高二语文《拿来主义》精编教案（精编5篇）

好范文解忧愁1/35高二语文《拿来主义》精编教案（精编5篇）【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“高二语文《拿来主义》精编教案（精编5篇）”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！《拿来主义》优秀教案1教材分析现在学生学习《主义》有何意义让学生从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展。学情分析学生学习该文难以理解，教师引导学生多阅读，了解国家开放政策，该引进什么，不该引进什么。教学重点理解破立结合的论证方法以及形象的比喻。教学难点如何“拿来”。教学目标初步掌握快速理清思路的方法以及；好范文解忧愁2/35领略形象化的说理的妙处，品味语言背后的深层意味；吸取思想精华，学习智慧地“拿来”，尝试理智地“拿来”。教学基本设计1、三问贯串——以三个“？”（什么叫拿来主义为什么实行拿来主义怎么样实行拿来主义）为经，以论证方法和语言特点赏析为纬，构建一个“点面结合”的教学网络。2、三法突破——将“语言品味”作为重点，运用“形象还原比较法”、自主赏析、质疑解疑来进行突破。3、三点拓展——思考“拿来”，服务现实；阅读名作，尝试“拿来”；开展辩论，明辨“拿来”。教学过程一、知识准备，激趣导入。鲁迅先生曾说：“在风沙扑面，狼虎成群的时候”，杂文是“匕首和投枪，要锋利而切实”，是“和读者一同杀出一条生存的血路的东西”，也“是在对有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”这是他对现代杂文的作用所作的准确而精辟的说明。今天我们就一起来学习鲁迅先生杂文的典型之作《拿来主义》，和作者一起“杀出一条生存的血路”。好范文解忧愁3/35二、：运用方法，巧析思路——什么叫拿来主义1、标题是“拿来主义”，自读两遍，你能读出什么问题吗生：拿来主义是什么为什么要实行拿来主义怎么样实行拿来主义人称杂文是议论文的变体，我们一起来看看文章是否是按提出问题——分析问题——解决问题的思路来结构全文的。小结：巧析思路方法之一：根据文体2、文章没有直接的话语阐述何为“拿来主义”，文章哪些段落阐述“为什么拿来”你是根据什么判断的明确：1-7自然段，根据“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”来判断，“所以“，表示前面几段是在阐述原因，这叫因果论证法。小结：巧析思路方法之二：寻找标志3、哪几个段阐述“怎样拿来”，你是根据什么判断的明确：第8、9自然段。“拿来主义者全不这样的”，“他占有，挑选”。小结：巧析思路方法之三：抓住关键好范文解忧愁4/35合并同类二、：对比分析，学习论证——为什么实行拿来主义1、提出问题：请你速读第一部分，尝试用一句话阐述，作者认为，为什么要拿来对于这个问题，未深入研读文本的学生可能答不上来，2、抛出第2个问题：在阐述拿来主义之时，作者阐述了哪几个主义这几个主义的主体是谁，各有什么表现，实质是什么，有什么样的危害3、文章主体是阐述拿来主义，为什么还要写闭关主义、送去主义、与送来主义明确手法：先破后立、破立结合，形成对比，作下铺垫。（正因为闭关主义、送去主义、送来主义行不通，都有害于中国文化，甚至导致误国亡国，所以要拿来。）三、还原比较，揣摩喻证——怎么样实行拿来主义1、齐读第8、9段。2、还原。将比喻论证还原为抽象的平实的道理。(设计说明①还原目的：一是在师生共同探讨下，明白比喻论好范文解忧愁5/35证中阐述的道理，二是领略比喻论证的妙处。②知识基础：学生学过《寡人之于国也》与《劝学》，对“比喻论证”的用法和特色有了一定的认识。③基本方法：教师引导示范后，小组讨论完成。)3、对比。还原后大致如：有人对国内外的文化遗产不敢接触、不敢选择，这样的人是懦弱无能的；有人全盘否定，盲目排外，这样的人是昏头昏脑的；而有的人却全部接受，崇洋媚外，这样的人是废物一个，“拿来主义”是全不这样的。他先是占有，然后挑选。对于……比较后明确：比喻论证可以化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，即形象突出又耐人寻味，使读者为之折服。4、创新。