走进新课程读书笔记精编5篇

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参考资料,少熬夜!走进新课程读书笔记精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“走进新课程读书笔记精编5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!新课程读书笔记1新课程强调学生学习方式的多样性学生的学习开始趋向于主动合作探究和创新教师的教学表现则要求更加民主灵活。随着教学改革的深入和小班化教学的推进小组合作学习被广泛应用于中小学教学实践现已成为当代主流教学理论与策略之一被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。它的产生主要是出于克服传统教学存在的一言堂弊端改革课堂教学提高教学效率的需要。然而由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握表面化形式化地理解其意义在教学实践中出现了一些偏差。下面的这些镜头在我们的课堂上经常可以见到:老师一发布合作交流的指令后学生匆忙分组每个人都在说话可谁也听不清其他人在说什么;有的是学优生在唱独角戏一个劲地嚷嚷而学困生只有充当听众的份了;有的学生茫茫然不知所措;更有一些纪律较差的学生干脆在自顾自玩耍……几分钟后甚至更短的时间老师一声令下停全体学生立即安静下来。讨论完毕被老师点名的学生一张嘴就是我认为……而有的学生则一问三不知。我们不禁要问:这样的合作有效吗表面上热热闹闹而实际的教学效果到底怎样呢显然这样的小组讨论其所以不能产生合作学习的效果是因为在小组讨论过程中合作学习并没有真正发生。从目前课堂教学实践来看小组合作学习主要存在以下一些问题:分组不科学;时机不当;时间不足;教师指导不到位;评价不全面。深究其原因关键在于教师对合作学习的理论和策略的掌握不到位以致出现合作学习仅仅成为一种时尚。但从小组合作学习的组织与实施的实际情况来看不同程度地存在着注重形式忽视实质缺乏实效的现象。有的老师甚至把合作学习当成包治百病的灵丹妙药开课必用有的则机械地把它作为好课的评价标准之一。的确与传统教学相比它能有效地创设和谐民主的课堂氛围确立学生的主体地位。18世纪初兰凯斯特和贝尔两人在英国首创因团体施教采用合作学习方法。后该模式传入美国得到著名教育家杜威的赞赏。合作学习的真正兴起是在20世纪70年代的美国由于它能够满足参考资料,少熬夜!学生的心理需要改善课堂心理气氛促进学生非智力品质的发展在大面积提高学生的学业成绩改进教学质量等诸多方面实效显著因此很快受到世界各国的普遍关注逐渐成为目前国际上采用的一种主流教学理论和教学策略。在美国有众多专门研究合作学习的教育机构并且形成了不同的流派促成了合作学习在理论和实践上的蓬勃发展。合作学习是以小组活动为主体而进行的教学活动是一种依据整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。它通过同伴之间的合作互助把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。特别值得指出的是合作学习把班级看作是由几个组组成的个体无论什么形式的学习都以组为单位因此有利于充分发挥学生的合作精神尽可能减少两极分化现象。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式在促进学生间的情感交流互帮互学共同提高发挥学生学习的主动性方面起着积极作用。教师应针对日常教学中存在的问题加强研究和探索不断提高小组合作学习的实效性。1合理分组优化组合。学生是一个个鲜活的个体存在着智力能力爱好等方面的差异。为了使他们能最大限度地互补学习发展智力培养能力老师在分组时要遵循组间同质组内异质优势互补力量均衡的原则人数以4——6人为宜兼顾男女比例。当然小组组成也可以是动态的。2选择适当的内容和时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式但不是唯一方式。教师应当根据教学的实际需要选择有利于产生争论的有价值的而且是个人难以完成的内容。此外还应当选择恰当的时机如方法多样时学生思考出现困难时意见不统一时。选择的关键在于提出的问题能否提供合作的契机是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单讨论将变成一种形式。在一节课中也不宜安排过多的小组合作学习次数和时间防止随意性与形式化。3提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间量作保证合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作探究讨论交流的时间让每个学生都有发言的机会和相互补充更正辩论的时间使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前还要留给学生足够的独立思考的时间因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。4教师在教学过程中要更多地关注学生。进行小组交流时教师要时刻关注学生是否真正参与到讨论之中要关爱每一个学生在学习过程中的成长。教师要对成功参考资料,少熬夜!讨论的小组进行表扬并注意对讨论有困难的学生给予帮助。5采用多样化的评价方式。教师的评价对激励学生参与活动提高合作学习质量有重要作用因此教师的评价一定要有鼓励性针对性指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学互帮互补互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外更要注重对学习过程中学生的合作态度合作方法参与程度的评价要更多地关注学生的倾听交流协作情况。xx年8月19日走进新课程读书感悟2读《走进新课程》有感这本书对于我来说已是熟客了,从前多次翻阅它,纯粹因为它是新课程理念的必考内容。这次与它约会除了完成读后感外,还有另外的涵义。《学记》曰:“是固教然后知困,学然后知不足也。”对于我们教师而言,应该学无止境。有人说,教给学生一杯水,教师应该有一桶水。这话固然有道理,但一桶水如不再添,也有用尽的时候。教师不仅要有一桶水,而且要有“水源”。这说明教师要不断的学习。于是我想再一次读读这本《走进新课程》,为了更好地指导自己所从事的教育事业,尽自己的所能,在实践中不断完善自己。我游刃于书中的字里行间,感悟教育的真谛。《走进新课程》指导性很强,它给我们指明了行动指南,让我们充分认识到课程改革的重要性以及课程改革的深远意义。