赵志群职业能力测评

职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群职业院校学生的职业能力测评赵志群博士,教授,博士生导师北京师范大学职业与成人教育研究所所长中国职业教育学会教学过程研究会主任电话：[phone]邮箱：[e-mail]职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群关于职业教育的质量就业的概念模糊；就业率的统计效度、信度不高；就业率的影响因素广泛；很难统计对口就业的状况；难以统计学生的适应能力和工作满足程度。就业率作为教育质量评价标准?职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群职业资格证书作为教育质量评价标准?职业证书制度不完善；不同证书的技术含量差别很大；证书种类繁多；证书具有时效性和局限性。关于职业教育的质量职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群技能竞赛作为教学质量的标准？不是大规模的教育测量；技能竞赛很难对学生的能力做出全面、科学的评价；技能大赛的方案设计自身需要完善；技能大赛有可能造成新的教育不公平。关于职业教育的质量职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群高考技能竞赛能力测评基本功能选拔激励，引导鉴别，科学分析成本投入较大很大很小学生参与度很高较低灵活，可高可低评价内容全面不全面，注重技能较全面，注重潜力，但无法测量技能命题与测评技术相关研究多，较为科学偶然性很强是国际职业教育研究的热点标准化程度高低高，但需要控制信度高低高，但需要控制效度(课程标准效度)高低（职业效度）高，但需要控制公平性高低高高考、技能竞赛与能力测评职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群职业能力的大规模诊断（large-scalediagnostic）职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群能力测评的发展阶段建构时代判断时代描述时代鉴定时代关注结果关注结果与过程的统一发展关注客观事实关注评价对象的主观性和发展性强调诊断在真实情境下解决问题的能力与过程职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群参照系：普通教育能力测评（PISA）由OECD（世界经济合作组织）组织的“国际学生评价项目”（ProgrammeforInternationalStudentAssessment,PISA）；以纸笔测验测试15岁学生的阅读能力、数学能力和科学能力；每三年举行一次，每次测试的重点不同；PISA的口号：评价学生现实生活和终身学习所必须的知识和技能；不是测试学生掌握了多少学科知识，而是测量学生能否在实际生活的情景中创造性地运用知识和技能解决问题的能力。职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群职业能力测评的困难国家、地区之间的差异太大职业教育的职业（专业）太多技术更新太快科学的职业能力测评案例较少职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群职业能力测评的理论基础对职业能力的认识职业承诺与职业认同感职业能力发展理论与学习理论职业教育的能力模型职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群小知识：技能与能力的区别技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载体并通过接受培训获得技能；能力是特定领域的心理特征和发展潜力，能力获得是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的;职业能力是个体当前就业和终身发展所需的能力,是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的能力。职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群“能力”作为职业教育的培养目标，已成为国际和国内职业教育界的共识；一般采用的“能力”是个外来概念，来源于CBE，即英语的Competency(Competence)BasedEducation,确切翻译是“以能力为基础的教育”，其前身为CompetencyBasedTraining,简称CBT，即“以能力为基础的培训”；Competency比Competence更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。对能力的理解职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群英语国家强调培训结果，看重通过考核可确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM和生涯和职业教育标准等；按照孟广平等的总结，综合能力由专项能力组成，后者为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为，是针对task的skill（国家教委CBE专家考察组）；尽管提出了“态度”这一概念，但是内容十分抽象；没有建立能力之间的联系，缺乏对职业的整体认识；强调培训，较少考虑教育性目标；不少学者对此提出了批评，如钱景舫等提出应用“人格本位”取代“能力本位”。对能力的理解（英语国家）职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。德国职业能力的概念关注人的职业行动和认知能力的发展，注重持久的职业生涯发展；在此，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。对能力的理解（德国）职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群不同的职业能力观行为主义的能力观（强调技能和绩效）是特定领域的能力以及心理特征意义上的策略，即用完成一项具体任务所需的行为来定义能力，也称为基于任务的能力观。职业教育强调通过行为目标的实现提高学习者的技能，不关心任务(能力点)之间的联系，也较少或无法关注心理特征在完成任务中的作用。基于一般个性特征的能力观关注个体完成任务所需要的、重要的一般个性特征。其假设是：工作中表现出色的人具有一些共同的个性特征，如系统性思维等。具有这些个性特征的人，可将其恰当地应用在具体任务中,并能将其迁移到多个或所有的工作情境中。