尝试用其他的比喻来说明这些道理。让学生各抒己见，请学生作评委，评出“创意奖”。抛砖引玉：也可将“对待文化遗产”用“使用大河里的水”来打比方……5、拓展。用比喻的方法论证下列观点：对外开放，要防止不好范文解忧愁6/35健康不道德的东西乘虚而入。抛砖引玉：给窗户装纱窗给电脑装防火墙。……四、“拿来”精华，延伸拓展。思考：现代社会“拿来主义”又有什么新的内涵试举一例说明“拿来主义”在个人生活、国家事务中的运用。教学反思：一、对于核心价值的突破。我将《拿来主义》的核心价值定位在“语言的形象化表达与深层意味”上，对于“形象化表达”，采用“形象——还原——比较法”进行突破，也就是让学生找到运用比喻论证的句子后，将它们还原成一般的抽象的说法，再与原来的形象化的说法来比较，当然，这不是我的首创，我是从郑桂华老师教《呐喊自序》中得到启发，“拿来”而已。对于“深层意味”的把握，主要采用示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成。以“语言”为核心而又不停留于“语言”上，从“为文”探讨“为人”，提倡“语言是胸怀与智慧的表现”！二、强调生活性。我设计了三道拓展延伸题：思考——阅读——辩论三部曲，从文本延伸到生活与社会，好范文解忧愁7/35延伸到书籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展，目的都是为语文学习引进活水，让学习与生活接轨，让“课本只是例子”。三、强调预设与生成。过分强调预设，按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走，只会禁锢了课堂，禁锢了思维。在设计中我为学生的生成留出了时间与空间，如探究“删去第2段与第5段可不可以”，对“大宅子”等比喻论证的创新，还有对富有意味的语句的赏析与质疑，为课堂创造“可以预设的精彩”。《拿来主义》优秀教案2一、教学目的:1、学习本文运用比喻，通过细小的、人们熟悉的事物来阐明抽象的、深刻的道理的写法，《拿来主义》。2、理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。3、理解如何正确对待中外文化遗产。二、教学重点、难点:1、重点:弄清什么是“拿来主义”。2、难点:认识“闭关主义”、“送去主义”的`实质与危害。三、教学时数:好范文解忧愁8/35一课时四、教学步骤:预习思考题:1、本文议论的核心是什么？通过什么材料来阐述论点的？2、找出本文运用的比喻论证，理解比喻论证的作用。3、对待文化遗产的错误倾向是什么？怎样批判继承文化遗产？4、什么叫“拿来主义”？为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢？引言:古今中外的文学作品同学们可能看过一些。如:《三国演义》、《水浒传》、唐宋诗词、明清笔记小说、《西厢记》、列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《复活》、《战争与和平》、巴尔扎克的《高老头》、雨果的《悲惨世界》……，初中三年级语文教案《《拿来主义》》。古代的和外国的一些文化遗产，我们在接触的时候，应采取怎样的态度才是正确的呢？学习鲁迅的《拿来主义》从中可以受到启发，得到教益。解题:本文选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》（“且好范文解忧愁9/35介”读作“租界”，因为有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路的区域，这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生有很强烈的民族自尊心，对帝国主义十分憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表憎恨。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了统治下半殖民半封建的黑暗现实。）“拿来主义”是鲁迅先生创造的词语。什么叫“拿来主义”呢？为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢？这就是我们学习这篇文章要弄明白的问题。