新教师职业生涯规划与发展

新教师职业规划与发展新疆师范大学姜玉琴欢迎您翻开崭新事业人生的新篇章！新教师“新”在哪里？•新的身份•新的角色•新的任务•新的问题•新的环境•新的面貌•新的心境……•卡瑞克和卡兰翰（CruickCallanan）说：“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它确是这些年青人在那么短的时间内所要跨跃的一段最长的心理上的历程。”•麦克唐纳和艾丽亚斯认为：“几乎所有的教师都经历了进入教学工作的过渡时期，这是他们的教学生活和职业生涯最困难的一个方面。显然有一些教师进入教学工作比较顺利和有效，但是绝大多数人说这个阶段是最困难的阶段之一，甚至说受到创伤。”案例•珍妮一到圣彼得中学，就被分配去教中三和中四，并作一个中三班的班主任。头两个月的教学对珍妮来说进展的并不顺利。像所有的新教师一样，珍妮难以协调好教学的方方面面。她发现自己“很忙”、“迷惑”和“健忘”。处理课堂事务耗费了她大量的时间并且让她觉得心烦意乱。她常常在临近下课时才记起没有处理课堂事务，可是第二天一开始上课，她又会忘记。•珍妮有生以来第一次感到了压力，因为与当代课教师不一样的是，她现在教的学生是她的而不是别人的。她说：“当我做代课教师时，没有压力。如果学生不听话，我不会放在心上；但这里，这些都是你的学生。”由于珍尼对自己没有信心，加上对学校的惯例常规并不熟悉，她严格地遵照教学计划中所规定的内容和时间。鉴于教学计划的时间安排得很紧凑，她在课堂上讲得很快。她说：“我很怕讲不完，如果没有把所有的内容讲完，我不知道有什么后果。”同事们很惊讶，她竟然能按时把教学计划中的所有内容都上完。他们都夸她能干。这种正面的、积极的反馈与称赞令珍妮感到宽慰，但对她促使她用批判的眼光来看待自己的工作没有帮助。她的学生抱怨她说话速度太快，用的词太难。不是从表面上看待学生的抱怨，珍妮很想知道这些抱怨是否就暗示着学生们对她这个新教师的不尊重和不接受。•(引自：徐碧美著，陈静，李忠如译：《追求卓越—教师专业发展案例研究》，北京：人民教育出版社，2003年，第135页。)案例•第一年的挫折•作为一个工作第一年的教师，我被纪律问题弄得极为苦恼。我努力想成为一个好老师，并被学生喜爱，我一直在等待，没有进行干预，直到整个情形已无法控制。这通常导致了消极的强化。我的班级在我的控制之外，我恨我的工作。学生的行为是这样的糟糕，以致我精心计划的课程也走样了。当我将我的学生与其他教师的学生比较时，我自己明白其他教师的学生具有更好的课堂。我不敢询问他们是怎样管理他们的课堂的，怕被认为是缺乏能力。•在我的教学事业中，我询问一个同事关于班级管理的建议，那一天是一个转折点。当我的学生正在休息打盹时，她正好来参观我的课堂。学生们纷纷醒过来，闹喳喳地说话，而我正在大声地责备他们——却毫无结果。苏珊在教师里四处走动，表扬少数几个行为表现良好的学生。一旦学生安静下来，她就仔细地解释打盹休息的适宜行为。结果真是不可思议。几乎每个学生都立即安静下来，希望她会注意到自己。这一天，我意识到我是造成不良班级氛围的责任者之一。这个事件促使我分析我的班级，意识到我能通过清楚地提出期望、强化积极行为来改变这种状态，我也开始这样做了。•重新获得对班级的控制花了我几周的时间。我确信，如果没有寻求帮助，我可能会离开教师事业，我也意识到自己要对班级环境和氛围负责。•（资料来源：[美]D.JohnMclntyre，MaryJohnO’Hair著，丁怡，马玲等译，《教师角色》，北京：中国轻工业出版社，第164页。）•她坐在拥挤的观众席间，等待着主要发言人开始演讲。在她脚边放着一个纪念手提袋，里面塞满了小册子、商业卡、使用软件、样板课本、钢笔以及几捆备忘录。•环视了一下邻座的其他教师，她的兴奋劲儿顿时减了下来。他们看上去是那样的从容自信。她很确信，那些老师的学生总能顺利地完成家庭作业，而且在老师提问的时候，他们总能踊跃地举手回答。这些教师能使得教学变得如此轻松。