参考资料,少熬夜!植树的牧羊人教学心得5篇精编案例精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“植树的牧羊人教学心得5篇精编案例精编5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!存在的问题11、由于上大公开课的经历较少,显得略有些紧张,竟然出现了错别字,犯了低级错误。比如,坚定的“坚”字写成了“艰”,过后听其他老师说,我才得知。估计是紧张所致。2、教学内容的精选方面。由于我对学情预设较高,把学生的能力想得较好,导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力不足,个别的教学环节浅尝辄止,不够深入。尤其是给植树的动作添加修饰词,学生的发挥不充分。3、从“学”的方面来说,学生参与的广度、深度还不够,“对话”节奏有点快,言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向,也引发了我的几点教学思考:4、导学案的编写比较粗糙,内容过多。只需要设计一页半就可以。重点应该有三方面内容:一是考查字词句,尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理,完成课后的表格,三次见面,高原及牧羊人情况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看,我过份信任学生了,把他们的主动性想得太好,只有三分之一的学生完成不错,还有三分之一只完成了字词的处理。植树的牧羊人教学心得2一堂好的阅读课,需要有恰当的适合学生的文本解读,有充满语文味的语文活动,有语文素养的有效训练,有学生精神成长的积极引领。在本堂课中,吴老师通过自己对文本的深透理解,引领学生穿行在文本的字里行间,不断开启学生对文本的新的认识,深入理解幸福的内涵,完成了一次语言文字的畅游和人文精神的探寻。一、文本解读既适合教学,又凸显深度。《植树的牧羊人》是1篇外国小说,文字浅显易懂。七年级的学生读起来并非难事。但学生读小说常常仅从表面看人物、情节,没有老师的教学引导,他们的理解会肤浅而随意,文本熏陶感染、潜移默化的功能就会丧失。叶圣陶先生说:“语文老师是引导学生看书读书参考资料,少熬夜!的。”引导学生读什么?看什么?就是让学生读到他没有读到,看到他没有看到,但跳一跳又能得到的东西。对这1篇文章,教师没有停留在牧羊人的故事以及牧羊人有怎样的品格特点这种简单的解读上,而是让学生思考“牧羊人自己是否幸福?”。文章把牧羊人写成了像上帝一样伟大的人,而老师却从一个普通“人”的角度让学生从字里行间去解读牧羊人的生活状态,探究牧羊人的内心世界。学生从文中发现,牧羊人最初种树的目的并非伟大。他可能是“打发时间”“排遣孤独和痛苦”,“渴望生命”……但无论是什么,其实蕴含的都是一个普通人在绝境中的挣扎,是一个痛苦心灵的自我救赎,是一个孤独、痛苦、甚至绝望的人内心深处潜藏的对幸福生活的追求和向往。理解了这一点,教师又引导学生体会牧羊人在种树过程中收获的不同的幸福,并拓展了英文中“牧羊人”的解释,让学生进一步明白,无论身处怎样的困境,“不放弃自己”,才能让自己得到幸福,因为,每个人都是自己的上帝。这样的解读,以学生十三四岁的眼光,是不易发现的。但经过老师的引领,从文字中由表及里,层层剖析,逐渐发现了浅显文字背后的新奇,挖出了文字深处的宝藏。二、教学问题既聚焦主题,又开放多元。王荣生教授认为:好的课堂教学结构可比喻为“一根筋”或“一锅出”。“一根筋”指教学的各个环节围绕和指向核心教学内容的核心点。“一锅出”指把教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里。教学这篇文章,教师在导入中就明确告诉学生,本节课的终极目标是“探寻幸福的真谛“。为了达到这个目标,教师设计了三个主问题:1、这篇文章讲述了什么故事?2、牧羊人究竟靠什么创造了幸福生活?3、人们生活幸福了,牧羊人自己幸福吗。