第三讲教师发展规律与职业生涯规划

第三讲教师专业发展规律与职业生涯规划20~22岁35岁45~50岁60~65岁年齡所得求学就业、换工作创业考虑期待退兼职走老路高原期冲刺期就业摸索期学习期伍忠賢著:『生涯發展與時間管理』职业生涯发展的阶段与活动新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干教师专家型教师2-3年3-4年5年左右若干年教育家型教师经验型教师专家型教师任务型教师三流的教师教知识（止于“技”）二流的教师教方法（止于“艺”）一流的教师教思想（至于“道”）教师可分为三个层次：专业发展的兴起背景时间：1970’s、1980‘s背景考察一：教师专业化运动的深入背景考察二：教师教育范式的转变一、教师教育范式的演变●客观主义教师教育○主观主义教师教育图引2教师教育范式：连续统的观点○●●●●●●●●○○○○○○○○认识论方法论知识观人性观学习理论目标追求组织特征课程内容教学方式客观主义、接受主观主义、建构决定论、控制自由论、赋权客观、确定、普遍主观、不确定、情境化被动、原子化主动、交往化行为主义建构主义外在的、刚性的内在的、柔性的由上而下科层模式自下而上社群模式的理论经验传递、授受探究、反思中国学者对于教师教育范式的分类研究者范式分类郭玉霞学术训练取向、社会效能取向、发展主义取向、社会重建主义取向王秋绒能力本位理论取向、学术训练取向、人文涵育取向、个人建构取向、反思批判取向杨深坑知识基础的教师教育理论、建构论的教师教育理论、能力本位的教师教育理论、重建主义的教师教育理论、批判理论的教师教育理论但昭伟理性主义模式；社会市场模式；实践理性模式饶见维师范取向；学术取向；实务取向；技术取向；省思取向；人本取向；博通取向；社会取向郭丁荧能力本位取向、学术训练取向、人文取向、建构取向、反思批判取向、女性主义取向、后现代主义取向朱小蔓知识范式；能力范式；情感范式；建构论范式；批判论范式；反思论范式杨慧文能力本位范式；实务/实际范式；研究/探究范式；反思/批判范式；社会重建范式周钧技术理性；反思性实践吴清山能力本位教师教育；知识本位教师教育；省思实务教师教育；标准能力教师教育；建构主义取向的教师教育西方学者对于教师教育范式的分类研究者范式分类Zeichner行为主义范式；人本主义范式；传统艺徒范式；探究范式Schubert经验分析取向；诠释取向；批判探究取向Feiman-Nemser批判/社会取向；个人取向；技术取向；及实务取向Doy1e实务/技巧取向；技术取向；个人取向；学术取向；批判社会取向Elliott理性主义；行为主义；诠释观Calderhead学术型、实践型、技术型、人性型、批判探究型二、什么是教师专业发展有关教师专业发展这一概念的界定，归纳起来，主要有三类：第一类是指教师的专业成长过程；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；第三类认为以上两种涵义兼而有之。一般地，可把“教师的专业发展”理解为教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。三、教师专业发展的内涵教师专业发展的内涵主要包括如下几个方面：（一）强调教师是潜力无穷、持续发展的个体（二）要求把教师视为“专业人员”（三）强调教师成为学习者、研究者和合作者（四）凸显教师发展的自主性四、教师专业发展的结构关于教师专业发展结构的几种分析研究者教师专业发展结构叶澜1.专业理念；2.知识结构；3.能力结构艾伦1.学科知识；2.行为技能；3.人格技能林瑞钦1.所教学科的知识（能教）；2.教育专业知能(会教)；3.教育专业精神（愿教）曾荣光1.专业知识；2.服务理想教师的专业发展内涵体系通用知识（1）人际关系与沟通表达能力通用能力教师通用知能（3）学科教学知能（2）一般教学知能（1）一般课程知能（4）批判思考能力（3）创造思考能力（2）问题解决与个案研究究能力教育专业知能学科知能1．教育目标与教育价值的知识2．课程与教学知能3．心理与辅导知能4．班级经营知能5．教育环境脉络的知识a.教学的理念取向b.