高二生物教案范例（通用4篇）

参考资料，少熬夜！高二生物教案范例（通用4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“高二生物教案范例（通用4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！高二年级生物教学设计方案【第一篇】一、教材分析本节课主要内容包括“染色体结构的交异”“染色体数目的变异”以及实验“低温诱导染色体数目的变化”。染色体结构的变异是需要学生了解的内容，教材通过4个示意图直观形象地说明了染色体结构变异的类型。染色体数目的变异是本节的教学重点，涉及染色体组、二倍体、多倍体、单信体等概念，其中“染色体组”是本节课的核心概念之--。理解这概念，才能正确理解依据染色体效目变异衍生出的单倍体育种技术和多倍体育种技术。学习本节之前，学生e经学习了近德尔的豌豆杂交实验（即遗传规律）、减数分裂、DNA的结构与功能以及基因概念和功能的知识。因此，将基因突变基因重组和染色体变异的知识结合，能帮助学生构建更为直观而完整的知识体系，有助于学生对“遗传和变异”整体理解，也可为介绍人类进传病、生物育种及生物进化等知识作铺垫。染色体变异发生在细胞分裂过程中，是细胞分裂异常产生的结果，因此细胞分裂是染色体变异的细胞学基础。如果以学生已经掌握的细胞分裂为基础，引导学生进行自主学习，将会大大地降低学习的难度，并能有效帮助学生从已有知识中构建出新的知识，从而激发学生的学习动力。本节主要的知识点及突破方法本节教学内容的难点较集中，如染色体组的概念及数目判断方法，单倍体、二倍体和多倍体之间的关系，多倍体和单倍体育种等方面，突破方法如下（1）染色体组概念:以辨图、设问、讨论和复习的方式理解染色体组的概念。染色体组的概念较为复杂，如果直接讲述，学生很难理解其实质。可以从展示男性人体染色体组成自制模型，让学生回顾同源染色体的概念，然后将人类染色体分成两组，让学生观察并讨论两组染色体组异同点等方式人手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。（2）单倍体、二倍体和多倍体概念:通过具体实例参考资料，少熬夜！概念的辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。单倍体的概念是教学中的难点。教师可以采用教材中提供的蜜蜂的实例来分析蚱王、工蜂和雄蜂体内的染色体组数目，提出单倍体的概念，并设置一些问题情境，让学生区分单倍体与一倍体，单倍体、二倍体与多倍体之间的区别和联系。（3）单倍体与多倍体育种:用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。二倍体、多倍体和单习是建立在这些概念的基础之上的。单借体具有可比性将多低体和单伤体育种放在一-起来学习，有助于学生对概念的理解。同时，育种的学（4）染色体结构变异:以辨图、设问、讨论的方式理解染色体结构变异。（5）“低温诱导植物染色体数目的变化”的实验:学生先进行实验设计，制定实验方案后，第2节课进行实验操作。二、学情分析作为高二学生已经学过染色体、同源染色体非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的构建奠定了认知基础。前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等基础知识，为创设问越情境，新旧知识融会贯通形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。大多数学生对学习有精情，但学习的主动性不强，使乏深层次的思考。对基本概念、过程和原理往往一一知半锅，不能灵活远用所学知识。因此，教学中应设置好问题情境，让学生观察动手，思考和讨论，适时引导追时启发和酒时效励由浅人深，构建染色体组等基本概念三、教学目标（一）生命观念1、说出染色体变异与基因突变、基因重组的区别。2、理解染色体组、单倍体、多倍体的概念、内涵和相互之间的关系。（二）科学思维1、举例说出单倍体育种、多倍体育种在生产中的应用（三）科学探究1、体验科学探究过程（四）社会责任1、体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。