习动机对学习活动起着动力、定向、维持、激励、强化、调节的作用。对教师来说,物理学生的学习动机之所以重要,因为它既可以作为教育目标,又可以作为教育手段。作为目标,增强学生的学习动机是教育目的之一,我们要培养学生强烈的求知欲和为实现社会价值而不断提高自身的愿望与决心,并希望学生在走出校门后仍能把这种动机力量持续终生,学而不止;作为手段,物理学习动机因素就像智力、学习经验等认知因素一样,影响着学生的行为。可以通过激发学生的物理学习动机来提高学习成绩,也可以通过强化学生的物理学习动机特别是内部动机来巩固其良好的学习效果。对学生来说,物理学习动机决定着学习的方向,物理学习动机决定着学习的进程,物理学习动机影响着学习的效果。学生没有物理学习动机,就像机车没有发动机,有了足够的学习动机,学习就有了主动性,积极