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低年级（一、二年级）学生心理发展特点1.自我认识：自我概念比较模糊，注重从具体外貌特征进行描述，不太了解自己的个性特征；在自我评价上，容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；自控能力比差，易受他人影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。2.情绪：多变而冲动，常随情境变化而变化；情绪外露，不善于掩饰和控制和自己的情绪；情绪调节能力较弱，因此显得情绪波动较大。3.意志：意志的自觉性较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己提出明确的要求，需要教师或家长向他们提出具体的要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务；不善于仔细而全面地考虑问题，在遇到难度较大的事件时，容易放弃或半途而废。4.认知学习：还不能完全适应学校的学习生活；无意注意占主导，有意注意的选择性和稳定性都较差，容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引；对周围的事物充满好奇，观察事物往往只注意整体，比较笼统；从无意记忆为主逐渐转变为有意记忆；由于抽象思维水平不高，内部语言发展不完善，还不善于对记忆材料进行思维技工，仍以机械记忆、直观形式记忆为主，前运算阶段：思维主要凭借具体形象的材料进行加工，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展；自我中心、不可逆、泛灵论想象仍以无意想象为主以对话言语占主导学习活动本身是否有趣，教师态度是否亲切和蔼是学习的主要动机。5.人际交往：对友谊的认识还是较为表面的，认为朋友就是能够一起玩耍、能够满足自己愿望的伙伴，择友标准是以自我为中心，同伴关系不稳定；对父母怀有深厚的感情有一种明显的依恋感；对教师充敬信赖，并在感情和行为上极大程度地依赖教师。6.生活：生活自理能力较差，依赖性强，对学习用品的整理、学习作息时间的安排等常常需要家长和教师的督促和帮助。7.道德发展：小学生低年级学生的道德发展逐步进入他律道德阶段，6-8岁的学生会表现出对外在权威绝对的尊重和顺从，把权威确定的规则看做是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度及行为的后果为依据。中年级（三、四年级）学生心理发展特点1.自我意识：三四年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，是学生形成自信心的关键期。在对自我的评价上，开始独立地对自己进行评价，且开始偏重对内心品质的评价。同时，在接受他人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，获得自信的积极体验。但也可能由于自我评价偏高导致自负的心理或由于成绩不良或某方面的不足对自己评价过低，产生自卑心理。2.情绪：由于生活经验不足，在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情境下容易产生紧张、害怕等消极情绪；自我调节能力差，难以释放心理压力，遇到小事情便容易产生消极情绪；喜欢与伙伴共同游戏和学习，但易激动、冲动进而引发矛盾。3.意志力：开始萌发想要独立和摆脱成人控制的苗头，在性格中会表现出一定的独立性；随着年龄的增长，对外部控制的依赖性逐渐减少，但由于内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。4.认知学习：有意注意逐步形成和发展，由被动到主动，逐渐能够独立组织自己的注意。进入具体运算阶段，小学中年级是从具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡，发展的关键年龄，也是培养学生有意想象的好时期；随着活动不断增多，经验逐渐丰富以及认识能力的提髙，大脑中的表象越来越多，儿童再造想象的内容趋于完整，想象中的创造成分增多，能够初步控制自己的想象；在记忆方面，有意识记逐渐取代无意识记并占主导地位，意义记忆逐渐取代机械识记并占主导地位，抽象逻辑记忆逐渐发展；从小学中年级开始，学生学习兴趣发生一定的变化，对需要独立思考、有一定难度和挑战性的知识内容更感兴趣。