虽然他深知教学并非易事。•他犯了很多错误。上周她还因为弄坏了复印机而激怒了整个学校的教师。叹了一口气，她看了看那位自信的发言人。“我敢打赌，她从来没有弄坏过一次复印机”她寻思着，“或者从未有过离下课还有20分钟的时候就讲完内容的经历”。•她拿起其中的一支纪念钢笔开始做笔记。也许发言人所讲的能帮助他变得与周围教师一样自信与成功。最主要的问题•教学•师生关系•同事之间的关系你可以避免的错误•人们往往认为新教师会犯很多的错误，因为他们将会面对大量的新问题。而新教师所犯的错误往往源于最好的初衷。这种初衷往往使得教师对学生过分严格或过分宽容。•在课堂中生存和与学生建立和谐关系•在教学的头两年，有两个关注点一直萦绕在马丽娜的脑海中：课堂管理和与学生的关系。她说：“我觉得困难的不是教学的日常事务，而是与学生的关系；怎样恰当地帮助孩子，以及如何在课堂中管理他们。”她对此作如下的阐释：•……教书第一年，我感到处理师生关系比较困难，（总的来说）学生们是不太尊重新教师的。我与大多数学生的关系还不错。但有些学生在我背后说我不公平……有些学生认为我较宽容，但有时我是很严厉的，尤其是处理纪律问题的时候，他们对此不能接受……。例如，他们告诉我说，当学生在课堂上说话时，我倾向于责怪某一些学生，而另一些学生在课堂上说话时，我却不加责备。作为一名教师，我发现要处理好这类事情十分困难，因为不可能一直监控全班学生，但我也许无意识地处理得不够公平。•和所有的新教师一样，她发现处理课堂教学的多个维度很难，因为学生太多，而且教师要判断何时宜宽容，何时宜严格。当她初当教师时，她只是按别人的建议办事。•到这所学校的第一年夏天，学校组织了一个露营活动，校长还与新教师聊天。我记得她告诉我们说：“你们对学生先要严格，往后才宽容一点。”因此，第一年，我尽量趋向于严格，但我本身不是一个严格的人，我不知道该怎样做。这也是我有时感到处理好师生关系不容易的原因。•在第一年后，玛丽娜感到她的课堂管理没有改善，仍然存在纪律问题，她认为应该“更严肃，更坚定”，课堂才不会失去控制。•“后悔”的两件事情。•有一个中三的学生，他上我的英语课。她抄别人的作业，被我发现了，我给了他“不合格”以示惩罚。他请求我放过他一次，给他一次改正错误的机会，我拒绝了。现在回头想想，我觉得我错了。如果给他一次机会，我也许能帮助他成熟，学会宽容，学会从不同的角度来看待问题。当我拒绝他的要求时，他看起来非常沮丧。我现在认为我太严格了。还有一件事，也是个男学生。他写的字很糟糕，简直无法辨认。我让他重写作业。但他是那种不屈服于压力的人。他不喜欢我，而且这种情绪一直持续到现在，我已经不是他的老师了。我想这影响了他学习英语的态度。我对这些事情感到后悔。•教学的第二年，玛丽娜仍然感到课堂管理和处理与学生关系这两个问题。她称自己“有双重标准”。他对中六年级的学生更温和，因为她教了这些学生两年了，对他们已经非常了解。但同时，他对中三年级的学生仍然很严厉。然而，我对学生如此严格的感觉并不好，学生们都怕我。他们听你的，也按你说的去做，但这并不意味着他们愿意学习。因为他们怕你，课堂气氛并不很融洽。•在第三年末的时候，玛丽娜感到大受挫折，因为尽管她付出了很多努力，她仍然不能彻底解决纪律问题。•在第三年，我告诉校长，我不想再教书了。这份工作对我来说太难了。困难主要在于处理师生关系。尽管我对他们很严格，但仍然有纪律问题。我记得还发现几个学生抄袭作业。这让我感到挫败，我告诉校长，我想辞职去学图书馆。•我们校长给了我很多帮助，这很重要。我记不得她的原话了，但他说即使换了一份工作，那我就能得到比教学工作更多的职业满足感吗？它实际上并没有直接帮助我处理学生的问题，但她很关心我。她知道发生了什么情况，她真的很关心我。•（引自：徐碧美著，陈静，李忠如译.追求卓越—教师专业发展案例研究[M].北京：人民教育出版社，2003.92-97.）•我很幸运，在我从事工作的第一年中，我的校长一直在帮助我，关心我。