这三个主问题均与幸福相关联,从情节把握到人物分析到主题挖掘,如阶梯状层层推进,学生沿着问题“拾级而上”,直至达到目标。这说明,教师对自己的教学内容有极为清晰的认识,因而能够围绕核心,删繁就简,设计目标清晰而富有启发性的问题。同时,这三个主问题的答案又具有多元性,多层次性。能充分体现学生的个性化阅读。这样的问题如同敲钟,小扣则小鸣,大扣则大鸣。学生在与文本交流、与教师交流、与学生交流中不断更新认知,启迪思维,从而提升了阅读的层次,深化了对主题的认识。参考资料,少熬夜!三、语言品读既读得细腻,又析得深刻。语文课,就是要引导学生在文字中“走几个来回”,在本节课中,教师抓住语言,引导学生或静心默读,或深情朗诵,或细细咀嚼,认真体会文章中的用词方式,反复揣摩人物在特定情境中的语言、动作、神态等细节,准确把所握人物的个性特点,真切感受语言文字背后所蕴涵的情感和思想。例如,当学生找出“三年来,他一直这样……长成大树”这段话,并说明了这句话体现了牧羊人坚强的毅力后。教师并没有就此罢手,而是让学生比较带有数词的句子和不带数词的句子的不同,体会“十万颗”“两万颗”“一万颗”等数词后透露出的艰辛和不易。同时又辅以朗读,抓住重音、注意停顿、放慢语速来强调这些词语,更深的领会数词在文中凸显人物品质的作用。又如,当学生找出体现牧羊人无私心灵的句子:“这块地是你的吗,他摇摇头说,不是。那是谁的地?是公家的,还是私人的?”教师让学生发挥想象,在“摇摇头”前试着加上一个表示神态的词语。学生通过对上下文的理解,给出了“缓缓地”“淡淡地”“毫不在意地”等词语,清晰地呈现了牧羊人的形貌和性格特点,合理填补了作品留下的空白,也深刻理解了文本所蕴涵的思想意义。更多的时候,教师让学生抓住关键句,学文悟理,提升理解力和精神境界。学生从“他轻轻地往坑里放一颗橡子,再仔细盖上泥土”的动作中读到了思念和希望,从“白桦树棵棵鲜嫩、挺拔,像笔直站立的少年一样”读到了满足和喜悦,从“牧羊人还活着,而且身体还很硬朗”读到了健康是福。根植于语言的教学,才能有课堂的深度,才能有思维的广度,也才能提升了学生的语文素养,丰富学生的心灵世界。当然,在享受这堂课亮点的同时,我们也发现了一些值得商榷、需要改进的地方:一是语文知识和阅读方法还没有很好的与教学内容渗透融合。语文是工具性与人文性的统一。在本节课中,教师更多的是关注人文教育的功能,而工具性的落实相对弱化。二是语文活动显生硬简单。教学过程中有一次合作学习,但实际上,这是一个需要学生读书,独立思考得出结论的问题,不必讨论。其余学习形式多为问与答,课堂活力呈现不足。课堂是遗憾的艺术。我们对课堂的追求永远只会是“没有最好,只有更好”。“上好一节课”,永远在路上。参考资料,少熬夜!朗读品析结合,放飞思维,分析人物形象。3对人物形象的分析是小说教学中不可或缺的部分。引领学生通过牧羊人的言行,挖掘其内在的精神,分析牧羊人创造奇迹的原因,是课堂中至关重要的环节。我引导学生默读课文,用圈点勾画的方式,画出描写牧羊人言行的语句,用具体内容来说明牧羊人靠的是什么创造逆天奇迹的。在圈点勾画中,在默读思考中,在交流碰撞中,学生对这位牧羊人的人认识也慢慢清晰起来。茫茫荒漠中,牧羊人踽踽独行,手拿铁棍,戳一个坑、放上橡子、盖上泥土的动作定格在脑海;是公家的,还是私人的地,他说“不知道”,毫不在意的回答萦绕在耳畔;凄风苦雨中,十万棵橡子只有两万颗发芽,剩下的一万颗橡子艰难成活的画面突现在眼前……在师生对话、交流中,一位坚持不懈、慷慨无私、认真仔细、心无旁骛的牧羊人的形象在学生心中慢慢清晰起来。为了避免贴标签似的架空分析,我时时提醒学生注意紧扣文本,为人物的品质呈现提供依据,同时指导学生在朗读、品析中加深对人物形象的认识。如将“三年来,……剩下的一万棵会三一刀客在这光秃秃的土地上扎根,长成大树。”这个句子重点分析、品读,特别是指导学生重读其中的数量词,牧羊人坚持不懈、坚韧不拔的形象便植根于学生的脑海。课文解析41、作者以“植树的牧羊人”为题有什么含义?在英文中,“牧羊人”还是基督耶酥的意思。文中的牧羊人日复一日的植树,终于使荒漠变成了绿洲,使上万人受惠,其行为宛如救世的基督。作者以“植树的牧羊人”为题,饱含赞美之情。