初中语文《静女》的精编教案设计(精编4篇)

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参考资料,少熬夜!初中语文《静女》的精编教案设计(精编4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“初中语文《静女》的精编教案设计(精编4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!初中语文《静女》的优秀教案设计1一、教学目的要求1.了解《诗经》的基本知识,掌握文中重点文言字词。2.运用联想、想象的思维方式,培养学生的创新能力。3.通过《静女》的学习,掌握《诗经》比兴、重章叠句的艺术特色和顶真、双关的修辞方法。4.体会、感受《静女》的感情基调:男女主人公纯真、热烈的爱情,初步学会鉴赏古体诗,领悟古体诗的情趣和艺术魅力。5.使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操。二、教学重点1.感受《静女》表现的感情以及所表达的爱情共性。2.指导学生运用正确的诵读方法,读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律。三、教学难点1.《诗经》的艺术特色。2.《静女》人物艺术形象的把握。四、教学媒体多媒体课件。五、教学课时一课时。六、教学过程(一)导入新课在我们的日常生活中,有三种主要的情感:亲情、友情和爱情。爱情,在不同的时代是有着不同的表现方式的。今天,我们就来学习一首有关爱情的古老诗歌——《静女》,看看这是一个怎样的爱情故事。(二)温故知新——《诗经》师:上课前,老师有叫同学们预习课文。那现在请同学们告诉老师《静女》是出自哪里的?生:《诗经》。师:我们以前就接触过《诗经》,现在一起来复习一下《诗经》的有关内容。参考资料,少熬夜!《诗经》是我国最早的一部诗歌选集。内容分类:“风”、“雅”、“颂”三部分。表现手法:赋(铺陈)、比(比喻)、兴(起兴)。两者统称为“诗经六义”。句式:四言为主语言:双声叠韵(三)整体感知1.请一位同学朗读课文并进行点评:朗读要注意节奏(二二式节奏,如:静女/其姝)、重音、情感。2.矫正读音,播放课文录音。3.全班齐读课文。4.提示学生自学诗歌中的文言字词。(四)小组合作探究孔子:“诗三百,一言以蔽之,曰:思无邪。”朱熹说《邶风静女》是“淫奔期会之诗”。思考:《静女》是“思无邪”还是“淫奔期会之诗”?(提示:可从主题、地点、人物、细节等方面进行探讨)1.从主题、地点、人物进行探究主题:约会(“静女其姝,俟我于城隅”)地点:城隅(“俟我于城隅”)人物:静女和“我”2.从静女和“我”的形象进行探究静女的形象:美丽文雅、聪明调皮(娴静可爱、顽皮活泼、小鸟依人)。“我”的形象:憨厚、痴情(忠厚淳朴、文质彬彬)。细节:静女:“爱而不见”天真调皮“贻我彤管”“自牧归荑”以物示情(喜爱)“我”:“搔首踟蹰”憨厚痴情“说怿女美”“美人之贻”爱人及物(喜爱)3.小结(1)活泼、浪漫是本诗的主旋律,奏出一曲动人的恋歌,反映出青年男女幽期秘约时的兴奋与喜悦!(2)表现了存在于青年男女之间的健康的爱情。反映古代广大人民对自由婚姻和美好、幸福的爱情生活的追求与向往。4.解疑朱熹评论的立场:封建伦理道德“存天理灭人欲”“男女授受不亲”要抑制人的一切出于自然需要的情感欲望。参考资料,少熬夜!(五)深入探讨1.诗歌中有没有“赋、比、兴”手法的运用,请找出来并简要赏析。(1)赋的手法。(第一节)写得生动活泼,趣味盎然。(2)比的手法。“彤管”、“荑”。荑。物微而意深,寄托着女子一片真情。2.如果从人物描写的手法而言,你认为这首诗主要运用了哪些手法?(1)细节描写。“爱而不见”、“搔首踟蹰”(2)心理描写。一往情深和诚挚、痴迷之心。3.这首诗的艺术特色是什么?(1)人、物、情结合。(托物抒怀)(2)重章复唱、双声叠韵的运用。(3)巧选细节,心理活动细腻传神,风格朴实。(六)总结全文《静女》表现了健康纯真的爱情,它虽然没有成年人的坚贞和厚重,也没有中老年爱情历经沧桑之后的洗练与深沉,却以单纯、天真、无邪而永恒。(七)作业布置1.背诵《静女》。2.完成课后练习。3.有兴趣的同学可试着把《静女》改写成五言诗、七言诗、现代诗歌、歌词、小小说、小品等形式。