培养学习兴趣和良好的学习习惯、学习方法对于该阶段的学生十分重要。独白言语发展，学会默读，开始能够独立写作5.人际交往：该阶段学生与同伴的友谊进入了一个双向帮助的阶段，对友谊的认识有了提高，但具有明显的功利性；择友标准也在发生着变化，往往把学习的好坏当做衡量人的能力的标志；择友范围不仅限于同性，对异性同伴的关注开始增多，是一个值得注意的改变；学生之间分化并且形成了若干个同伴团体，出现了小团体中的领袖人物，并且在同伴接纳方面逐渐表现为受欢迎、被拒绝、受忽视和有争议四种不同的社会地位。部分学生不愿意把学校发生的事情及自己的经历主动告知家长，逐渐显露出独立的个性。这一阶段，家长对孩子的要求从“听话”标准上升到“学习好，能力强”，而对他们的照料和关注则减少许多，亲子沟通常常被忽视，矛盾与代沟开始出现。学生对老师的态度从完全崇拜到开始有了自己的独立评价。6.道德发展：随着同伴间可逆性关系的出现，标志着品德的发展开始由他律转向自律的阶段，不会简单地服从权威或机械地遵守规则，认为规则是可以改变的，关注行为的动机而不是只是行为的结果。高年级（五、六年级）学生心理发展特点1.自我意识：小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时期，处于心理发展的骤变期。由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，他们的自我意识、独立意识随之迅速发展起来，摆脱对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则监督、调节和控制自己的行为，开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象，自我评价的独立性和稳定性都随着年级的升高而逐步提高。随着理想自我的发展，理想自我与自我意象较为一致，则容易获得自信等积极的情绪体验，否则可能产生自卑、焦虑不安等消极情绪体验。2.情感情绪：小学高年级学生情绪反应的强度和持久性迅速增长，行为很容易受情绪的影响或支配；具有强烈的情绪体验，对人对事都极为敏感；随着年级的升高，控制和调节自己情绪的能力也逐步加强，但仍缺乏自我分析、自我调节和自我宽慰的能力。因此，这个时期的学生的性格发展处于一种非常矛盾、变化无常的状态之中。他们对他人各种情绪的感知能力迅速发展，进人了较为稳定的正确辨认阶段，已经能够正确辨认他人的情绪状态，并作出相应的反应。3.认知学习：不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式不感兴趣，注意力也比较难以集中到学习上。随着年级的升高，学习负担加重，作业增多，学习要求提高，学习压力增大。想象的内容逐渐接近现实口头言语表达能力初步完善，并合乎一定的语法规则；默读能力进一步提高，5.人际交往：高年级小学生的同伴交往进入亲密共享的新阶段。此时，对朋友这一概念有了新的认识与发展，认为朋友之间可以倾诉秘密、相互帮助、相互分享，认为友谊是随着时间的推移而逐渐形成、发展并得到巩固的，朋友之间应该相互信任和忠诚，同甘共苦。这一时期，学生之间的友谊有了一定的稳定性，但也具有强烈的排他性、独占性，择友标准也相对严格。同时，学生的同伴团体也大大发展，团体意识增强了。在这一时期，两性交往发生了变化，学生对异性有些朦胧的感觉，与以前不一样，但是又不清晰，很多学生表现出来的行为是排斥异性和相互攻击等。在亲子交往方面，由于高年级学生的独立意识大大增强，他们对父母的要求不再一味顺从，对父母过多的“看管”常常表示抗拒。因此，亲子之间的代沟明显加大，相互理解和沟通明显减少。教师的威望在小学高年级阶段开始逐渐下降，学生对教师不再像过去那样崇拜，有时还会产生抵触情绪跟教师疏远。6.生活方面：已有一定的生活经验，不像低年级时那样充满幻想，他们会有广泛的兴趣。他们的集体生活意识在和同学、老师的相处中逐渐形成与发展起来。他们不再依靠父母的带领娱乐，他们开始自己去安排各种休闲活动，有些学生还会自行购物，计划自己的周末活动等。网络对他们有着很大的吸引力，上网已成为他们课余时间的一大爱好，成为他们的一种生活休闲方式。网络是把双刃剑，它可以拓宽学生的视野，丰富他们的知识，但面对网络游戏的诱惑，有些学生不能控制好自己，容易着迷，影响到正常的学习和生活，甚至出现心理障碍。