技工学校教师职业生涯规划

[0080]技工学校教师职业生涯规划2008-10-15摘要：技工学校师资队伍建设是培养高素质人才最重要的保证，是技工教育能否办出特色的关键所在。随着技工教育的发展和变革，技工学校教师的职业生涯规划作为一个课题，不断获得丰富和充实。对学校教师职业生涯进行规划、管理，完成教师成长和学校发展的双重目标，对于促进我国职业技术教育的发展具有十分重要意义。关键词：技工教育职业生涯双师型教师职业生涯规划是根据经济社会发展需要和本人实际，制订未来职业生涯发展规划的过程，是对个人职业前途的瞻望。职业生涯规划要求个人根据自身的兴趣、特点，将自己定位在一个最能发挥自己长处的位置，可以最大限度地实现自我价值。职业生涯规划实质上是追求最佳职业生涯的过程。一个人的事业究竟向哪个方向发展，他的一生要稳定从事哪种职业类型，扮演何种职业角色，都可以在此之前作出设想和规划。教师的职业生涯，是指一个教师从事教师职业的整个过程。因此，教师的职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。一、技工学校教师进行职业生涯规划的重要意义。在大部分人的眼里，学校教师的工作稳定，步调规律且单纯，还需要有生涯规划吗？答案是肯定的。职业生涯规划是系统工程，主要取决于两个方面：一是社会发展的客观需要，特别是社会职业的现实要求；二是当事人自身的实际情况，其中起主要作用的是当事人自己。因为职业生涯规划不是社会或学校强加在个人身上的实施方案，而是当事人在内心动力的驱使下，结合社会职业的要求和社会发展利益，依据现实条件和机会所制定的个人化的实施方案。（一）新时期职业教育发展的需要。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出，进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，有中国特色的现代职业教育体系。对技工学校师资队伍建设的要求是积极开展以双师型骨干教师为重点的全员培训，提高教师的职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高水平的骨干教师和专业学科带头人。鼓励教师三上三下，要求学校教师上职称、上学历、上技能等级；要求学校教师下企业、下基层、下生产一线。要求教师既要有较强的专业理论知识和教育教学能力，又要有很强的实践操作能力和技能水平，即具备双师型素质。新时期技工学校的发展方向和目标，对教师的专业知识能力和综合素质能力提出了更高的要求。对教师来说，光凭过去所学的知识和经验，很难胜任目前的教学工作，必须不断地进修，汲取各学科专业理论和教育知识，以扩大知识领域，提升专业能力。所以，教师职业生涯的设计，尤为重要。（二）有助于教师确立发展目标。教育质量的提升，关键在于教师。如果教师自己不能适应职业教育的发展，不知道自己是否把教师当做终身职业来发展，必然带来教学工作的随意性。因此，教师必须有自我发展需要，必须要有一个明确的职业定位。由于我们过去缺乏职业生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。表现在工作上，就是顺其自然，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作压力大时，当学生难教难管时，往往归因于外部客观环境，认为自己尽了力，没有办法克服困难。所以，教师生涯规划，有利于教师定位人生，有的放矢。（三）有助于解决教师的职业倦怠。许多教师都有这样一些状态：从教之初的豪情壮志逐渐消失了，安于现状、平淡无为、得过且过的想法增多了；在技工学校里认为不出事就是顺利；甚至有了放弃教师职业的消极想法。实际上，这就是教师职业倦怠的症状表现。教师职业倦怠，主要是指教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理反应。教师职业倦怠现象不但极大地危害了无数教师的身心健康、教师专业发展，而且严重影响教育事业、整个社会的发展。因此，解决教师的职业倦怠问题是促进技工学校发展的重要动力。为了克服职业倦怠，有必要使教师树立生涯设计的意识，掌握生涯设计的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。