教师职业道德2017

关于教师职业道德与规范要求的若干问题主讲杨军博士2017年7月主要内容教师职业道德特点教师职业道德规范教师职业道德的主要内容教师职业道德建设的若干思考经典语录：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身；那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地，但是永恒发挥作用地存在下去，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”—卡尔·马克思（1835-8中学考试德语作文：《青年在选择职业时的考虑》）教师语录：身为教师，我时常在沉重而脆弱的生存状态中梦想着突围，幻想着提升，憧憬着心灵的解放。就是由于还有这份对教育的执着，还有这份对教育的挚爱，我才决定以一种真实的目光投向目前农村中小学教育的真实，用真实的语言解读农村中小学教师中确实存在的师德问题，给忍受着麻木、迷茫、怨恨着的教师们送去一些理性的思考与碰撞，也希望农村中小学的教育水平能有所提升。在教师职业道德问题上，我们反对一味的指责，媒体渲染性的夸张。“指出错的，却说不出对的，这种流行的批评模式深刻地影响了人的正确思维，尽管指出了真相，揭露了老底，但这种釜底抽薪的批评方式令人绝望，很少有人去思考关于真相的知识必须同时是对社会负责任的知识。”—赵汀阳教师（teacher）：教师是受社会委托，引导和帮助受教育者学习人类积累的文化科学知识、社会规范和相关技能，促进其在德、智、体、美、劳等方面朝着社会所期望的方向发展的专业人员。一、教师职业道德的特点《教师法》第三条中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第四条规定：“全社会都应当尊重教师”。第三十二条规定：“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业”。中国古代关于教师职业特点的描述：《尚书》：“天佑下民，作之君，作之师”。《学记》：“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻；能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长；能为长，然后能为君……三王四代唯其师。”（一）对教师职业特点的描述荀子：“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅，则人有快；人有快而法度坏”。杨雄：“务学不如务求师。师者，人之模范”。韩愈：“师者，所以传道、授业、解惑也”。孙中山：“教育者，乃引导人群进化者”。陶行知：“乡村教师与未来的乡村教师，心中都应当有一个‘理想的社会’”。西方关于教师职业特点的描述：【捷克】夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业。【英】培根：教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。【德】第斯多惠：教师需要将培养和教育的事业作为自己一生的使命。【俄】乌申斯基：教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者……是过去和未来的一个活的环节。【苏联】凯洛夫：教师必须具有可作为学生模范的高尚的个人道德意志品质。【美】威尔逊：教师是道德教育的中心人物。教师职业道德的四个特点：1、教育专门性。关于教育领域是非善恶的，何以为善，如何为善。2、体现教书和育人要求的一致性。《礼记·文王世子》：“师也者，教之以事而喻诸德者也”。陶行知:先生不应该专教书，他的责任是教人做人。苏霍姆林斯基：课不仅是以知识的内容来教育学生。同样的知识内容，在一个教师手里能起到教育作用，而在另一个教师手里却起不到教育作用。知识的教育作用在很大程度上取决于，知识究竟跟教师个人的精神世界（他的信念、他生活的整个道德方向性和智力方向性，他对自己的教育对象即年轻一代的未来的观点）是否密切融为一体。3、内容的全面性。劳动价值上，社会地位上，职业职责上，职业态度和情感上，职业形象上，职业行为上，职业情操上，职业业务上等等。4、功能的多样性。有助于增强教师对自己职业的认识；具有很强的职业教化作用；具有重要的引导作用，能增强教师言行示范的自觉性。泰山上的一幅楹联：海到尽头天做岸山登绝顶我为峰1、关于教师职业的隐喻分析蜡烛论：“教师是蜡烛，奉献的是自己，照亮的是别人。”园丁论：“教师是辛勤的园丁，儿童是祖国的花朵。”工程师论：“教师是人类灵魂的工程师。”桶论：“教师要给别人一碗水，自己必须先有一桶水。”（二）如何认识教师的职业特点2、关于教师劳动的特点分析（1）教师劳动的专业性。（2）教师劳动的复杂性。教师劳动对象具有主观能动性和多样性；影响学生发展的途径具有多样性；教师劳动的内容具有较高的专业性和技巧性；劳动过程高度的综合性与丰富性。（3）教师劳动的示范性。学生的“向师性”和模仿性决定了教师的示范性会带来良好的教育效果。【苏联】加里宁：教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度，都这样那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出的，但还不止此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹，正因为这样，所以一个教师也必须好好地检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督，孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再也没有什么东西，能比孩子的眼睛更加精细、更加敏捷，对于人生心理上各种微末变化更富敏感的了。（4）教师劳动的创造性。（跟着讲、接着讲）从教师劳动与教师职业道德特点，我们可以看出：一是教师劳动的社会价值及其对职业道德的必然要求。二是教师劳动对教师职业道德的内在规定性。教师职业道德产生发展与教师劳动存在密切的联系性。（一）教师需要有职业道德（1）学生成长的需要。学生往往“度德而师之”。孔子曰：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从”。