附录板书设计:静女主题:约会地点:城隅人物:静女和“我”静女:美丽文雅、聪明调皮(娴静可爱、顽皮活泼、小鸟依人)“我”:憨厚、痴情(忠厚淳朴、文质彬彬)初中语文《静女》的优秀教案设计2一、知识与技能1、了解关于《诗经》的文学常识。2、有感情地朗读课文,体会、感受《静女》的感情基调:男女主人公纯真、热烈的爱情。3、通过《静女》的学习,掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法。参考资料,少熬夜!二、过程与方法:有感情地反复朗读课文,体会、感受《静女》的感情基调,通过《静女》的学习,掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法,分析、再现艺术形象。三、情感态度与价值观引导学生树立正确的爱情观。教学重点:《静女》蕴含的感情,所表达的爱情共性。《静女》的朗读技巧。教学难点:《诗经》的艺术特色。《静女》人物艺术形象的把握。课时安排:2课时教学过程:第一课时一、新课导入:回顾第一单元所学内容,导入新单元,介绍《诗经》。二、《诗经》概况《诗经》,中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》,或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。《诗经》是我国现实主义文学的源头,《离骚》,是我国浪漫主义文学的源头。(一)《诗经》的编纂者孔子删诗说、王者采诗说、周朝太师编定(二)《诗经》的分类:1、体例分类《诗经》所录,均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的,分为风、雅、颂三类。《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。②雅。即朝廷之乐,是周王朝直辖地区的音乐,大部分为贵族的作品,即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌,按音乐的不同又分为《大雅》31篇,《小雅》74篇,共105篇。除《小雅》中有少量民歌外,大部分是贵族文人的作品。③颂。是宗庙祭祀的乐歌和史诗,内容多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇,《鲁颂》4篇,《商颂》5篇,共40篇。全部是贵族文人的作品。2、从内容上划分:祭祖颂歌和周族史诗、农事诗、燕飨诗、怨刺诗、战争徭役诗、婚姻爱情诗(老师关键字词板书)(二)《诗经》的艺术特点参考资料,少熬夜!1、赋比兴(表现手法)2、《诗经》的句式《诗经》的句式,以四言为主,四句独立成章,其间杂有二言至八言不等。二节拍的四言句带有很强的节奏感,是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。四字句节奏鲜明而略显短促,重章叠句和双声叠韵读来又显得回环往复,节奏舒卷徐缓。《诗经》重章叠句的复沓结构,不仅便于围绕同一旋律反复咏唱,而且在意义表达和修辞上,也具有很好的效果。第二课时一、课文导入:爱情是人类最真挚的情感,也是文学史上永恒的母题。我们先人早就用“窈窕淑女,君子好逑”(《诗经?关雎》)来表达男子对女子真挚、热烈的追求;也用“一日不见,如三月兮;一日不见,如三秋兮;一日不见,如三岁兮。”(《诗经?子衿》)来表达男子对女子刻骨铭心的思念;以及“蒹葭苍苍,白露为霜,所谓伊人,在水一方。”(《诗经蒹葭》),那是指追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水,萧瑟的芦苇。今天我们来学习其中的一首——《邶风?静女》(板书)二、请一位学生朗读课文,检查预习情况,纠正、强调个别字词的读音。姝(shū)俟(sì)见(xiàn)蜘蹰/躇(chíchú)娈(luán)贻(yí)彤(tóng)管炜(wěi)怿(yì)归(kuì)荑(tí)洵(xún)三、全班朗读(强调节奏、感情基调的把握)四、老师范读。五、全班再齐读一次,用3~5分钟背诵全诗。六、具体讲解(采用提问教法):第一章:静女其姝,俟我于城隅。爱而不见,搔首踟蹰。(板书:见面前,约会的场景)1、这一章主要描写什么?哪些字词交待地点人物?男女恋人约会的场景“静女其姝,俟我于城隅”(城墙上的角楼)2、“爱而不见,搔首踟蹰”刻画出男女主人公怎样的形象?爱,通“薆”,扬雄《方言》:“薆,谓薆蔽也。”