《星星变奏曲》教学设计精编5篇

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参考资料,少熬夜!《星星变奏曲》教学设计精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《星星变奏曲》教学设计精编5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《星星变奏曲》教案1一、教学目标:1、诵读,体会诗歌的情境、意蕴和诗人的情感,理解诗歌的主旨。2、揣摩语言,品味诗句的丰富内涵。3、感知诗歌中的“星星”形象,领会其象征意义。4、理解朦胧诗及其审美特征。二、教学重难点:1、品味诗歌的语言,体会朦胧诗的艺术特色。2、通过对诗歌意象的分析,掌握诗歌的主旨和诗人的情感。三、课时安排:1课时四、教学过程:(一)导入:每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸,也不同程度的会遭受心灵的劫难。尽管如此,人们还是站在现实的苦难中,遥望幸福的彼岸。如果说越是痛苦中的人,越是幻想幸福、向往幸福,这是人的本能,那么,越是痛苦中的人,越是以自己的行动去追求幸福、寻觅幸福就是人性的高贵。今天我们要学习的这首《星星变奏曲》就是这样一首高贵的诗。(二)美美地听。播放罗京范读。(三)美美地读。1、学生自由朗读。2、学生小组展示。(四)美美地品。学生选择自己喜爱的诗句进行自主品析、交流。教师总结:第一节:意象:星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香。意境:甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。情感:对光明、美好的理想社会的热烈向往。第二节:意象:夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星。参考资料,少熬夜!意境:凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。情感:对冷酷现实的强烈否定。(五)归纳主旨:表达了对黑暗冰冷现实的否定,抒发了对理想的向往和追求,以及追求光明的。决心。(六)资料补充:意象化和象征化是朦胧诗重要的特征。对人的自我价值的重新确认、对人道主义和人性复归的呼唤、对人的自由心灵奥妙的探索成了朦胧诗的核心。(七)总结:世界是不完美的,正视现实的不完美,是我们成长的必修课,在不完美的世界中怀着希望去生活,学会在自己陷入痛苦时给自己勇气,像顾城在《一代人》中写道“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明”。(八)作业布置。每个人心中都有痛苦、祈盼和追求,仿照“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗,表达一种祈盼。《星星变奏曲》教学设计2知识目标1、朦胧诗的特点及背景。2、理解“变奏曲”的含义。能力目标找出比喻句并理解含义。教育目标珍惜美好生活。重点难点暗喻句子的含义。策略和方法引入及讨论。教学过程一、题解与导入大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象,写了热闹自由的天上街市,通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗,体会作者所要表达的思想感情。二、朦胧诗是新时期的一个非常重要的文学流派,是文革后期一群自我意识开始觉醒青年,利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。三、读诗歌,整体感知、讨论参考资料,少熬夜!1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?象征着光明,象征着美好的事物,表达了他对光明的渴望。2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?都用“如果谁还需要还会”开头;从第五行看,有变化,用“谁不愿意”和“谁愿意”。四、问题研究1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》?这是借用音乐术语来说的,它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境,委婉抒情。诗的上下两节结构相称,基本手法和用语相同或相近,有同样的韵律。但上下两节的情境,意味发生了变化,如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。(句式、词语)这种情形如同音乐,两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。2、诗中多用比喻,理解一些句的寓意:如:“每一首诗都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”五、练习根据练习三要求写几句诗。教学课后记本课时计划可行。要在讲清朦胧诗的基础上,让学生多读几遍,也可结合目标检测让学生去理解。《星星变奏曲》教案3教学目标:1、朦胧诗的特点及背景2、理解“变奏曲”的含义3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活重点难点:暗喻句子的含义教学过程一、题解与导入大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象,写了热闹自由的天上街市,通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗,体会作者所要表达的思想感情。二、朦胧诗是新时期的一个非常重要的文学流派,是文革后期一群自我意识开始觉醒青年,利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河,是变革时代的中国新文学史上的“朦胧参考资料,少熬夜!诗”运动的主将之一。(放录音带)三、读诗歌,整体感知、讨论1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?(象征着光明,象征着美好的事物,表达了他对光明的渴望)2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?(都用“如果—————谁还需要———还会———”开头;从第五行看,有变化,用“谁不愿意”和“谁愿意”)四、问题研究1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》?这是借用音乐术语来说的,它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境,委婉抒情。诗的上下两节结构相称,基本手法和用语相同或相近,有同样的韵律。但上下两节的情境,意味发生了变化,如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。(句式、词语)这种情形如同音乐,两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。2、诗中多用比喻,理解一些句的寓意:如:“每一首诗都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”五、练习:根据练习三要求写几句诗。练习:1、“柔软得像一片湖”,把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来,给人以温柔如梦的美好感觉。