教师生涯是一个意义深长的生涯，教师生涯发展并非一帆风顺，有其危机与困惑。只有通过制定教师职业生涯规划，才能使教师个人的生涯获得极致的发展，才能使知识、情感与技能都将得到整全的发展，才能使个人的婚姻与家庭幸福美满，得到真正的快乐人生。（四）职业生涯管理有助于师资结构的优化组合。当前，我国相当部分的技工学校特别是民办技工学校还没有教师职业生涯管理体系，或还没有教师职业生涯管理意识，对教师的成长采取自然适应过程。如果没有对目前和未来师资情况进行分析、整合、预测，也就不能根据现状规划未来，来实施长远的人才战略规划。根据国家劳动与社会保障部的评估体系，对技工学校的师资结构指标如技能教师、双师型教师、高级职称教师等都有精确的数量比例，这些指标的数量比例并非一朝一夕能达到,需要学校通过内培外引尤其是内部培养长期积累而成。只有通过教师职业生涯管理体系的建立，对教师师资进行合理整合、配置、规划、培养，使人尽其才、才尽其用，才能取得一支结构优化的师资队伍。二、技工学校教师职业生涯的发展阶段1、适应阶段参加工作前三个月。这阶段年轻教师刚从学校毕业，进入技工学校，实现由学生向教师角色转变。教师在此过程中，逐渐认识技工学校学生与教学的特点，逐步了解备课、上课、辅导、实操技能等教学常规性工作；通过教学，不断地把教学知识转化为教学能力。三个月的适应期结束后，学校认可了新教师的这些转变，就录用为正式教师。这个阶段是技工学校教师生涯的第一站。2、练就教学基本功阶段第1年到第2年左右，是练就教学基本功阶段。主要是教师的教学的备课、上课、批改、辅导等常规教学基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力，说、带、练等实训教学基本功。即在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。在这阶段教师基本认定了技工学校教师资格及助理讲师职称，作为一名新教师，可以说在技工学校站稳了脚根。3．形成经验和技能阶段第3年到第5年左右，是形成经验和技能阶段。这一阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步形成专业学科教学能力，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构建了自身经验体系。其中部分教学能力突出和教学成果显著者会考取技师和评上讲师成为学校里的经验型或技能型教师，也可以说是技工学校的专业教师。4、教师成长的徘徊阶段。在第5至8年间，是教师成长的徘徊阶段。这时教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的平台状态或高原现象，许多教师满足于自己的那点经验和技能，也就此裹足不前。而那些有远大抱负的教师则继续钻研业务，，一头扎入对教育理论的学习和实践技能的探索，不断进行教学反思，蓄势待发。大部分教师可以评上讲师或考取了技师,成为学校的双师型教师。5、教师成名阶段。第8至12年左右，是教师成名阶段。少数越过高原期的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，不断尝试新的实训工艺，并对专业学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为专业学科的教学专家和操作能手。此阶段的教师深谙学生学习的兴奋点、兴趣点何在?熟知如何激活学生学习的兴趣，维护和推动学生的学习活动。这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力，成为了学科的带头人。在职称上向高级讲师迈进，在技能上考取高级技师，成为技工教育的专家型教师。6、教师成家阶段。第12年以后的一段时间，是教师成家阶段。在成为名师后，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，始终坚持科研与教改之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个层面。