2、学生在合作的过程中学会与人交流、尊重他人。四、教学重点和难点重点：说出染色体数目变异难点：1.理解染色体组概念参考资料，少熬夜！2、理解二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系五、教学策略1、通过多媒体直观了解染色体结构变异的概念、种类2、通过具体事例、概念的辨析和对比，认识染色体结构变异3、以辨图、设问讨论的方式理解染色体结构变异人教版高二生物必修一教案【第二篇】学习目标：1.遗传学中一些基本概念的含义2、用豌豆做遗传实验容易成功的原因3、基因与性状的关系4、基因分离定律的实质和内容5、孟德尔的一对相对性状的杂交实验6、分析孟德尔遗传实验的科学方法7、运用分离定律解释一些遗传现象[教材梳理]一、遗传、变异与性状1、遗传：子代与亲代个体之间相似的现象。2、变异：亲代与子代之间，以及子代的不同个体之间出现差异的现象。3、性状：生物个体所表现出来的形态特征或生理特征，是遗传与环境相互作用的结果。二、基因的分离定律1、孟德尔一对相对性状的杂交实验（1）相关概念及符号：①显性性状：F1表现出来的亲本性状。②隐性性状：F1没有表现出来的亲本性状。③性状分离：在杂种后代中出现不同亲本性状的现象。④常见的遗传学符号及含义符号PF1F2×⊗♀♂含义亲本子一代子二代杂交自交母本父本（2）实验过程：2、孟德尔对实验现象的解释（1）在卵细胞和花粉细胞中存在着控制性状的遗传因子。（2）遗传因子在亲本体细胞中成对存在，在F1体细胞内各自独立，互不混杂。(3)F1可以产生数量相等的含有不同遗传因子的配子。(4)F1自交时，不同类型的配子（花粉和卵细胞）结合的机会均等。（5）决定一对相对性状的两个基因称为等位基因，参考资料，少熬夜！它们位于一对同源染色体上。（6）遗传图解：3、性状分离比的模拟实验模拟实验中，1号罐中小球代表2种雌配子，2号罐中小球代表2种雄配子，红球代表基因A，绿球代表基因a。4、分离假设的验证（1）方法：测交，即让F1与隐性纯合子杂交。（2）测交实验图解：（3）结论：测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实F1是杂合子，产生A和a两种配子，这两种配子的比例是1∶1。5、基因分离定律的实质成对的等位基因位于一对同源染色体上，当细胞进行减数_时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。三、孟德尔获得成功的原因1、恰当地选择实验材料。2、由单因子到多因子的研究方法。3、应用统计学的方法对实验结果进行统计分析。4、科学地设计了实验的程序。四、分离定律的应用1、有助于正确地解释生物界的某些遗传现象。2、预测杂交后代的类型和各种类型出现的概率。3、指导动植物育种实践和医学实践。[牛刀小试]一、相关概念辨析[判断正误]1、凡子代表现出来的性状即显性性状，子代不能表现的性状即隐性性状。(×)2、在杂种后代中出现不同亲本性状的现象称为性状分离。(√)3、同源染色体上控制同一性状的两个基因称为等位基因。(×)4、基因型相同时表现型一定相同，表现型相同时基因型也一定相同。(×)二、一对相对性状的杂交实验1、举例说明性状和相对性状的关系，如何判断_状是否为相对性状？提示：例如：身高是性状，高和矮是相对性状。相对性状是一种生物的同一种性状的不同表现类型，可以根据此定义来判断_状是否为相对性状。2、根据相对性状的概念，对下列实例进行分析判断，并说明理由。（1）狗的长毛与兔的短毛。参考资料，少熬夜！提示：不是。狗与兔不属于同一种生物。（2）玉米的早熟与晚熟。提示：是。早熟与晚熟是玉米成熟这一性状的不同表现类型。3、结合教材P27图3-1豌豆1对相对性状的杂交实验，请思考：（1）在自然状态下，图3-1中的紫花和白花两亲本能实现杂交吗？提示：不能，因为豌豆是严格的自花受粉植物。（2）在杂交过程中，若选紫花作为父本（提供花粉），白花作为母本（接受花粉），请讨论应如何操作。提示：开花前（花蕾期）剪去白花的雄蕊→套袋→待雌蕊成熟后，授以紫花的花粉→套袋，防止其他花粉的干扰。（3）若F2共获得20株豌豆，白花个体一定是5株吗？说明原因。提示：不一定。样本数量太少，不一定完全符合3∶1分离比，孟德尔实验中的比例是在实验材料足够多的情况下得出的。