少女天真活泼、调皮可爱的情态、“我”的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情第二章:静女其娈,贻我彤管。彤管有炜,说怿女美。顶真:前一句的结尾词语紧接着作为后一句的开头词语的那种首尾相“顶”的格式,又叫“连珠”、“蝉联”。参考资料,少熬夜!表达作用:结构严密、上下衔接、语势贯通,音律优美(板书)这一章描写男女恋人见面后的情景。“彤管”作用如何?这一章表达“我”对少女怎样的感情?“我”表面上是赞叹管箫之美,实际上是赞叹“静女”之美。这表现了“我”对“静女”的爱恋。第三章:自牧归荑,洵美且异。匪女之为美,美人之贻(顶真)。这一章继续描写两人见面后的情景。1、“荑”只是一根野外茅草,为何“我”觉得它“美且异”?爱屋及乌,凸现单纯的爱恋之情。板书:“彤管”“荑”的双关作用,总结:1、这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景,极富写实性;2、只言片语,却细腻、传神地描绘了人物的感情变化:“我”从“搔首踟蹰”,焦虑异常到“说怿女美”,爱不释手;3、刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象。七、介绍新诗:著名学者余冠英先生对此诗曾作了极为达情传神的今译,现抄录如下供你参考:幽静的姑娘撩人爱,约我城角楼上来。暗里躲着逗人找,害我抓耳又挠腮。幽静的姑娘长得俏,送我一把红管草。我爱你红草颜色鲜,我爱你红草颜色好。牧场嫩草为我采,我爱草儿美得怪。不是你草儿美得怪,打从美人手里来。虚词积累:18个:而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之其:①第三人称代词。表示领有,作定语。相当于他(她、它、他们、她们、它们)的,例:工欲善其事,必先利其器——《论语?卫灵公》吾视其辙乱,望其旗靡。——《左传?庄公十年》②指示代词,相当于这,那。例:有蒋氏者,专其利三世矣。——《捕蛇者说》又,其中的。例:其一能鸣,其一不能鸣。——《庄子?山木》寺僧使小童持斧,于乱石间择其一二扣之。——《石钟山记》③句中语气词,表示揣测、反问、命令等。例:微管仲,吾其被发左祍矣。——《论语?宪问》参考资料,少熬夜!欲加之罪,其无辞乎?——《左传?僖公十年》始作俑者,其无后乎?——《孟子?梁惠王上》④形容词词头。例:北风其凉,雨雪其雱。——《诗经?邶风?北风》于:在文言文中,“于”最重要的用法就是介词用法。但在具体的语言环境中,其意义是不同的。如果“于”字在一个短语或句中前边是动词,后边是名词(这个名词是地名)则此时为“在”、“到”的意思。“游于三辅”、“舍于其址”;如果在一个短语或句中前边是动词,后边是表示人名的名词,此时句中的“于”是“向”、“对”的用法。“言于孙权”,“赵氏求救于齐”;如果“于”的前面是形容词,他往往又是“比”的意思,如“王若知此,则无望民之多于临国也。”“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”值得注意的是,“于”用作介词时,还可以作为被动句的形态标志,引进动作行为的施事。如:郄克伤于矢,流血及屦。——《左传?成公二年》夫赵强而燕弱,而君幸于赵王。——《史记?廉颇蔺相如列传》八、实践活动:表演具体要求:一人旁白,两人(一男生一女生)表演根据诗歌内容,认真揣摩男女主人公的情态及心理活动。九、布置作业:1、回答课后问题2、背诵课文3、预习《氓》附:课堂扩展(第一课时)※《诗经?周南?芣苢》采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。采采芣苢,薄言掇之。采采芣苢,薄言捋之。采采芣苢,薄言袺之。采采芣苢,薄言襭之。※《诗经》中赋、比、兴的解释,从来就有很多说法,这里,我们只引用朱熹的话加以说明:赋者,敷陈其事而直言之者也。铺叙比者,以彼物比此物也。比喻兴者,先言他物以引起所咏之词也。联想用今天的话说:“赋”就是直接叙事、刻画和抒情;“比”就是打比方;“兴”就是起头,即先说别的事物,以引出诗人要说的事物。赋、比、兴都是诗人用以构筑诗的艺术形象和意境的方法,一般说来,虽某些诗侧重用赋、或比、或兴,而多数则是交互运用。德国艺术大家温克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