基于职业能力培养的课程开发

基于职业能力培养的基于职业能力培养的课程开发课程开发宋烨宋烨二二00一四年七月一四年七月提纲一、课程的本质一、课程的本质二、课程开发的筛选和组织二、课程开发的筛选和组织三、课程的组织实施三、课程的组织实施一、课程的本质一、课程的本质一、课程的本质一、课程的本质为什么学？为什么学？————培养目标培养目标学什么？学什么？————教学内容教学内容怎么学？怎么学？————方法与手段方法与手段学得怎样？学得怎样？————评价评价普通教育普通教育是什么？是什么？研究导向研究导向为什么？为什么？职业教育职业教育做什么？做什么？怎样做？怎样做？设计导向设计导向怎样做更好？怎样做更好？学术型学术型技术型人才技术型人才素质有待提高的素质有待提高的人力人力职业职业教育教育現阶段人才現阶段人才的数量结构，大的数量结构，大致呈金字塔形，致呈金字塔形，对技术型、技能对技术型、技能型人才的需求是型人才的需求是大量的大量的学科本位学科本位技能型人才技能型人才能力本位能力本位培养目标研究型研究型技能型技能型技术型技术型学术型学术型知识知识技能技能不同类型人才知识、技能结构不同类型人才知识、技能结构培养目标决定教学内容培养目标决定教学内容职业教育与普通教育职业教育与普通教育培养目标培养目标生源生源学科本位学科本位能力本位能力本位课程课程学科学科知识的知识的完整性、系统性完整性、系统性职业的职业的实际需要实际需要工作过程的工作过程的完整性、系统性完整性、系统性课程：是对课程：是对育人目标、育人目标、教学内容、教学活动方式教学内容、教学活动方式的的规划和设计规划和设计，是教学计，是教学计划、教学大纲和教材全部划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。内容及其实施过程的总和。课程及其课程及其各层级各层级的育人目标是的育人目标是专业培养目标专业培养目标的的进一步具体化，是对某一进一步具体化，是对某一职业群职业群的从业者所必备的的从业者所必备的职业素养职业素养和和职业能力职业能力的层层分解、层层落实的层层分解、层层落实职业院校课程职业院校课程是奠定学生是奠定学生职业生涯发展职业生涯发展的基础的基础和通向和通向就业就业的桥梁的桥梁无论专业教学计划的开发、教材的编写，还是一堂课无论专业教学计划的开发、教材的编写，还是一堂课教案的编制，都是对育人目标、教学内容、教学活动方式教案的编制，都是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是把就业所必须的职业素养和职业能力的的规划和设计，是把就业所必须的职业素养和职业能力的形成，形成，从宏观到微观的逐级强化从宏观到微观的逐级强化职业院校以就业为导向的职业院校以就业为导向的课程体系，指课程体系，指依据依据一个或几个一个或几个相关职业群相关职业群对对从业者从业者的的素质素质要要求（求（开发依据、评价标准开发依据、评价标准）和）和学生实际，从众多知识、能力学生实际，从众多知识、能力之中之中筛选筛选出来并按教学规律出来并按教学规律组组织织起来的内容及其起来的内容及其实施实施过程过程教学计划编制、大纲教材编写、教法学法改革教学计划编制、大纲教材编写、教法学法改革学生主体学生主体职职职职业业业业院院群群校校对对学学从从生生业业实实者者际际素素和和质质需需要要求求求求能力本位能力本位评价评价筛选筛选组织组织实施实施课程开发课程开发课程开发的闭环系统课程开发的闭环系统教学内容教学内容宏观宏观中观中观微观微观职职业业能能力力形形成成规规律律课程开发即产生一个完整课程开发即产生一个完整课程方案课程方案的全过程，是的全过程，是运用某种课程模式（运用某种课程模式（MESMES、、CBECBE、、BAGBAG），并在实际工作），并在实际工作过程中得到应用。过程中得到应用。课程是产品、是服务，专业的多样性、地方性、发展课程是产品、是服务，专业的多样性、地方性、发展性，职教课程的职业性，教师的适应性、成长性，学生来性，职教课程的职业性，教师的适应性、成长性，学生来源和需求的多元性，决定了源和需求的多元性，决定了职业院校必须经常进行课程开职业院校必须经常进行课程开发发。。