2、文章结尾段运用了哪种表达方式?有什么作用?结尾段运用了议论抒情的表达方式,作者抒发了对牧羊老人的敬佩之情,赞美了牧羊人的毅力和无私奉献的品质,在内容上突出了本文的中心,在结构上同开头段照应,使得结构严谨。课文原文5植树的牧羊人才不过八年的时光,整个高地便焕然一新,散发出健康富裕的光芒。假如你想了解谁是真正品行出众的人,恐怕得花好几年观察:看看他的行为是否无私;动机是否慷慨;同时他还必须在大地上留下明显的印记。参考资料,少熬夜!我很幸运地认识一位“种树的男人”,他正好符合以上所说的条件。大约四十年前,我长途跋涉来到阿尔卑斯山下的普洛旺斯高原。当时这个高原一片黄土,光秃秃的,一棵树也没有。我走了三天,来到一个破落村庄的废墟附近。这个村庄的房子早已在风吹雨淋之下,失去了它们的屋顶。一座尖塔倾圮的教堂,显示这里曾经有人居住,但是现在却毫无生命的迹象。由于我的水在两天前就喝光了,所以急需找到饮用水。我原本以为村子里应该有水井,找到它时才发现,它早已干涸。其实,我对这一带相当熟悉。高地上稀疏地错落着四五个村庄,其中大部分居民因为忍受不了干旱的气候搬走了,剩下几家烧炭工人,生活十分艰辛。我继续向前走,心想:要找到水,恐怕是没指望了。就在我爬上一个山坡时,忽然看见远处山谷似乎有人影,我朝那人大声叫道:“给我一点儿水好吗?”那是一个牧羊人,在石屋前还有一群绵羊。牧羊人默默地从井里汲水给我,水质清洌可口。他很少说话,但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人,因为他在这个荒凉的高地砌起一栋石头房子。这栋房子到处都有他建造的痕迹,也有他抵达高地后修复废墟的血汗。屋顶很牢,风吹过屋顶的瓦片,发出仿佛海啸冲到岸边的声音。尽管生活并不富裕,但牧羊人的外表却很整洁。他的胡子刮得干干净净,衣服也一针一线地仔细缝过,看不出任何补丁。牧羊人带着我进房间,倒了一碗汤给我。我递上烟草袋,他说他不抽烟。不一会儿,他拿出一个小袋子,倒出一堆橡实,然后一颗一颗仔细地拣着。我好奇地问:“你在做什么?”牧羊人回答:“我要选一百颗种子,明天种。”牧羊人名叫艾尔则阿·布非耶,今年五十五岁。他以前在平地有一个农庄,可是当他的妻子和独生子去世后,他决定搬到高地。艾尔则阿·布非耶在这片荒山野地已播种了三年,大概埋下十万颗种子。不过其中只有两万颗发了芽,长成树苗;而在这两万棵树苗之中,又只有一半能逃过干旱的气候和野鼠的啃食,存活下来。“为什么要辛辛苦苦地种树呢?”我问。他说,这块高原因为没有树,正走向死亡。反正他没事业的压力,正好可以担负起拯救大地的任务。参考资料,少熬夜!第二天清早,我请求他让我在这里再住一个晚上,他态度安详地说好。其实再待一天并非必要,我只是受了好奇心的驱使,想要更了解他一点儿。他打开羊栏,放羊吃草,并且把昨夜精挑细选的橡实,连同袋子,浸到一桶水中,背着那桶水离开屋子。我发现他带了一根铁棒,大概像拇指那么粗,一米半长。我们先把羊群赶到河谷去吃草,然后再一同爬上山坡。爬上山脊后,牧羊人拿起铁棒向下扎了一个洞,放入一颗橡实,再覆盖上泥土。他一颗一颗耐心地种下橡实。我好奇地问:“这个山坡是你的吗?”他摇摇头:“不是。”“那么你晓得这是谁的土地吗?”“不晓得,可能是公有地吧!不过管它是公有地,还是私有地,跟我种树有什么关系?”接着他表示:假如上天再给他三十年时间,他所种的树,数量一定非常惊人。除了橡树之外,他还研究繁殖山毛榉。在他的房子附近有一个苗圃,四周用铁丝篱保护着,不让羊群靠近。他也打算在山谷种桦树。总之,他希望通过自己的努力,能让光秃秃的高地长满树木。第三天,我们分手了。那次相遇之后的第二年,爆发了第一次世界大战。五年的军旅生涯使我忘记了“种树的男人”这回事。大战结束后,我再度踏上那条通往光秃高原的道路。景象大致如昔,只是在没有人烟的村庄尽头,有股灰蒙蒙的雾气,仿佛为山头铺上了一层毛毡。我想起那个种树的男人。在五年的战乱里,我亲眼看见许多人在战场倒下,一个五十多岁的老人怎么生活?然而事实上艾尔则阿·布非耶不但活着,身体甚至比以前更健朗了。他现在只养四只羊,却多了一百个蜂巢。他不再放羊,因为羊群会啃掉他种