在理论上，对教育教学有深刻的理解和感悟，逐步形成自己的教育理念；在实践技能上，不断创新，具有高超的专业技能和综合操作技能，在技术改造、工艺革新、技术攻关和解决本专业（工种）高难度的生产技术问题等方面成绩显著。最终成为技工教育的名家。三、教师职业生涯规划的制定（一）正确的职业理想，明确的职业目标。职业理想在人们职业生涯设计过程中起着调节和指南作用。一个人选择什么样的职业，以及为什么选择某种职业，通常都是以其职业理想为出发点的。教师职业劳动的特点，决定了教师工作的平凡与琐碎。教师没有令人羡慕的财富和权力，没有显赫的声名和荣誉，也没有悠闲自在的舒适和安逸。所以，只有树立献身教育工作的职业理想，才能有持久的教育动机与工作积极性，才踏实的做好教育工作。技工学校学生的特殊性，决定了我们的教师需要付出更多的艰辛与努力。如果一个对教育工作毫无兴趣的人，一见到学生就烦的人怎么会努力完成教育教学工作，更谈不上去规划个人的教师生涯。所以，教师的职业生涯规划首先要建立在明确的职业理想上。教师对职业理想的追求，更体现在职业目标的确定下，缺乏目标引领的教师是没有追求的教师，也是蛮干的教师。一所好的技工学校，好教师不少，各有特色，既有以教学见长的教学型教师，又有以实操技能见长的专家型教师，同时也有双师型的教师。在技工学校双师型的专家教师，或许是是每一位教师孜孜以求的目标。但这只是外在的东西，教师的长远目标应当是教育教学水平的不断提升，教育思想的渐进深刻，教育影响的持续拓宽。教师应根据自身的知识结构、职业素养及思维方式选择发展路径。（二）正确进行自我分析和环境分析。首先，要通过科学认知的方法和手段，对自己的个人的素质包括：个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历等进行全面认识，清楚自己的优势与特长、劣势与不足，避免设计中的盲目性，达到设计高度适宜。其次，教师职业具有自身的区域性、行业性、岗位性等特点。要对社会环境、学校环境、家庭环境等有比较深入的了解。比如：现在的学校是一个什么类型和水平的学校？它有哪些有利条件和不利条件？它给我的工作和发展带来什么样的影响？对有利的条件，我是否充分的利用了？对不利条件，我能否克服和避免？学校的物质环境、人际关系环境、信息环境如何？。（三）教师生涯机会的评估。生涯机会评估包括对长期的机会和短期的机会的评估。通过对社会环境与学校环境的分析，结合本人具体情况，评估有哪些长期和短期的发展机会。比如说：教师资格证的认定、教师职称的评审、生产实习指导教师评审、技能证的考取等，成长为学校双师型专业骨干教师。（四）制定行动方案。在确定教师的职业生涯目标后，就要制定相应的行动方案来实现它们，把目标转化成具体的方案和措施。这一过程中比较重要的行动方案有职业生涯发展路线的选择，职业的选择和相应的教育和培训计划的制定。（五）评估与反馈。在人生的发展阶段，由于社会环境的巨大变化和一些不确定因素的存在，会使我们与原来制定的职业生涯目标与规划有所偏差，这时需要对职业生涯目标与规划进行评估和做出适当的调整，以更好地符合自身发展和社会发展的需要。职业生涯规划的评估与反馈过程是个人对自己的不断认识过程，也是对社会的不断认识过程，是使职业生涯规划更加有效的有力手段。四、教师职业生涯规划书的写作一份完整的职业生涯规划包括十个方面的内容：A．题目及时间坐标；B．职业方向和总体目标；C．社会环境、职业环境分析结论；D．行业分析、企业分析结论；E．自身条件及潜能测评结果；F．角色及其建议；G．目标分解、选择、组合；H．明确成功标准；I．差距分析；J．缩小差距的方法及实施方案。为使教师能够掌握职业生涯规划的方法，我们修订出教师职业规划书应包括的内容：A、题目及时间坐标在职业生涯规划题目及时间坐标项目中，需要表达四个方面的内容：规划者姓名、规划年限、起止日期、年龄跨度。例如：一个叫李小强的年青教师，今年23岁，准备制定一个从2008年7月15日至2013年7月15年的5年职业生涯规划，这份职业生涯规划的题目及时间座标就是：李小强五年职业生涯规划；2008年7月15日-2013年23-28岁B、职业发展方向和总体目标。指职业发展方向和当前可以预见的最长远目标。例如，职业方向：学校某专业系主任，学科带头人。总体目标：完成硕