职教课程开发应在此闭环系统中推进，并体现职业教职教课程开发应在此闭环系统中推进，并体现职业教育育““以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位””的本质的本质特征。由四个环节有序组成的课程开发过程，特征。由四个环节有序组成的课程开发过程，对于一个课对于一个课程方案单程开发而言，是一个封闭的闭环系统程方案单程开发而言，是一个封闭的闭环系统，，对于课程对于课程改革总体而言，是一个螺旋式上升的连环系统改革总体而言，是一个螺旋式上升的连环系统。。宏观层面：筛选、组织结果体現为专业宏观层面：筛选、组织结果体現为专业教学标教学标准准中的内容、排序、课时中的内容、排序、课时————专业课程体系；专业课程体系；中观层面：筛选、组织结果体現为中观层面：筛选、组织结果体現为教学内容教学内容中中的目标及其项目，体現为能力、知识、素质的确定，的目标及其项目，体現为能力、知识、素质的确定，及其排列次序、学习训练方式等；及其排列次序、学习训练方式等；微观层面：筛选、组织的结果体現为微观层面：筛选、组织的结果体現为教学过程教学过程中对所使用教材内容的选择、补充等具体处理。中对所使用教材内容的选择、补充等具体处理。课程开发宏观、中观、微观的三个层面，课程开发宏观、中观、微观的三个层面，均涉及教学内容的均涉及教学内容的筛选、组织、实施、评价筛选、组织、实施、评价四个环节的操作四个环节的操作。。职业院校课程开发的主要任务职业院校课程开发的主要任务专业教学专业教学标准开发标准开发公共课公共课开发开发为专业服务的为专业服务的校本文化课校本文化课专业课专业课开发开发提高职业素养的提高职业素养的校本公共课校本公共课面向面向职业群职业群的的公共专业课公共专业课面向面向特定职业特定职业的的专业课专业课确定科目确定科目整体设计整体设计选择与开发教材，各科目课程的开发选择与开发教材，各科目课程的开发““以服务为宗旨、以就业为导向、以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位以能力为本位””的职业教育，其课程开的职业教育，其课程开发应遵循的原则：满足发应遵循的原则：满足““两种需要两种需要””和和““两个符合两个符合””。。““两种需要两种需要””，即，即满足经满足经济社会发展需要，满足受教育者职业济社会发展需要，满足受教育者职业生涯发展需要生涯发展需要；；““两个符合两个符合””，即，即符合符合经济社会实际，符合职业院校学生实经济社会实际，符合职业院校学生实际际。。教育的本质：为人的发展服务教育的本质：为人的发展服务以前往往只强调为经济社会发展服务以前往往只强调为经济社会发展服务发展发展经济经济社会社会人人深化职教课程改革深化职教课程改革••是经济发展的需要是经济发展的需要••是社会发展的需要是社会发展的需要••是学生发展的需要是学生发展的需要••是职业教育自我完善是职业教育自我完善得到发展的需要得到发展的需要职业教育只有做到职业教育只有做到为经济社会发展服务为经济社会发展服务为受教育者发展服务为受教育者发展服务才能存在、才能发展才能存在、才能发展二、课程的二、课程的筛选和组织筛选和组织课程分析课程分析市场分折市场分折就业供求就业供求专业对应的职业群专业对应的职业群新职业新职业职业和工作过程分析职业和工作过程分析职业对从业者能力要求职业对从业者能力要求职业群通用能力归纳职业群通用能力归纳新技术、新工艺新技术、新工艺职业活动内在逻辑职业活动内在逻辑用人单位需求分析用人单位需求分析职业资格标准比较职业资格标准比较与岗位需要零距离与岗位需要零距离生源分析生源分析学习基础学习基础学习者就业、晋升需求学习者就业、晋升需求短处和长处短处和长处多元智能多元智能的运用的运用能力本位能力本位的体现的体现许多学校在专业教学标准、教材开发方面下功夫不小，效果不