人们对一般个性特征能力观的批评主要是针对它的“去情境化”综合的能力观（强调职业认知能力）能力是在一系列具有典型意义的工作任务情境中表现出来的知识、才能、技能和态度的综合。人的一般个性特征和相关职业情境有联系，只有这样才能反映出职业实践的整体性要求。人、工作任务和工作情境是一个整体，工作活动也是整体化的，工作经验和隐性知识具有重要的意义。职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群结论•我国对“职业能力”没有共同的理解；•不同能力观，导致了人们对职业教育培养目标、课程、教学和评价等的不同理解；•对同一概念的不同理解，常常导致人们在讨论问题时根本不知道大家谈得不是同一码事，造成很多无谓的争论；•因此，目前尚无法建立起自己的理论。对能力的理解职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群综合职业能力（职业行动能力）专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力职业教育的培养目标职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群多元智能论重要性智力/智能数学口头的空间音乐身体动觉人际间内省的自然的Connell/Sheridan/Gardner,2003职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群相关的职业教育理论设计导向的职业教育指导思想(德RAUNER1995;HEIDEGGER/ADOLPH/LASKE1997)；行动导向教学(原苏联，德BADER1989;CZYCHOLL/EBNER1995)；发展性任务理论与符合职业发展逻辑规律的课程(美HAVIGHURST1972;RAUNER1999)；职业教育的发展性结构课程(美BENNER1997)；从初学者到专家（fromnovicetoexpert)的范式(美DREYFUS/DREYFUS1986)；工作过程知识(德，英BOREHAM/SAMORCAY/FISCHER2002;FISCHER/RAUNER2002;KRUSE1985)。职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群综合职业能力测评的维度(评价指标)功能性能力过程性能力设计能力名义能力直观性/展示功能性经济性使用价值导向企业流程/经营过程和工作过程导向环保性创新性社会接受度/社会责任感风险人群要求维度：能力水平KOMET2009职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群能力指标含义直观性/展示要求学生通过语言或文字描述，利用图纸、草图等工具，形象直观地、条理清楚、结构合理地展示任务解决方案，使委托方知晓任务完成后的结果。功能性要求学生提出的解决方案能满足任务要求，实现应有的功能。为此，需要学生具备工具性的专业能力、与具体情境无关的学科知识以及专业技能。使用价值导向要求学生完成工作任务的行动过程始终以顾客为导向，除了满足用户的直接使用要求和减少使用中的故障外，还要考虑后期保养和维修的便利性，以及解决方案的持久性和扩展性。经济性要求学生能够将解决方案放到整个工作环境中去考察它的经济性，权衡支出与收益之间的关系，并考虑未来可能产生的后续成本；此外，需要关注国民经济发展宏观态势，具有经济责任感。企业生产流程和工作过程导向要求学生提出的解决方案能考虑与上下游过程之间的衔接，还考虑跨越每个人的工作领域的部门间的合作。社会接受度要求学生进行人性化的工作设计，考虑那些超越工作本身的社会因素，如考虑劳动安全、事故防范以及解决方案对社会环境造成的影响等。环保性要求学生在解决方案中遵守环保对生产过程和生产结果的特定要求，考虑解决方案在多大程度上使用了对环境无害的材料，以及完成工作的计划多大程度上符合环保要求；此外，在解决方案中应考虑节约能源和废物回收与再利用。创新性要求学生对问题情境有足够的敏感性，在完成任务目标的前提下表现独特的设计空间。综合职业能力指标的含义职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群三维职业能力模型能力内容维度（学习范围）行动维度（完整的工作过程）能力要求维度（能力水平）设计能力新手生手熟手能手控制实施决策计划获取信息评价过程性能力功能性能力名义能力KOMET项目专家定向任务程序任务问题任务未知任务职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群定向和概括性知识关联性知识具体与功能性知识学科系统化深入知识职业定向性任务程序性任务无法预测结果的任务在外部指导下的活动基于规律的系统化行动知识指导下的行动理论与经验共同导出的行动蕴含问题的特殊任务职业能力发展的基本规律：从初学者到专家（R.J.Havighhurst,H.Dreyfus/S.E.Dreyfus,F.Rauner）初学者/新手生手能手熟手专家/高手学习范围典型工作任务活动特点职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群成功职业学习的条件：完整的工作过程明确任务/获取信息制定计划做出决策实施计划检查控制评定反馈德国联邦职业教育研究所职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的客观的与情境相关的，不明确的,指导和反思实践的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力参见F.Rauner，经允许后有改动知识的组成职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群敏感性随着经验的增加，逐渐具备对典型工作情境中的细微差别的感知和评价能力背景性职业实践共同体成员的工作经验增多，可建立起相似的行动模式和价值观，可以实现无法用言语表达的沟通与理解情境性只有了解起源，才可以主观感知工作情境。由经验得出的假设、观点和期望，终将汇入到已有的情境性行动中，并设计出具有细微差别的行动方案。范式性只有那些针对新问题、对原有行动方案和行为方式提出质疑并能产生新方案的工作任务，才是具有“范式”意义的“发展性任务”（developmentaltask）。可交流性在实践共同体中交流的事物，具有高度的一致的主观意愿。只有共同体内成员才能理解与情境相关的语言并进行有效交流。前瞻性完成不可预知结果的任务的基础是不完整的知识（知识缺陷），并由此发展“元能力”，从而完成没有标准答案的任务。实践性知识的6个特征FelixRauner职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群工作过程/生产流程典型职业工作任务功能性外显形式(解释/展示)经济性(效益)使用价值环境责任感社会接受度创新性典型工作