教学的原理原则c.教学的方法和策略d.教学的技巧e.教学资源知能f.教学评量知能g.教学设计能力h.教学实施能力教育专业精神教师专业发展的结构应重点包括以下一些方面：一、专业理念二、专业知识三、专业能力四、专业态度与动机教师素质专业伦理与专业精神专业能力专业知识五、教师专业发展的规律探索——教师专业发展阶段（一）傅乐的教师关注阶段论（Fuller，1969）1．教学前关注（Pre-teachingConcerns）2.早期的生存关注（EarlyConcernsaboutSurvival）3.关注教学情境（TeachingSituationsConcerns）4.关注学生（ConcernsaboutStudents）傅乐所提出的教师关注阶段论，不仅为教师发展领域的研究开辟了先河，而且也为后继者的研究奠定了基础。然而，傅乐的教师关注理论，其重点仍在教师的职前培育时期，因此虽然这套关注理论在师资培育方面具有重要的参考价值，但仍不足以窥视教师发展的全貌。教师职业生涯的八个阶段职前期职初期能力构建期热情与成长期职业挫折期职业稳定期职业消退期职业离岗期教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯顿，1997）求生存阶段调整阶段成熟阶段教师职业周期动态模式（费斯勒，1985）职前教育阶段入职阶段能力形成阶段热心和成长阶段职业受挫阶段稳定和停滞阶段职业低落阶段职业退出阶段教师生涯发展模式（司德菲，1989）预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段退出阶段教师职业周期主题模式（休伯曼，1993）入职期（求生和发展期）稳定期实验和歧变期重新估价期平静和关系疏远期保守和抱怨期退休期教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯顿，1997）求生存阶段调整阶段成熟阶段教师生涯发展模式（司德菲，1989）预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段退出阶段教师职业周期主题模式（休伯曼，1993）入职期（求生和发展期）稳定期实验和歧变期重新估价期平静和关系疏远期保守和抱怨期退休期（二）卡茨的教师发展时期论（Katz，1972）1.生存期（Survival）2.巩固期（Consolidation）3.更新期（Renewal）4.成熟期（Maturity）局限：对于发展到成熟阶段以后的教师没有做更进一步的区分，从而一方面忽略了成熟教师仍然在继续成长和变化的现实，另一方面也忽视了成熟教师在漫长的职业生涯过程里，可能会产生挫折感、倦怠感而陷于停滞，不再追求教学专业上的卓越与成长。（三）伯顿的教师发展阶段论（Burden，1979）1.求生存阶段（SurvivalStage）2.调整阶段（AdjustmentStage）3.成熟阶段（MaturityStage）与卡茨相同，伯顿的教师发展阶段论也仍然将所有成熟教师归为一类，没有对成熟期的教师的发展作进一步的探究。（四）费斯勒的教师生涯循环论（Fessler,1985）1.职前阶段（Pre-survive）2.入职阶段（Induction）3.能力建构阶段（CompetencyBuilding）4.热心和成长阶段（EnthusiasticandGrowing）5.生涯挫折阶段（CareerFrustration）6.稳定和停滞阶段（StableandStagnant）7.生涯低落阶段（CareerWindDown）8.生涯退出阶段（CareerExit）费斯勒的教师生涯循环论，特别是其对教师发展的阶段描述，提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构。与卡茨和伯顿相比，这是一个不小的超越。因为卡茨与伯顿对成熟教师未来的发展未作探究，即认为达到成熟以后的教师会一往直前地继续成长，其间不会有类似低落、停滞的发展阶段，而费斯勒则弥补了二者缺陷。更为突出的是，费斯勒借用社会学的研究方法，将教师的发展回归到教师的现实世界中去。