教师需要“以身立教，为人师表”。在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。二、教师职业道德规范（2）自身发展的需要。徐特立先生认为：教师有两种人格，一种是“经师”，一种是“人师”。“经师易遇，人师难寻。”经师是教学问的，“学生的品质、学生的作风、学生的生活、学生的习惯，他是不管的”。“人师就是教怎样做人的”。（3）由“知性教师”转向“德性教师”的需要。（我们的知识完全可以应付工作的需要，但我们的德性不一定经得起考验，况且这种考验是持久的、强烈的。）（4）社会的期望与要求。“学为人师，行为世范”。（二）教师的德性及其养成1、教师德性的含义。教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，它既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质。教师德性是内在的，需要在教师的教育实践中形成。教师德性是一种后天获得的职业角色品质，如荀子所说：“化性起伪”、“积善成德”和“继善成性”。2、教师德性的核心构成。（1）教师善。教师善，指教师对学生合理的共同利益的谋求、对教师责任与义务之毫不推卸的遵循、对学生人格尊重和对受教育者负有高度责任的认同。教师善的两个要件：第一，教师善要满足学生成长的需要；第二，教师善的动机与结果应该实现统一。据调查：学生尤其渴望教师的平和眼光调查中有30%的学生提到最怕挨老师的批评，怕老师发脾气。说明学生也有自尊心，而且是很强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。86%的学生表示：最不喜欢老师批评学生时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。（2）教师爱。教师爱的三元素：“亲近感、理解感、期望感”。台湾学者高振东先生：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。教师的爱应该体现在对学生严格要求和信任、期望上。“皮格马利翁”效应。皮格马利翁效应（PygmalionEffect），亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”。由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应.皮格马利翁效应是说人心中怎么想、怎么相信就会如此成就。你期望什么，你就会得到什么.在我们生活中，父母亲对我们的期望，老板对我们的期望，我们对别人的期望，特别是对儿女、对配偶、对同事、部属的期望，以及我们对自己的期望，都是对我们生活是否愉快是有重大影响的期望.每天早上对自己说：“我相信今天一定会有一些很棒的事情发生”。就会改变你的整个态度，使你在每一天的生活中都充满了自信与期望。据调查：热爱学生的老师最受欢迎学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关爱。喜欢渊博知识型老师的学生占61%；而喜欢具有师爱型的学生达到73%，他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心。在学生们的心中，一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具老师的魅力。学生表示：对有爱心的老师他们会自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师袒露内心世界，分享自己的喜怒哀乐。学生日记：第一次见她，是在我初二的时候。一直不喜欢上初中，可能是初中带给了我太多的压抑感觉。读小学的时候，我一直是班上的佼佼者，上了初中，我进的是侨中，大家公认的好学校，里面，好的同学很多，把我挤的再无立足之地。刚进校时自信满满，可是两年的学习，磨光了我的自信，也磨光了我学习的热忱。不再努力地苦读，似乎怎么读都读不过别人。青春期的叛逆，加上父母一直给我的压力，让我越发的厌烦，越发的讨厌学习。成绩平平，没有老师注意到我，许多小学老师都为我可惜，可是，没有办法。初二的意外，就是她。语文老师请了产假，于是她来代课了。听同学们说她是教高中的，这次来初中代课是她自动请缨的。第一节课上，她自我介绍：苏烨。并没有花太多的时间注意她，习惯在语文课上发呆，想自己的事情，于是，一节课很快就过去了，而我，就只记得她的名字。……“老师，你找我有事？”很紧张地问。“恩。”她说。“你语文功底不错，为什么不认真学呢？”她问我。很惊讶地看着她。“认真学了，没有效果。”我想我说的很风轻云淡吧。“哦？是吗？认真学，怎么会没有效果？我看了你的作文，写的很不错，看的出你原先的成绩很好，努力点学，肯定能行的。”“还好额。”我说的很谦虚，但心里却有些得意，这是两年来第一个夸我的老师，而且，我作文确实写的不错，小学的时候经常拿满分，参加过作文竞赛，也常常得奖。可惜，到了初中，原先的语文老师重点关注重视那些成绩好的同学，对于我的作文，老师从来没多用一分心来看，而竞赛名额，自然也不会轮到我。“来，你作文写的不错，但是有些地方还是有些不足，我给你说说……”她不知道从哪里弄出了我的作文。也是，一分到考卷，我连看都没有看就塞到了书包里面，根本没有注意是否都发下来了。我站在她旁边，很认真地听她讲，心里很感动。（3）教师公正感。教师公正就是指教师把每个受教育者应该得到的合理需要、合理评价给予他。教师要具有正大光明、质朴和公道的品质。作为教师，经常会面临“职业伦理”和“世俗伦理”的双重困扰。“职业伦理”要求站在公共利益的立场上，“世俗伦理”又为亲情、友情、师情等等所困扰。面对学生作弊、学生违纪等，是抓还是不抓，是记录在册还是不记？（4）教师责任感。教师责任是社会及其群体对教师个人职业角色的期望，教师对这种期望的认同与承担就是教师的责任感。作为一个教师，首先要教育自己，把自己造就成一个真正意义上的有高度责任感的人。真正的教师责任是一种完全自愿的行动，是对学生需要所表达的反应。现在有的教师责任感比较淡薄。记得希腊神话中有一个被神诅咒的人“西西弗斯”，每天清晨，西西弗斯将一块沉重的巨石推到山顶，但就在到达山顶的一刹那，巨石会滚落回原地。必须从头再来，日复一日。有的老师说：“你看我们像吗？”3、教师德性的养成（1）致知。“致知”是个体通过深入地明伦察物，深刻认识和把