他的帮助和理解使我的工作变得容易了。在学校，我发现比起与校长的关系，与其他教师之间的关系更具有压力。当我第一个被聘用时，我一点也没有感受到其他教师对我的支持。没有一个人欢迎我去学校，提供给我步骤方面的信息以及只有教师才知道的捷径。这对我来说很困难，因为教学成为了一种非常孤独的工作。整日和学生在一起也很困难，但没有教师准备帮助我这使我的工作更加困难。比起班级管理问题，这是另外一种形式，但对我来说压力很大。•我很幸运班级管理得到了促进，我校的教师终于已经更多地接纳了我。我的压力水平降低了，这使我无论在工作上还是在个人生活中成了一个快乐的人。••金是一个新教师，他将教师的情绪和生理需要比喻为坐在过山车上的感觉：“每天我醒来后都害怕起床。通常在第一段时期，我会有自己的训练危机，就在我刚从其中恢复过来，生活有了一些起色时，第二次的危机又来了。这种模式会一整天都在持续。每天我回到家时都觉得很累、沮丧和无助。我不断地想我肯定做错了什么。教师们怎么能每天经历这个过程而不会发狂呢？”后来，金在一位自愿充当督导的教师的帮助下，打破了这个循环并对她的7年级的学生进行了有效的教学。•（资料来源：[美]D.JohnMclntyre，MaryJohnO’Hair著，丁怡，马玲等译，《教师角色》，北京：中国轻工业出版社，第335页）•大学从不会为你实际的教学做准备，你要找一位导师，一位你尊敬的。然后你要设法缠着他。对于第一年从教的教师来说，任何问题都不会显得愚蠢。•寻找一位工作上的导师，向你的导师请教什么呢？•计划程序•学期或学年的目标•课程问题•时间管理•哪里找资料•如何做家长工作•设备存放在哪里？•怎样成功将学生分组•如何操作标准化测验•计划如何应对紧急事件？•你学校对教师的期望是什么？如何找时间与你的导师交流•使用电子邮件•傍晚互通电话•在日历上标记，每周留出一个时间。•互相撰写、传递便条•一起吃午饭•一起逛书店或教师用品店•安排去校外共享美餐•一同乘车•在你的计划周期里安排去观摩你导师的课堂•合作一个项目关于同伴互助活动•1991年国外著名学者Dalton和Moir提出了教师成长中的同伴互助观点，他们认为教师间的同伴互助是“一种教师专业发展方式，教师之间为了提高教学表达技能、学习新的教学技能、解决课堂存在的问题等，而分享他们的专门知识、技术、经验，以及互相提供反馈、支持、帮助”。•生命墙初任教师在开学的第一个月－事务性事情贴、书簿津贴......～会很繁琐。如编座位、选班长、班会、收费、注意填表：自己先看清楚才给学生填～入教室前先查清楚学生姓名的读音：特别注意「缪、费、仇、茜、菁、娜、筱、凯」等字读音～切莫偏心：应特别照顾成绩差的学生～了解学校运作：记过制度、奖励制度......～清楚可做与不可做的事～服饰标准、怎么穿才得体？开学的第一个月－与同事之关系先与邻座的同事混熟──先要解决吃饭、厕所、学校运作等问题～勿尽信一两同事的说话，尤其对是非加以保留──自己观察～了解有否分党派，切勿过早牵涉其间～了解你科主任、校长、副校长、教务主任、训导主任等等的处事作风～暂时多听少讲开学的第一个月－与学生的关系～很多同事会教新老师恶些要视乎自己性格；有些人骂人也骂不过三句,恶老师其实不易为：公正（一视同恶）判断力强（解决学生纷争）表达力清晰（绝不拖泥带水或犹疑不决）「有料」（备课充足）;懂得在适当时怀柔徒恶只能与学生势成水火--甚么也做不到,学生只服好的恶老师及好的好人老师～关心学生～个别面谈可增加与问题学生的沟通～切莫偏心应特别照顾成绩差的学生～切莫期望过高勿以自己为标准，应以学生的起步点为依据开学的第一个月－教学上的问题～备课一定要充足──即使看来很浅的东西也会出现问题～不懂的要去查清楚才告诉学生──勿将自己扮成万能博士～勇于承认错误──错了死充--惹学生反感--令学生得到错误讯息～不耻下问──向同事请教课程内容不应自觉羞耻～适当地引用课外话题能增加趣味问自己：1.为什么当老师？2.愿意当老师吗？3.想当一个什么样的老师？4.怎么才能当