（4）紫花和白花豌豆杂交，后代出现了紫花和白花，该现象属于性状分离吗？为什么？提示：不属于。因为性状分离是杂种后代中出现不同亲本性状的现象。三、对分离现象的解释1、根据纯合子、杂合子的概念判断下列说法是否正确，说明理由。（1）纯合子自交后代一定是纯合子。提示：正确。纯合子只能产生一种类型的配子，相同类型的雌雄配子结合，形成合子发育成的个体一定是纯合子。（2）纯合子杂交后代一定是纯合子。提示：错误。显性纯合子与隐性纯合子杂交，后代全为杂合子。（3）杂合子自交后代一定是杂合子。提示：错误。杂合子自交，后代中既有纯合子也有杂合子，各占1/2。2、假如雌雄配子的结合不是随机的，F2中还会出现3∶1的性状分离比吗？提示：不会。因为满足孟德尔实验的条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会均相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。四、对分离现象解释的验证、分离定律的实质及应用参考资料，少熬夜！1、结合教材，思考下列问题：（1）为什么用测交的方法能证明F1产生配子的类型及比例？提示：因为隐性个体所产生的配子中的遗传因子为隐性，它不会影响F1产生的配子中所含遗传因子的表达，所以测交后代决定于F1所产生的配子的类型及比例。根据测交后代就可反映出F1产生配子的情况。（2）测交实验除测定F1的遗传因子组成外，能否测定其他个体的遗传因子组成？提示：能。2、结合教材中自交、测交、杂交等方法的描述，完成下表。目的方法确定个体的遗传因子组成判断显隐性提高纯合度判断纯合子和杂合子提示：测交杂交、自交自交测交、自交3、连线4、农户种植的玉米和小麦，能否自行留种用于来年种植？提示：农户种的小麦是纯种，子代不会发生性状分离，所以可以连年留种。而玉米是杂种，子代会发生性状分离，所以不能留种。5、某多指患者为防止生出多指患儿，婚前特意做了多指切除手术，他(她)能否达到目的？提示：不能，切除多指并不能改变其基因型，后代仍有患病可能。[重难突破]一、分离定律的细胞学基础及适用范围1、细胞学基础：减数_中随同源染色体分离，等位基因分开，如图所示：2、适用范围：（1）真核生物有性生殖的细胞核遗传。（2）一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。二、遗传规律相关概念辨析1、性状类（1）相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。（2）显性性状：杂种F1中表现出来的亲本的性状。（3）隐性性状：杂种F1中未表现出来的亲本的性状。（4）性状分离：杂种后代中出现不同亲本性状的现象。参考资料，少熬夜！2、基因类（1）相同基因：同源染色体相同位置上控制相同性状的基因。在纯合子中由两个相同基因组成，控制着相同性状，如图中A和A就叫相同基因。（2）等位基因：生物杂合子中在一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因。如图中B和b、C和c、D和d就是等位基因。（3）非等位基因：非等位基因有两种，即一种是位于非同源染色体上的基因，符合自由组合定律，如图中A和D;还有一种是位于同源染色体上的非等位基因，如图中A和b。3、个体类（1）纯合子：含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。如DD、dd、AABBCC、ddeerr。（2）杂合子：含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。如Dd、AaBb、DdEeRr。（3）基因型：与表现型有关的基因组成。（4）表现型：生物个体所表现出来的性状。4、交配类（1）杂交将不同优良性状集中在一起，得到新品种显隐性性状的判断（2）自交连续自交可提高种群中纯合子的比例可用于植物纯合子、杂合子的鉴定（3）测交验证遗传基本定律理论解释的正确性高等动物纯合子、杂合子的鉴定[特别提醒]在相同的环境条件下，基因型相同，表现型一定相同；在不同环境中，即使基因型相同，表现型也未必相同。表现型是基因型与环境共同作用的结果。三、基因分离定律常用解题方法归纳1、由亲代推断子代基因型、子代表现型（正推型）亲本子代基因型子代表现型AA×