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LOGO教育基础知识真题单项选择题：教育起源1.大猫教小猫捕鼠，大鸭子教小鸭子游泳，都是教育的形式，人类产生之后继承了动物的教育形式，因而人与动物的教育在本质上并无区别，持这种观点的学说属于()。09中学A.教育的神学起源说B.教育的生物起源说C.教育的心理起源说D.教育的劳动起源说解析：教育的神学起源说：由人格化的神所创造。所有宗教都持这种观点。生物起源说。教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，代表人物有利托尔诺、斯宾塞、沛西·能等。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育家孟禄。劳动起源论：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一，其代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。著作米丁斯基在其著作《世界教育史》教育功能亚当斯密在国富论中把学生在学校中学到的“有用才能”看成是一种固定资本，这说明他认定教育具有()。A.政治功能B.育人功能C.文化功能D.经济功能解析：教育功能是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。两大功能：社会功能和个体功能。社会功能包括：教育的政治功能（教育培养社会治理人才、教育培养合格公民、教育传播政治意识等）；教育的经济功能（教育将可能的劳动力转换成现实的劳动力、教育创造、保存并传播科学文化知识，提高全社会的科学文化水平、教育通过自身的运营，直接推动经济增长、）教育的文化功能（教育具有文化的传递的功能、教育具有文化选择的功能、教育具有文化更新与创造功能、现代教育的开放性还促进文化的交流与融合）教育的人口功能（教育有助于控制人口增长、教育有助于提升人口质量、教育有助于改善人口结构）个体功能：教育的个体社会化功能；教育的个体个性化功能；教育的个体享用功能；学制我国近代第一个比较完整，在全国颁布并实施的学制是()。09A壬寅学制B.癸卯学制C.癸丑学制D.壬戌学制解析：《钦定学堂章程》（亦称壬寅学制）第一个现代学制但未实施。《奏定学堂章程》（亦称癸卯学制），第一个比较完整的且实施的学制。但以讲经为重。壬子癸丑学制废除科举制度、缩短了普通教育年限、增加了实业教育，设立初等和中等补习教育。承认女子教育权利。1922年中华民国政府教育部公布“新学制系统”（即壬戌学制）似美国“6·3·3”学制。废止大学预科,高中毕业直接升入大学。不单设职业学校,初中附设职业科。大学采用选科制。3.明确规定初等小学，可以男女同校的学制是（C.）2010A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子-癸丑学制D.壬戌学制1.中国近代学校走向制度化、法制化的标志是(C)。13A.京师同文馆的设立B.京师大学堂的创设C.癸卯学制的颁布和实行D.壬子学制的颁行3.在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是(C)。13小学A癸卯学制B.壬子癸丑学制C.壬戌学制D.壬寅学制4.我国近代第一个在全国推行的学制是(B.)2011初中A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子-癸丑学制D.壬戌学制德育让学校的一墙一壁都开口说话，让学校的一草一木都产生教育影响。这里主张（强调）的德育方法是()。09小学A.实际锻炼B.榜样示范C.陶冶教育D.品德评价解析：德育方法是教师与学生在德育过程中为达成德育目标而展开的有秩序和相互联系的活动方式和手段的组合。说服教育法。说服教育法是通过摆事实、讲道理使受教育者明辨是非、善恶，掌握行为规范标准，提高品德水平的一种方法，是德育的基本方法。说服的形式多种多样，包括讲解、报告、谈话、讨论、参观、访问、阅读书籍报刊等榜样示范法、自我教育法、实践锻炼法、情感陶冶法。情感陶冶法是教育者通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。情感陶冶法的种类有：一、人格感化，即教育者靠自己高尚品德、人格以及对学生深切期望和真诚的爱来触动，感化学生，促进学生思想转变，积极进取。二、环境陶冶，即通过学校的物质文化和精神文化环境使学生受到熏陶和感染。三、艺术熏陶，指通过音乐、美术、舞蹈、诗歌、影视等文化艺术活动，使学生潜移默化地接受影响。、品德评价法：奖励、惩罚、操行评定6.在德育方法中，下列属于说服教育的是（）A、操行评定指导B、讨论与参观C、表扬与奖励D、艺术陶冶12小学3.教师以表美、道美、风格美作为教育的方式,这种德育方式属于()。A欣赏性德育模式B.对话式德育模式C.社会行动模式D.体谅模式6.其身正，不令而行，其身不正，随令不行体现了哪一种德育方法（B）11初中A、陶冶教育法B、榜样示范法C、品德评价法D、实践锻炼法谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。其理论假设是（1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。（2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。（3）鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。（4）教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学会关心。社会学习（行动）模式主要是美国的班杜拉创立的。该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义，利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用，使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制。教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展，形成良好的人生心态。“欣赏型德育模式”的基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其内涵的价值。在德育过程中存在可以被学生欣赏的审美对象即“德育美”，这是欣赏型德育的前提。德育过程诸要素的审美化是这一模式建构的关键。因而，必须进行道德教育活动的形式美、作品美和师表美的创造和欣赏。