从《走进新课程》这本书中,我领悟到教育的本质是引导,而不是讲和练,教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。《走进新课程》给我的另一个震撼是教师的教学行为和学生的学习方式有了新的认识。在新课程改革中,教师的教学行为与传统的截然不同:教师教学要以人为本,呼唤人的主体精神,教学的重点要由重传授向重发展转变;为了每一个学生的发展需要我们研究学生的差异,以便找到因材施教的科学依据;由重教师“教”向重学生“学”转变;教师在教学中把教学的重点放在过程中,放在揭示知识如何形成的规律上,从而使学生在教学进程中思维得到训练,既长了知识,又增了才干。教师在课堂教学中采用以探究、研讨为主参考资料,少熬夜!的综合交流方式,师生共同讨论、研究,建立平等和谐的师生关系;突破传统教学模式,勇于创新,形成教学特色。同时在新课程改革中,学生由单一的听教师传授知识转向自主学习,合作学习和探究学习。然而理想与现实的映照,却使人陷入矛盾之中。当前教育,新课程的改革正进行地如火如荼,普教工作者在反思传统教育的同时,把改革的着眼点放在新课程理念的研究方面,无不希望通过新课程改革,培养出更多适应新时期发展的新型人才。于是,课改后的课堂结构让听者耳目一新,课改后的理论总结让读者回味无穷,同行们的多次探讨,领导们的高度重视,把新课程改革推进到一个高潮中。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜,成为分数的奴隶。学校管理和评价盛行分数主义,结果见分不见人,重分不重人。分数主义、分数管理严重扭曲了教学的价值取向,教学工作被蒙上了强烈的功利色彩,利益驱动代替了事业追求,在这样的背景下,即使有所谓的教学改革,也会被异化为追求高分的“遮羞布”。理想与现实的矛盾,说到底就是怎样做到教学很愉悦,学生老师都很愉悦,而且分数也很好。从这本《走进新课程》里走出来,我想到了陶行知先生说过的一句话:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”陶行知先生这句明言,至真至理。平日里,也许我们没有在意,有一个常常在我们耳畔响起,或者在我们的嘴里自然而又习惯地吐出的声音。上课了,它是“同学们好!”;提问时,它是“同学们,请想一想”;质疑时,它是“同学们还有疑问吗?”一声“同学们”,多么亲切的字眼,它闪耀着教育者的智慧与仁爱,摈弃师生间的尊卑差异,充盈着平等、信任和默契。因为是“同学”,所以教师必须尊重每一位“伙伴”做人的尊严和价值,尊重生命得以张扬的权利,赞赏每一个“伙伴”的独特性、兴趣、爱好、特长,赞赏每一个“伙伴”所取得的哪怕是极其微小的成绩,赞赏每一个“伙伴”所付出的努力和所表现出来的善意,赞赏每一个“伙伴”对教科书的质疑和对教师的超越。陶行知先生还说过:真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。因为是“同学”,所以教师应具备“儿童特性”――用孩子的大脑去思考,用孩子的眼光去看待,用孩子的兴趣去爱好??尽可能做到跟学生相似,理解学生,才能与学生心心相印、息息相通。做孩子们的“同学”,“教”融入到伙伴的“学”中,含而不露、指而不明、开而不达、引而参考资料,少熬夜!不发,才能有效地实现师生生命的互动,师生才能共同奏响新课程改革的生命交响曲,我们的新课程也才能真正成为师生心灵沟通的舞台。走进新课程3走进新课程——教师的转变现代教育的特点是:学生是主体,教师是媒体,教材是客体。在教育行动中,学习者的学习是核心,是一切教育工作围绕的中心,一切教育上的努力无非是为了促进学习者的学习。作为媒体的教师应该是活动的具有特殊的吸引力的媒体。没有教不好的学生(除弱智外),只有教不好的老师,的确,我就有过这样的亲身经历,只要功夫深,每一位学生都将得到良好的发展,当然一定会存在个性和特长方面的差异。素质教育的提出,指出教育就以学生的道德教育为中心,同时稳抓学生的基础知识和基本技能,使每一位学生在知识和教师的陶冶下具有创新精神和创新意识。素质教育要求学生在德、智、体、美、劳各方面得到良好发展,而不是只讲智育,这样培养出来的的学生是只会做卷子却没有生活实践能力和创新意识的学生。随着社会的飞速发展,对人才的要求越来越高,当然对教师的要求也越来越高。这不但要求教师改变传统的教育观念,更要以自己的实际行动来拥护素质教育的实施。让传统的单一的接受式教育变为现代的合作式、交流式、互动式教育,这就要求最根本的、最先捷的改变应是教师的观念和行为的转变:一、新课程强调全面提高学生素质,促进每一位学生的发展,教师要注意在思想上全面把握改革思路,在实践中全面贯彻改革精神。新课程强调面向“全体”学生,包含四层含义,一是强调学生各方面素质的“全面”提高;二是强调面向全体学生,使大多数学生都能达到要求,获得成功;三是强调促进每一个学生个性的发展;四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点,关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑等。这些理念只有通过教师在实践中的全面贯彻,才能得以落实。新的章程标准所规定的应该是都能达到的基本要求。即全面提高学生的各方面素质,强调科学素养与人文素养,强参考资料,少熬夜!调环保意识和可持续发展观念,强调口语交际等。新课程强调关照学生心理,不过分强调学科自身和逻辑体系和概念、规律的严密性,因此,教师教学中就不要一味的追求讲完讲透,一竿子到底。二、新课程强调面向生活,面向社会,教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际,充分利用本校、本地、本班资源,开展本土化化教学和校本班本教学。新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技进展。另外,新课程强调从学生日常生活和社会实践中引出新内容的学习,强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题和应用所学解决实际问题的能力,如初步的数学建模能力。再就是强调知识的动用强调各项知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例,从而使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。从观念上,教师也要注意抛弃学科中心的思想。三、新课程在内容上大为更新,增加了许多反映社会经济文化科技新进展,时代性较强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