高中语文必修二教案精编5篇

好范文解忧愁1/57高中语文必修二教案精编5篇【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“高中语文必修二教案精编5篇”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！高中语文必修二教案1设计思路：在学习《诱思探究学科教学论》中我们总结出如下的观点：本课以自主探究为主，在经典文本的学习过程中，着眼于培养学生的探究意识。教师在发动学生主动探究的同时，相机诱导，积极贯彻“教师为引导，学生为主体”的诱思教学思想。教师要充分调动学生的学习积极性，让学生进行“自主、合作、探究”，以自读为主，分析人物性格特点，品味作品语言。学习目标：1、熟悉故事情节2、分析人物形象3、体会语言风格教学流程：好范文解忧愁2/57一、创设情境整体感知（一）快速浏览了解概况请同学们自读课本，整体了解小说播放视频一、整体感知把握情节（二）阅读课文了解情节投影《小二黑结婚》是赵树理“乡土小说”的代表作，写于1943年，故事发生在山西某抗日根据地解放区的刘家峧，民兵队长小二黑与同村姑娘于小芹相爱，却遭到双方父母的反对。二诸葛给小二黑收了一个童养媳，三仙姑逼小芹嫁给一个四十多岁的退职军官。一天夜里，小二黑和小芹正在商量终身大事，却被早已垂涎小芹的地痞金旺、兴旺捆住，借机陷害，幸得区长及时赶来逮捕了一向欺压百姓的金旺、兴旺，故事从这里开始……课文节选的是小说最后四节，是故事的高潮和结局。快速阅读课文，简要概括故事情节。请同学们读完课文后，自由发言设计意图：让学生对小说内容有一个初步感知，引导学生通过阅读课文，熟悉故事情节。二、合作探究研读文本（一）分析形象把握方法好范文解忧愁3/57投影小说常常通过语言、动作、心理、肖像等描写手法表现人物性格，塑造人物形象。请同学们再次阅读课文，勾画人物描写的语句，独立思考后，然后小组交流讨论，推荐代表发言，其他小组可以补充，但不可重复。设计意图：学生深入文本，通过阅读，勾画，分析等活动，从而掌握分析小说人物形象的方法。二、合作探究研读文本投影（二）了解作者品味语言赵树理，现代著名小说家、人民艺术家。他的作品乡土气息浓厚，语言朴素、凝炼，通俗易懂，具有浓厚的民族风格和地方色彩。形成一个俗称“山药蛋派”的文学流派。请同学们找出文中最能体现山药蛋派语言特色的语句，仔细品味，小组交流。每组选派代表朗读，力争读出人物个性。设计意图：了解作者及山药蛋派语言风格，体会小说语言特色。三、拓展延伸能力提升投影小说中精彩的描写使人物形象栩栩如生，请大家读一读下面的语句，猜一猜1、2句写谁，3、4句是谁说的。好范文解忧愁4/571、顶门上的头发脱光了，用黑手帕盖起来，只可惜官粉涂不平脸上的皱纹，看起来好像驴粪蛋上下上了霜。2、抬脚动手都要论一论阴阳八卦，看一看黄道黑道。3、“小二黑是装病，其实是被小芹勾引住了，可以斗争他一顿。”4、“前世姻缘由天定，不顺天意活不成，……”设计意图：节选了小说其他章节的内容，让学生分析描写性语言猜人物，练习通过阅读文本，分析人物性格的方法。观看视频三、拓展延伸能力提升投影（二）请以“猜猜他（她）是谁”为题写一段文字。要求：1、50—100字左右。2、写本班你最熟悉的同学。3、不出现姓名，运用外貌、语言、动作等人物描写手法，突出人物个性。写完后自由展示，其他同学认真聆听，猜猜写的是谁。设计意图：把学生分析理解人物的能力，落实到写好范文解忧愁5/57上，发展学生创新思维，创新能力，从“听、说、读、写”等方面提高学生的文学素养人教版高中语文必修2教案2教学目标1、掌握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虚词“以”、“因”。2、理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。3、了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。教学过程第一课时一、简介作者和背景。1、贾谊，西汉人，是着名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。好范文解忧愁6/572、贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。《过秦论》有上中下3篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。二、朗读课文，分析把握文章内容。1、板书课题，解释“过”：指出……的过失，动词。解释“论”明确文体为议论文。2、检查预习，请学生朗读课文。正音：崤（yáo)膏腴(yú）逡（qūn)镞(zú）系（jì）颈黔(qián)首牖（yǒu)氓(méng)隶隳(huī）鞭笞（chī）3、在此基础上教师范读。特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。1、教师强调：固：坚固的地势，形容词活用作名词。席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。是：这，指示代词。好范文解忧愁7/57衡：通“横”（通假字）2、学生翻译：略3、请学生概括本段意思，并做简要分析。教师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。4、请学生按板书思路背诵。并检查或抽查背诵情况。四、讲析第2段。学生朗读后：1、教师强调以下词句：不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。以致天下之士：致，招纳。追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。因遗策：因，沿袭。因利乘便：因，趁着。开关延敌：延，引。延及孝文王、庄襄王：延，延续。2、请学生简述本段大意。3、教师提问：九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？教师在学生回答后强调：好范文解忧愁8/57首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。4、学生朗读第2段。5、作业。（1）复习本课所学内容。（2）完成书后练习第一题。（3）预习第3、4、5段。第二课时一、检查作业情况。二、学生朗读第3段，教师强调。1、奋六世之余烈：烈，功业。却匈奴七百余里：却，使……退却。以愚黔首：愚，使……愚昧。以弱天下之民：弱，使……衰弱。聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。好范文解忧愁9/57信臣精卒：信，诚信、可靠。以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。2、让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。教师提问：（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？强调：“执敲扑而鞭笞天下。”（2）哪几句写他的对外政策？强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。（3）哪几句是写他的对内政策？强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”让学生根据板书练习背诵。检查背诵。三、学生朗读第3段，教师强调：1、瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……“绳”用绳子系……蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。好范文解忧愁10/57天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。2、指出本段中的通假字（见书下注释）。3、教师提问，学生在本段中找出相应的句子。问(l)陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？学生回答：出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能：不及中人；兵力：率疲弊之卒，将数百之众。武器：斩木为兵问(2)作者写陈涉起义突出了什么特点？出身：缺乏号召力才能：缺乏指挥作战的能力兵力：弱少武器：低劣不堪一击问(3)作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容。表现好范文解忧愁11/57出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。4、让学生熟读本段，根据以上板书的顺序，在课上背诵此段。然后集体背诵。5、作业：（1）巩固背诵第3、4两段。（2）预习第5段；找出本文对比的内容，体会本文论证的特点。第三课时一、检查作业情况。找两位学生分别背诵第2、3两段。二、学习第5段。学生朗读。教师强调：1、崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用法，使……朝拜。百有余年矣：“有”通“又”。好范文解忧愁12/57致万乘之势：“致”达到。2、让学生简述本段大意，分析本段层次。3、教师提问，学生回答：（1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”（2）根据本段层次，背诵。三、请学生朗读全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？讨论后，学生发言。教师强调：使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。好范文解忧愁13/57纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是为了证明中心论点。由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。四、教师带领同学总结本文的语言特色。1、首先让同学找出本文的对偶句和排比句。如(1)“席卷天下，包举守内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”好范文解忧愁14/57（2）“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地。”（3）“吞二周而亡诸侯，履而制六合，