本文写于一九三四年六月四日。“九·一八”事变之后，日本帝国主义把魔爪伸向华北，反动统治集团越来越依附英美帝国主义，肆无忌惮地出卖民族利益，讨好帝国主义，从政治、经济、文化艺术方面奉行一条彻头彻尾的卖国投降路线。英美帝国主义除了肆意践踏我国领土主权，疯狂掠夺我国经济资源外，还用腐朽没落的西方文化腐蚀我国人民，反动政府和帝国主义互相勾结，一个“送去”，一个“送来”，中国面临着“殖民地化”的严重危机。长期以来，由于中国政治、经济、文化上的落后，各帝国主义不断输入、枪炮、香粉、电影及各种小东西进行军事、经济、文化侵略，因而使清醒的青年们对于好范文解忧愁10/35外来的东西“发生了恐怖”，产生了一种盲目排外的思想，不能正确对待外国的东西。当时上海《文学》月刊正在讨论如何对待“文学遗产”问题，在讨论中存在着“全盘肯定”和“全盘否定”两种错误倾向。鲁迅感到，由于帝国主义的侵略和反动政府的媚外，造成了民族文化的严重危机，同时革命内部在对待中外文化遗产的问题上存在着相当混乱的观点。针对这些情况，鲁迅写了《拿来主义》一文，揭露了帝国主义侵略政策和反动派的卖国罪行，阐明了无产阶级正确中外文化遗产的基本观点。《拿来主义》优秀教案3设计思想经典的杂文，是缜密的思维、深邃的思想与犀利幽默的语言的高度统一，读来促人深思，使人警醒，有极强的思想冲击力，鲁迅的杂文更是如此。教学时应尽可能多地让学生在问题探讨中逐层深入思考，使课堂教学成为学生思维训练的体操，精神成长的大餐。教师宜引导学生从结构入手，细读文本，理清作者思路，探讨作品思想，品鉴作品语言，让学生在感受本文写作思维的严密性、形象性的同时，汲取文章中的精神营养，拓展探究，使学生明白全球化时代的文明对话好范文解忧愁11/35中必须有自主意识，懂得以“拿来主义”的思想选择、接受传统文化与外来文化。根据学生的实际基础，也可引导学生从不同角度思考、质疑，培养学生勇于质疑、善于思考的思维品质。教学目标1．在阅读文本的基础上，理清作者思路，感受鲁迅先生思维的严密。2．学习本文比喻论证的方法，品析鲁迅杂文的语言风格。3．理解“拿来主义”的含义与意义，引导学生正确对待祖国文化遗产和外来文化。教学时数2课时教学方法问题探讨教学设计方案A一、导入“主义”是指“对客观世界、社会生活以及学术问题等所持有的系统的理论和主张”，鲁迅先生却将“拿来”称之为“主义”，是不是小题大做了？简介背景。用“主义”表明先生的原则和主张，突好范文解忧愁12/35出“拿来”之重要，并非小题大做。二、研读1．本文是1篇杂文，从题目可以看出文章主要阐述哪几个问题？讨论明确：⑴什么是“拿来主义”？（是什么）⑵为什么要实行“拿来主义”？（为什么）2．学生自读，分组讨论；班级交流，教师参与；归纳整理，教师板书。上述两个问题较大，教师宜引导学生将问题进行分解。第一个问题可以分解为：（1）拿来主义的内涵是什么？（2）拿来主义者应有的做法是什么？（3）拿来主义者应具备怎样的条件？（4）拿来主义者不应有的做法是什么？（5）实行拿来主义有什么作用与意义？第二个问题可以分解为：（1）为何从闭关主义写起？（2）送去主义的表现有哪些？（3）送去主义的实质是什么？（4）送去主义的危害是什么？好范文解忧愁13/35（5）为何提到尼采与“送煤”？通过上述问题的探讨，理清思路，引导学生感受鲁迅先生思维的严密与行文的缜密：针对“什么是‘拿来主义’”，先生描写穷青年的三种错误做法，既全面，又是对“闭关主义”“送去主义”与“听凭‘送来’”者的嘲讽与更进一步地否定；对于拿来主义者的正确做法的论述，辩证而全面，尤其是对文化遗产中糟粕的不同处理，更见先生思维之严密。针对“为什么要实行‘拿来主义’”，重在因果分析，理清“闭关主义”“送去主义”“听凭‘送来’”“拿来主义”四者之间的因果关系，学习文章由因而果、层层深入的论证特点；理解文章“破”“立”结合的论证结构及其表达效果。（类比论证可视学生基础而具体处理）3．本文主要谈如何对待文化遗产，但第8、第9自然段只字未提，却大谈“大宅子”以及“大宅子”里的鱼翅、鸦片等，如何理解？探讨：比喻论证涉及的各喻体的含义；拿来主义者的主张、做法（正确的与不应有的错误的做法）；比喻论证的表达效果。（在探讨中强调：好的比喻论证是形象性与严密性的统一）4．小结：拿来主义的原则与主张；文章先破后立好范文解忧愁14/35的论证结构。三、鉴赏学生书面评点，班级交流，师生点评，在对话互动中赏析。主