尤其是对各种社会的以及周围情境的亦或个人的影响因素对教师发展所产生的正面或负面作用极为关注。总之，费斯勒的教师生涯循环论无论是对于完整的教师生涯进行规划，还是依据教师各个发展阶段，对其提供辅助支援，都具有重要的理论参考价值。（五）司德菲的教师生涯发展模式（Stetty,1989）1.预备生涯阶段2.专家生涯阶段3.退缩生涯阶段（1）初期的退缩（2）持续的退缩（3）深度的退缩4.更新生涯阶段5.退出生涯阶段司德菲的教师生涯发展模式，可以说非常清晰地反映出了教师在整个职业生涯中发展的规律与特征。不仅如此，他所提出的“更新生涯阶段”，弥补了费斯勒理论中的不足，即当教师处于发展的低潮期时，如果给予其适时、适当的协助与支持，教师是有可能度过低潮期而继续追求专业成长的。总之，司德菲的教师生涯发展模式比较完整，也较真实地诠释了教师发展历程。从傅乐的“教师关注”阶段论到司德菲的教师生涯发展模式，教师发展阶段研究经历了由点（“教师的关注点”）到面（“教师发展全程”）的拓展。傅乐的研究仅关注“教师的关注点”，而这只是教师发展的一个侧面。以其一个侧面不足以窥视教师发展的全貌。70年代卡茨与伯顿的理论则对教师专业表现、心态、信念、需求等方方面面进行了阶段性描述。然而二者的研究仍不乏缺憾，即在教师发展阶段上，仅以教师的“成熟阶段”作为发展的终极，而对达到成熟期以后的教师发展未做出进一步研究。到了80年代中期，费斯勒的研究则弥补了二者的不足，他认识到了教师会在漫长的职业生涯中，有可能遭遇挫折，甚至会陷于停滞。应该说，费斯勒的理论较之从前更为完整、全面，而司德菲的理论则是进一步的发展。他以其“教师更新生涯阶段”的提出在一定程度上超越了费斯勒的理论，即承认教师会陷于发展的低潮期，且是一种规律性表现。如果适时给予适当的协助，教师则可能会重新追求专业成长的。至此，教师发展阶段研究已可以让我们大体了解教师发展的历程与面貌。（一）费斯勒（Fessler,1985）的教师生涯发展影响因素论1.个人环境因素包括：家庭；积极的关键事件与关键人物；生活的危机；个人的性情与意向；兴趣或嗜好；生命阶段。2．组织环境因素包括：学校的规章；管理风格；公共信任；社会期望；专业组织；教师工会（二）格拉特霍恩(A.Glatthorn)的教师发展影响因素论1.个人因素（1）认知发展（2）生涯发展（3）动机发展2.情境因素（1）社会与社区（2）学校系统（3）学校（4）教学小组或院系教学中的同事3.促进教师发展的特殊介入活动例如：临床指导(ClinicalSupervision)（三）蔡培村的教师发展影响因素论个人志趣教学回馈行政管理学校气氛（四）饶见维的教师发展影响因素论校内因素主要包括学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络八个因素。校外因素包括教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化这六个因素。上述教师发展影响因素论比较全面、系统地分析了影响教师发展的各种因素，为我们了解并重视各种影响因素的作用，进而适切协助教师顺利发展提供了依据。的确，教师如果置身于一个融洽激励、支持与协助的环境中，自然会乐观积极，主动追求职业生涯的发展与进步。反之，如果环境中充满了矛盾、危机与压力，自然易使教师颓丧迟疑，疲惫倦怠，从而丧失进取的热情与动力，进而很快步入职业生涯的挫折期或停滞期。因此，推动教师发展的过程中，必须重视各种影响因素的作用，如此才能适切协助教师的发展。影响职业生涯的因素（1）生理因素（如性别、身高、形象）（2）心理因素（如性格、气质、意志品质）（3）价值理念因素（如人生观、就业观）（4）教育因素（如层次与类别）（5）家庭因素（收入、受教育水平、职业、地域）（6）社会环境因素（政策、形势）（7）机遇因素（偶然性条件）教师专业生涯的阶段界定依据阶段1阶段2阶段3阶段4阶段5阶段6理想年龄21-28岁28-3333-4040-5050-5555以上时间1-3年4-6年7-18年19-30年31-4031-40傅勒虚拟关注早期生存关注专