《从现在开始》教学反思优秀4篇

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参考资料,少熬夜!《从现在开始》教学反思优秀4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《从现在开始》教学反思优秀4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!从现在开始的教学反思【第一篇】本篇课文写的是小动物们竞选“万兽之王”的故事,课文生动有趣,深受学生的喜爱,整堂课下来,学生的学习兴趣浓厚,意犹未尽。但我将自己本堂课的实际结合课前所备的学案进行反思,却觉得本堂课并不理想,主要存在以下问题:1、细节关注不够,课前准备不够细致。在课堂中,当我板贴动物图,书写动物的反应,有学生说老师贴错了,我才发现当时广告店帮我打印动物图是顺序已乱。但课前我却没发现这点,只是纠结于动物贴图的大小,是否需要重新打印。此事告诉我,今后做事要细致到位。2、课堂时间掌控的不合理,以致目标落实不够到位。在课堂中,引导学生学习生字词时,我创设了“过关”的情境进行教学,在一定程度上激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性但由于我本人课堂语速本身较慢,再加上有些词语的巩固安排了两次,量多了些。整个环节用了二十几分钟。在接下来的学习课文的环节中,学习时间就仓促了。在创设情境说话,理解“议论纷纷、叫苦连天”,就不深入,很多的环节就停留在走过场上了。3、整堂课趣味性还不够浓厚。在教学过程预设时,我心里想的挺美的,预想着这将是一节生动有趣,学生又学得扎实的兴趣盎然的语文课。但在实践过程中,却由于我调控课堂的种种原因,让整堂课的效果大大折扣。从现在开始的教学反思【第二篇】《从现在开始》是1篇童话故事,课文介绍了森林中的狮子要找一个动物接替他做“万兽之王”。猫头鹰、袋鼠和小猴子轮流上任一个星期。猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”,而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到了其他动物的拥戴,通过学习这篇课文,使孩子体会课文中蕴含的情趣和道理,让他们懂得在日常生活,学习和工作中要相互尊重,和谐相处,要尊重参考资料,少熬夜!别人的生活习惯。在对这一课的重难点有了初步认识后,我设计这一课有了个设想,就是从学生学习发展的内在需要出发,立足于“出入法阅读教学”,把课堂教学思想定位为“以学生为主体,教师为主导”,重视学生的情感体验和亲身体会,使学生在课堂中会听、会读、会说、会用。在课堂教学中,我把“读”放在首位,学生采用不同的方式进行朗读:个别读、齐读、自由读、引读、默读等,调动了学生朗读的积极性。使学生读中感,读中悟,读中用。从课堂中学生的反应来看,这节课的教学目标基本达到。但可惜最后的拓展活动没有时间展开,有一个学生在下课铃响时仍举手示意我,当我叫她起来问有什么问题时,她说:“老师,我想问大家,如果你来做“万兽之王”,你会怎样做?”这个问题像一份不期而至的礼物,带给我惊喜,我没有想到我们班的孩子能想得那么深入,因为这个问题正是我要拓展的。课后我在想,如果我把课堂教学的时间再安排得合理点,就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法,也能使孩子们的感悟更深一层。那么,“出入法阅读教学”也会体现得更为明确,因为孩子能提出疑问,那说明了孩子们正准备“出”,现在却因为我设计得不太合理而阻挡了他们迈出的脚步。给孩子们留下的这种遗憾,我希望在下一节课时给他们弥补。而给我自己留下的遗憾,将提醒着我以后走好教学每一步。《从现在开始》教学反思【第三篇】在本课程的教学设计中,始终坚持情境与工具相结合的原则。主人公往往决定人们的思想、情感、语言和行动。在语文教学中,从“学生”到“学生”的固定主人公往往使学生陷入“被理解”和“被教育”的传统模式和消极状态,这必然会影响儿童在阅读过程中的充分创造性活动。充分利用多种教学手段,充分调动学生学习的主动性,使学生快乐、善于学习。在课堂开始时,教师合理使用多媒体课件,为学生创造在森林中玩耍的情境。在整个课堂上,学生们总是处于紧张的状态。这种浓厚的气氛简单愉快,学生容易理解。在课文学习中,教师要求学生模拟情境中的表现,调动学生的各种感官,进入所描述的意境,充分感受语言和中心思想。