对话性德育模式。对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营造自由的交往情景；第二，鼓励学生的自我表达；第三，培养学生的质询意识；第四，建构开放的话语模式。活动道德教育模式活动道德教育模式中的“活动”，是指具有道德教育意义或功能的个人外部活动，或影响个人道德意识、道德行为、调节人际关系的外部活动，它至少包括学生主动参与的游戏、劳动、学生之间的外部协作和其他集体性活动等。此外，“活动”具有其道德发展和道德教育意义，主要体现在两个方面：第一，活动是个体道德形成、发展的根源与动力；第二，活动是学生自我教育的真正基础。生活型德育模式。生活型德育与以往的运动式德育和塑造型德育有着本质性的区别，主要表现为：第一，生活型德育是以现时的、自然的、真实的生活为基本途径对学生实施的德育；第二，生活型德育主张学校德育是对“人”的教育，必须尊重学生的人格，尊重学生的主体性；第三，生活型德育注重转变和深化学生的品德“情感”。实施生活型德育必须坚持三个根本性原则，即主体性原则、主导性原则和创新性原则。主体德育模式。可以从以下几个方面更深刻理解主体德育模式：第一，主体德育模式以师生互动为基础，由此所建构的师生关系具有平等性、目的性特征。第二，主体德育模式以主体性原则为基本原则，在德育过程中，应发挥师生双方的主体性。第三，主体德育模式以培养学生的道德能力为目的。第四，主体德育模式以培育和优化学生道德接受机制为核心。近年来，具有主体德育模式类型特质的具体模式还有：自主构建型德育模式、“自主－选择－养成”德育模式、“自我教育”模式、“激励参与”德育模式等。儿童发展规律5.有的儿童情感深沉、持久，而有的儿童则表现为奔放、热烈。这说明青少年儿童的身心发展具有()。09中学A.顺序性B.不均衡性C.可变性D.个体差异性解析：答案D.2.人的发展有两条规律：中心四周律和头尾律。这说明人的身心发展具有()。A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性13中学顺序性是指人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。如身体的发展是按“从头部到下肢”，“从中心部位到全身的边缘方向”发展的，人的思维是从形象到抽象思维，记忆的是从机械记忆到意义记忆的发展的，这些顺序是不可违背的。阶段性是指：人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。不平衡性是指：青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表现两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。例如，身高体重出生后一年发展最快，以后缓慢，到青春期又高速发展。又如脑的发展最迅速的是在出生后的第5—10个月，五、六岁，十三、四岁三个阶段，其他阶段则发展较慢。二是不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些，例如感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维则要到青年期才有相当程度的发展。在艺术才能中，音乐的才能表现为较早，绘画、雕刻才能则表现为较晚，等等。教育如何适应这条规律？教师抓住青少年学生身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育，取得最佳效果稳定性指在一定社会和教育条件下，青少年身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。（举例）可变性是指：身心发展的稳定性只是相对的，但在不同的社会条件或教育条件下，同一年龄阶段的青少年，其身心发展的水平可能不一样。教育如何适应这条规律：教师要看到学生身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时又要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。个别差异性是指：同一年龄阶段的青少年，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平可能因人而异，表现出个别差异性。教育如何适应这条规律：因材施教，长善救失。教育要促进青少年的身心发展学校教育对个体发展的促进作用1、学校教育按社会要求对个体的发展方向与方面作出社会性规范。2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3、学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值。4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。注意6.学生上课时没有听老师讲课，而是在下面集中精力看有趣的小说，这种现象属于(A)。A.注意分散B.注意集中C.注意分配D.注意转移09中学6.教师讲课时，一位学生一会听讲，一会翻书，一会写字。你认为这位小学生这时的注意状态是（D）10小学A、稳定的B、起伏的C、转移的D、分散的10.在教学中，大多数注意是要有预定目的，需要意志努力的，这种注意叫(A.)2011初中A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.注意的分配6.在寂静的夜晚，将钟放在一个恰当距离，你会感觉到一会儿听到滴答声，一会儿听不到，这种注意现象是(B)。A.注意不稳定现象B.注意起伏现象C.注意转移现象D.注意分散现象解析：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。其基本特征是指向性和集中性。注意贯穿于一切心理活动的始终，是一切心理过程的共同特性。注意具有三种功能：（1）选择功能；（2）保持功能；（3）调节和监督功能。注意的稳定性是指在同一对象环境或同一活动上的注意持续时间。狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间。注意的广度就是注意的范围，是指同一时间内能清楚地把握对象的数量。影响注意广度的因素主要有两个，一是知觉对象的特点，二是个人知觉活动的任务和知识经验。注意的起伏指短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇），它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性地加强和