2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想,以想像中春意盎然,充满生机的景象与缀满繁星的景象类比,使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。3、这两句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧,将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境,表现了“春天”之美,“光明”之美。《星星变奏曲》教案4教学目标情感态度价值观1.理解诗人对现实的否定和对光明的向往,以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。参考资料,少熬夜!知识与能力1.了解朦胧诗派的代表人物、作品,及其主要艺术风格和成就。2.把握诗歌中“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意…谁不愿意……”的肯定式,与“如果…谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式相结合的结构,能够进行初级的诗歌写作。3.理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义,学习比拟、对比等修辞过程与方法1.学习朗读朦胧诗歌的技巧,学会品味诗歌语言,体会作者字里行间流露出的感情。2.学会比较阅读的方法,通过诗内物象的对比,理解诗歌主旨。3.仿照诗歌结构,开展诗歌写作的活动。教学重点1.通过对诗歌意象的分析和理解,掌握诗歌的主旨和感情。2.通过朗读诗歌,品味本诗的语言特点,进而体会朦胧诗的艺术特色。教学难点1.通过对诗歌重点词句的学习,体会诗歌营造的意境。2.通过把握诗歌中反复呈现的结构特征,学会诗歌创作的基础技巧。教学设计思路1.能够结合学生的生活,恰当运用联想和类比,开展诗歌写作的活动。2.结合莫扎特的《星星变奏曲》等文学、音乐、美术作品,引导学生体会艺术中意境的塑造。教学准备老师1.教材配套朗读带,或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。2.能够有感情地朗诵本诗。学生1.能够读一到两遍诗歌,扫清字词障碍。2.通过预习,标示出自己遇到的问题和难点。3.能够查找有关描写星星的诗句等资料,也可在课前了解朦胧诗派。教学资料剪贴、摘抄补充资料朦胧诗派简介:20世纪70年代末期,在中国诗坛上涌现出一大批青年诗人,这群青年诗人的创作明显表现出对当代诗歌传统规范的叛逆和挑战。1978年12月,北岛、芒克等创办《今天》。《今天》在当时集中推出了参考资料,少熬夜!“新诗潮”的最初一批诗人,如北岛、杨炼、顾城、江河、舒婷、芒克、严力等。春风文艺出版社1985年11月出版的阎月君、高岩、梁云和顾芳编选的《朦胧诗选》为“朦胧诗”的命名、正名和广泛传播起到了重要的作用。20xx年1月再版这本《朦胧诗选》时,又增补了两位诗人:食指和多多。教学程序一、阅读诗歌,把握感情基调1.播放朗读带,或亲自范读,提示学生做标示。2.提问:通过预习和听范读,能否体会到诗歌中的感情基调?3.提示学生:除了温情和憧憬的感情基调,诗中还有一种不同的情感线索,下面的学习过程中会体会到。二、分析诗歌,把握结构和意象1.提问:诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生,这些反复的诗句就是结构标志,并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。2.分析:“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”是肯定句,而“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”是否定句。及时复习反问句的概念。3.请学生划出诗歌中出现的物象,提醒学生注意这些物象的不同。4.分析前一诗节中的意象,在讲解过程中注意引导学生体会这种情感,并进而推进到下一诗节,让学生来分析后一诗节中的意象。三、比较阅读,体会诗歌主旨四.结合资料,掌握语言特色本课总结问题探究与拓展活动课后练习作业1.诗歌中出现几次“星星”?请你具体说说这些意象的含义。2.这首诗的主旨是什么?诗人要表达什么样的感情?3.说说你对朦胧诗派的了解。板书星星变奏曲江河光明主题+结构意象对比教学反思在教学过程中,教师要注重调动学生集体合作的精神。新诗,尤其是朦胧诗的学习,对于初三的学生相对参考资料,少熬夜!困难,因此教师要恰当设置问题,启发学生,引导学生透过诗歌外在意象理解内在意蕴。问题的设计要偏重对整体感知的引导,比如从诗歌的题目、主旨、语言和结构入手,避免细节的简单描述和重复分析。朗读对于诗歌的学习是非常重要的,教师在教学过程中应该始终坚持朗读训练,以提高学生的朗读水平。《星星变奏曲》教案5教学目标1、了解朦胧诗及其审美特征。2、感知诗中“星星”的形象,领会其象征意义。3、通过诵读,体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情,理解诗歌主旨。4、揣摩语言,品味诗句的丰富内涵。5、激发学生追求希望和光明的信念。教学设想1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法,以“星星”为主要意象,并以假设为前提、来展示现实与理想的背离,表现诗人对光明的渴求。2、教读,应简介“朦胧诗”产生的背景,将这种创作现象与社会整体环境相联系,为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语,围绕一个主题与主要意象变换情境,委婉抒情。教学活动应强化诵读,在熟读过程中,揣揣摩语言,感知“星星”的形象,领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解,可引导学生合作研究,鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。3、重点:了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。4、难点:体悟“星星”的象征意义。5、安排一课时教学方法1、诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌,全诗含蓄朦胧、意境优美,引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。2、联想想象法全诗运用象征手法,围绕主题与主要意象变换情境,委婉抒情。学习这首抒情诗,要创设氛围激活学生思维,借助对形象的感悟,把握丰富内涵,深人体会诗中的思想情。参考资料,少熬夜!3、讨论探究法如对“星星”形象的感悟,可引导学生活跃研讨,提高审美意识。教学步骤一、导入(多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。(学生回答)的确,这茫茫夜空中闪现的点点光明,令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说、“星星”便成了点燃他灵感源的导火索,因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天,我们就—起学习这首诗歌。(板书文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