第一、创造情境,使语文教学有趣。于永正先生说:如果你冷酷无情、无聊,你就不能教书。在教学中,学生被当作小动物对待,让孩子们成为国王,体验国王的风度。一些学生读的是一位威严的国王,而另一些学生读的是一位和蔼可亲的国王。当孩参考资料,少熬夜!子们走进主角的时候,自然的教室就会很有趣。在本课的教学中,我们多次创设情境。我们把孩子们当作小动物,把他们融入童话故事的场景中。例如,小松鼠,你刚才说什么?伯德,你呢?你是xx,你怎么看?我们白天睡不着。我们晚上睡不着。一天下来,我们一次又一次地打哈欠。一周两天、三天、七天过去了。你好吗,小兔子?斑马,你呢?小动物,你习惯了什么?鹿,告诉我!兰姆,你呢?教师从“教师主角”变为“狮子王”,学生从“学生主角”变为他们喜爱的动物王国中的各种动物主角,拉近了师生和教材之间的距离。这种生动有趣的教学方法可以激发学生积极参与的愿望,激发学生自主交流的主动性,有助于发展学生的思维和语言。老师关注所有的学生,让每个学生都成为优秀的演员。主人公的转变所产生的创业效应,使学生能够积极投入自己的经验,获得由情感驱动的独特的创造感受。“说话和抱怨”是本课的关键词。如果你一味地依赖老师解释,就会显得枯燥乏味。它将词义理解与情感体验巧妙地结合起来,使学生能够无意识地理解单词和句子,加深对文本材料的理解,体验文本所蕴含的趣味性。主人公的蜕变使语文课堂充满了人文魅力。第二、训练语言。语文是一门人文性与工具性相结合的学科。在为孩子们创造童话场景,让他们饶有兴趣地阅读的同时,我们并没有忘记对遥远词语的训练。例如,小动物,你的习惯是什么?回答此问题时,引导学生使用“我是,我喜欢在这里来吧,走吧,把孩子们当作猫头鹰之王,感受他们的容貌、骄傲和自豪。引导大家阅读猫头鹰的空气,并实施阅读训练。如果你仔细看这张照片,你仍然可以说猫头鹰的优点是什么?这个问题不仅巩固了语言训练,帮助孩子们积累单词,丰富了语言,还进一步体会了猫头鹰的骄傲,还培养了认真阅读图片的能力,可谓一举两得。第三、使语文教学扎实有效。以分层的方式引导并大声朗读。例如,猫头鹰认为自己已成为百兽之王。他很傲慢。他立即命令:“从现在起,你们应该像我一样白天休息,晚上睡觉&这句话的指导是流畅地阅读,然后阅读猫头鹰的“表情”,最后能够正确地使用动作等肢体语言生动地展示猫头鹰的“表情”,即要求学生表演《从现在开始》教学反思【第四篇】《从现在开始》这是1篇非常有趣的课文。在本堂课中,学生学习兴趣非常高。我借助多种教学手段,充参考资料,少熬夜!分调动学生学习的积极性,使学生乐学、善学。在开课伊始,我就利用多媒体课件创设了情境,整堂课,学生始终处于情境中,这种浓浓的氛围,轻松、愉快,学生很容易接受。在学习课文当中,在情境中,让学生模拟表演,调动学生的各种感观,走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我对本堂课进行了课后反思,觉得这节课最大的亮点是:一、训练语言,让语文教学扎实有效。1、语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景,让孩子们有滋有味读的同时,我们没有忘记对远文字的训练,比如,小动物们,你们习惯的方式是什么?回答这个问题时引导学生用“我是_____,我的习惯方式是:“____________。”2、把孩子们当成是猫头鹰大王,感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气,朗读训练也落到实处。仔细观察画面,还可以说猫头鹰什么极了?这个问题既夯实了语言文字训练,帮助孩子积累词语,丰富语言,也进一步体会到了猫头鹰的得意,还培养了认真看图能力,可谓一举多得。二、创设情景,让词语教学形式多样。于永正老师说:无情无趣就不成教学。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分,由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上,我采用学生喜爱的活动形式,让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。比如在教学“议论纷纷”一词,先是把学生当成小动物,然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢?把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来,然后老师因势利导,很自然地引出“刚才,大家你一言,我一语,讨论得很热烈,这就是——议论纷纷,从而让学生们直观地理解,像这样众人在激烈发言的场面就是————议论纷纷。又如:在理解“直摇头”时,本人叫学生做动作,通过做动作来理解“直摇头”这个词语。又比如:在教学“习惯的方式”这一词语时,我采访了课堂中的几只小动物,他们平时是怎么生活的,小鱼说:“我生活在水里,成天在水里游来游去。”小鸟说:“我住在树上,白天飞出去捉虫。”小马说:“、、、、、”等等。我总结说:“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导,学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。三、体验感悟,有层次地进行指导朗读。参考资料,少熬夜!语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。在教学中,我积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。比如,对“猫头鹰想到自己成了万兽之王,神气极了,立刻下令:“从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里睡觉。”这句话的指导,先是读通顺流利,再是读出猫头鹰的“神气”,最后是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”,也就是要求学生入情入境地表演出来。四、专项训练,培养学生口语表达能力。1、理解词语时让学生说话。如本人问:“猫头鹰大王让你们白天休息,夜里做事,你们愿意吗?”让学生谈感受。学生说完后老师总结:“像这样许多人七嘴八舌地说话,就叫做‘议论纷纷’”。2、整合时让学生说话。学完课文以后,老师要求学生用“因为……所以……”的句式说说为什么小猴子能当上“万兽之王”的原因。3、体验时让学生说话。袋鼠大王要求大家跳着走路。学生模仿笨重的大象示范说话:“我是森林里的一头大象。我四只腿像柱子,身子像一堵墙,每天在森林里悠闲地散步,多舒服呀!可是大王要求我们每天跳着走路,我怎么跳得动呢?”然后让其学生体验其他动物的感受,说说自己的苦恼。4、拓展时让学生说话。学完课文后,拓展:“你有什么话想跟猫头鹰、袋鼠、小猴子说说吗?”让学生想象,说话。这些措施都从培养低年级学生的说话能力入手,有效地训练了学生的口语表达能力,培养了良好的说话习惯,做到了以说促写。当然,通过课堂教学的实践,本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:1、指导朗读不够到位虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性,也采用了不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,分角色读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性。但我发现在课堂上,指导阅读方面不够到位,没有达到教案预设的效果。课堂上,几个动物的话读得并不好,脱离了文本,如果在学生没有读好的情况下,通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气,效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透,学生才能真切地进入参考资料,少熬夜!文中的情境,才能制造出符合文本的课堂气氛,文中的道理也才会自然显现。2、课程资源没有利用好为了创设情境,让学生更好地融入课文,上课前我给每一个学生发了一个胸卡,上面是他们喜欢的小动物。但在课堂中,我还是直呼孩子的大名,并没有把孩子们当作动物。整堂课,我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境,如何让学生入境呢?3、拓展活动设计不够恰当很可惜,最后的拓展活动:“为什么小猴子能当上‘万兽之王’,而猫头鹰、袋鼠却失败了呢?你们知道什么原因吗?”感觉问题问得太感性化了,课后我在想:如果把问题改为:“你们喜欢哪只小动物?为什么?”这样的问题,对于低年级的学生比较直观点,加上没有时间展开,如果我把课堂教学的时间再安排得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