理想许多学校在专业教学标准、教材开发方面下功夫不小，效果不理想重要原因：缺少课程开发的前期基础性工作重要原因：缺少课程开发的前期基础性工作——课程分析课程分析预定就业、转岗或预定就业、转岗或晋升的某个岗位晋升的某个岗位针对一个职业、一个岗位、一针对一个职业、一个岗位、一个等级、一项技能或能力的个等级、一项技能或能力的模块或模块组合模块或模块组合职业分析职业分析职业课程开发的职业课程开发的逆向思维逆向思维工作过程分析工作过程分析职业资格标准职业资格标准职职业业院院校校课课程程开开发发的的逆逆向向思思维维就业、转岗、晋升的基础就业、转岗、晋升的基础系系职职业业课课程程体体标标职职业业资资格格准准首首业业次次就就业业的的职职群群今今业业后后晋晋升升的的职职群群电子技术应用电子技术应用相关职业岗位群分布相关职业岗位群分布找准本专业毕业生真正能就业的岗位找准本专业毕业生真正能就业的岗位就业就业市场分析市场分析设置岗位的依据设置岗位的依据开发课程的依据开发课程的依据归纳能力的依据归纳能力的依据集合一群相关职业，筛选出职业群所必须的知识、集合一群相关职业，筛选出职业群所必须的知识、技能和素养，构建专业课程体系。技能和素养，构建专业课程体系。集群的思路主要有两种：集群的思路主要有两种：横向集群横向集群，着重职业之间的横向关系，，着重职业之间的横向关系，侧重于提高侧重于提高学生进入就业市场时具有较强的就业应变能力学生进入就业市场时具有较强的就业应变能力，有利于，有利于学校对劳动力市场需求变化的主动适应，有利于拓宽毕学校对劳动力市场需求变化的主动适应，有利于拓宽毕业生择业面，提高就业和对口就业率。业生择业面，提高就业和对口就业率。纵向集群纵向集群，着重职业的纵向关系，即一个行业内各，着重职业的纵向关系，即一个行业内各职业阶梯的共同学识、技术和能力职业阶梯的共同学识、技术和能力，侧重于提高受教育，侧重于提高受教育者在该行业内转岗、晋升的能力者在该行业内转岗、晋升的能力，有利于企校合作和，有利于企校合作和““零距离零距离””的订单培养。的订单培养。科学科学技术技术职业职业标准标准职教课程职教课程滞后于科技进步滞后于科技进步职业资格标准职业资格标准新知识新知识新技术新技术新工艺新工艺新方法新方法工工职职作作业业分分析析职教课程需适度超前职教课程需适度超前工作过程和职业分析不能一劳永逸工作过程和职业分析不能一劳永逸教师教师教师教师分析分析现场现场圆圆桌桌主持人主持人记录员记录员教育专家教育专家企业专家企业专家企业专家企业专家行业专家行业专家行业专家行业专家投影投影白板白板粗油笔粗油笔A4A4纸纸磁块磁块教师教师教师教师教师教师教师教师企业专家企业专家教育专家教育专家……c8………c7…a7………nn………n3n2n1Ne6e5e4e3e2e1Edn………d3d2d1Dc6c5c4c3c2c1Cbn………b3b2b1Ba6a5a4a3a2a1A一级能力8至15个二级能力3至20个对一个岗位能力要求的分解一级能力一级能力二级能力二级能力能力逐能力逐级分解级分解以电工技术的应用为例职业能力的内涵来自于实践能力职业能力的内涵来自于实践能力实践能力是指实践能力是指人们人们改造自然和改造社会改造自然和改造社会的有意识的活动中体现出来的能力，的有意识的活动中体现出来的能力，强调在改造自然、改造社会的过程中强调在改造自然、改造社会的过程中表现出来的能动性和实际作用表现出来的能动性和实际作用••职业能力是职业能力是从业者从业者在在职业活动职业活动中表现出中表现出来的来的改造自然和改造社会改造自然和改造社会的能力的能力。。中国特色职业能力的内涵中国特色职业能力的内涵逐级分解逐级分解职业能力的构成职业能力的构成主动探索与研究主动探索与研究能力能力系统化思考的能系统化思考的能力力生涯规划与终生生涯规划与终生学习学习欣赏表现与创新欣赏表现与创新了解自我与发展了解自我与发展潜能潜能自我成长的能力自我成长的能力学习自我成长的学习自我成长的能力能力文化学习与国际文化学习与国际了解了解理解不同文化的理解不同文化的能力