参考资料,少熬夜!《秉笔直书》教学反思【参考4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《秉笔直书》教学反思【参考4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《秉笔直书》教学反思【第一篇】1、以悟促读,以读助悟。整个课堂教学中,学生的朗读课文非常到位,从开课时运用自己喜欢的方式读、默读,到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会,再到教师范读、分角色读、小组合作读等,这一系列的读,读出了层次,学生在读中感悟到了太史的高尚品质。2、鼓励大胆质疑,引导学生积极探究。开放学生思维的空间,学生提出的问题可能超出学生甚至老师的知识范围,但在老师的鼓励下学生通过课外查找资料来解决,唤起主体意识积极参与,变“要我学”为“我要学”,提高了学生学习历史故事的兴趣。3、培养学生搜集、整理资料的能力。课前,让学生自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理,课堂上进行交流,使学生更深刻理解文章内容,体会情感。结课时布置作业再让学生查找资料,并启发资料来源,激发了学生学习的兴趣又提高了搜集、处理信息的能力。教学反思:在教学中,能让学生针对课文主要内容质疑,并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上,同学们能够较好地通过重点词语理解句子含义,进而理解全文内容,从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。引导学生在感受文字的过程中,抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息,体会人物的思想感情变化,但在学习过程中教师给予学生读书时间还有点少。《秉笔直书》教学反思【第二篇】《秉笔直书》一文的教学,感觉教师的教得心应手,学生的学轻松愉快。之所以有如此效果,归纳起来有以下几个优点:(一)指导预习,事半功倍。新课程标准提倡培养学生的自主学习能力,积极利用课外资源补充课内知识的能力。在本课的教学过程中,教师注意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导,让学生在了解时代背景的情况下来学习课文,这样不仅减轻了课堂教学的负担,也培养了学生的自主学习能力。(二)提纲挈领,集中分析。此篇文章的整体感比参考资料,少熬夜!较强,共有两条线索:崔杼与太史的交往(主线),崔杼的心理变化(次线)。教师引导学生将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析,避免了讲课过程中的重复,并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理,适时地衬托太史们的这种精神,也顺应了学生的认知特点。(三)文本教学,以读为本。语文教学应当从文本出发,引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息,体会人物的思想感情变化,因此学习过程中教师给予学生充分的读书时间是非常必要的。在本课的教学中,教师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后,并未立刻进行人物性格分析,而是引导学生通过朗读内化文字的意义再进行性格分析,此种做法切合学生的认知特点,取得了较好的教学效果。《秉笔直书》教学反思【第三篇】本课写的是战国时代的历史故事,故事出自《东周列国志》。题目概括出了太史的本分。课文通过对话展开情节,刻画人物。人物语言符合人物身份。叙述了战国时代,相国崔杼杀了国君光,他让太史们写“先君是害病死的”,太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史,最后不得不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命,以死维护了太史的本分,当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱,而是在他们心目中,历史太重要了。世间就有这样的人,宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力量,而更是人格的力量。学习本文时,我根据编写意图和安排意图,确立了“以读为本,引导感悟”的教学思路。在教学的设计上有这样几个特点:1、以悟促读,以读助悟。整个课堂教学中,学生的朗读课文非常到位,从开课时运用自己喜欢的方式读、默读,到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会,再到分角色读、小组合作读等,这一系列的读,读出了层次,学生在读中感悟到了太史的高尚品质。2、鼓励大胆质疑,引导学生积极探究。开放学生思维的空间,学生提出的问题可能超出学生甚至老师的知识范围,但在老师的鼓励下学生通过课外查找资料来解决,唤起主体意识积极参与,变“要我学”为“我要学”,提高了学生学习历史故事的兴趣。3、培养学生搜集、整理资料的能力。课前,让学生自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理,课堂上进行交流,使学生更深刻理解文章内容,体参考资料,少熬夜!会情感。结课时布置作业再让学生查找资料,并启发资料来源,激发了学生学习的兴趣又提高了搜集、处理信息的能力。《秉笔直书》教学反思【第四篇】对于本文的教学,我最初的想法是让学生找出主人公,理顺文章脉落,边读课文边分析人物形象,结合作者对人物的语言、神态描写,体会人物品质。但仔细研读教材后,我又有了新的想法,本单元的主题是“话语”。因此,本文不仅在“直”中下力,不仅是在讲述一个如实记载历史事件的事,更有巧妙的语言值得推敲,更要在彰显高效课堂的同时,力求自主、合作、探究、理解、积累、运用。回顾课文内容,理出主人公(简单板书),学生都知道太史季兄长三人都被崔抒所杀,那为什么太史季却没有被杀?他妥协了吗?……而后,抛出问题:“你最欣赏的人物是谁?为什么?”这样看似好无重量的问题,却可以把学生自读、自学、自悟的思路给开启了。其实文中对前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的,唯独太史季不同,如有学生说到此处,可以以此为契机,引导学生深入阅读多元体会。主要以太史季说的话作为阅读体会对象,让学生仔细品味太史季所说的话,体会语言的魅力,体会话语中的“柔中带刚”“智勇双全”。这样只抓住了太史季这一点,就把全文处理完了,避免了啰嗦重复,把课文的探究学习更多的交还给了孩子。在拓展习作方面,应抓住崔杼当时的心理活动,因为前文中更多的是描写语言与神态,缺少人物的心理活动,这样既拓展了文本也拓展了学生习作的范围,最值得提的是本文不仅阐述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰富的文化。我在解读文本时也有遗漏,最后也可以引导学生谈一谈生活中“秉笔直书”的人,虽然今天的我们离这些历史人物、历史故事越来越远,但正是有了他们的秉笔直书,才有了我们现在所知道的历史,他们是中华民族文化繁荣的传承者,值得我们学习