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第一部分教育学原理（一）教育的概念和教育的历史发展1．教育的概念。2．教育活动的基本要素。3．教育的起源和学校教育的产生。4．教育发展的历史形态。（二）教育学的产生与发展1．教育学的研究对象和任务。2．教育学的产生和发展。3．教育学的学科特点和发展趋势。（三）教师与教育学1．教育学的价值。2．教师如何学习教育学。二、教育与社会的关系1．教育与社会经济。2．教育与政治制度。3．教育与社会文化。4．教育与社会人口。5．教育的相对独立性。三、教育与个体发展的关系（一）人的发展概述（二）影响人的身心发展的主要因素1．几种影响人的发展的因素观。2．影响人的身心发展的因素。（三）个体身心发展的规律与教育四、教育目的（一，教育目的概述凄（一）教育目的概述1．教育目的的内涵和层次结构。2．教育目的的功能。（二）教育目的的价值取向1．不同价值取向的基本观点。2．在确立价值取向中应注意的问题。（三）我国的教育目的1．我国的教育目的及其精神实质。2．我国教育目的的理论基础。”3．我国全面发展教育的基本内容。（四）教育目的与当代素质教育1．素质教育提出的背景与特征。：2．素质教育与应试教育的比较。3．创新是实施素质教育的关键。五、学校教育制度（一）学校教育制度概述1。学校教育制度的概念。2．影响学制的因素及当代学制发展的特征。（二）学制的形成与发展1．欧美现代学制的建立。2．我国学制的形成与发展。3．我国教育体制改革的主要内容。二—（三，义务教育（四）终身教育六、学生与教师（一）学生1．学生的本质属性。2．学生的地位。3．当代学生的特点。（二）教师l。教师职业的产生与发展。2．教师角色和教师劳动的特点。3．教师的职业素养。4．教师专业发展。（三）师生关系1．师生关系的概念及其作用。2．师生关系的构成。／3．师生关系的模式。4．良好师生关系的建立。七、教育途径与课外教育活动{一）教育途径概述（二）学校课外活动1．课外活动的概念、特点与意义。，2．学校课外活动的基本内容。3．学校课外活动的组织形式。4．学校课外活动的实施要求。（三）综合实践活动1．综合实践活动课程界定。2．综合实践活动的课程性质；3；综合实践活动课程的特点。4．综合实践活动的内容及其开发。第二部分教育心理学一、教育心理学与教师的专业成长（一）教育心理学概述1．教育心理学的定义。2．教育心理学的研究任务。3．教育心理学的学科体系。（二）教师的专业成长1．从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段。2．专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。3．教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格。、学生心理发展与教育（一）认知发展与教育1．皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意义。2．维果茨基的认知发展理论：基本观点、在教育上的意义。（二）社会化发展与教育1．埃里克森的心理社会发展理论：含义、教育意义。2．柯尔伯格的道德发展理论：含义、教育意义。3．影响个体社会化的因素：父母教养方式、同伴关系。，三、学生个体差异与教育—)学生的认知差异1．认知方式差异。2．认知能力差异。3．认知结构差异。4．认知差异的教育含义，（二）学生的性格差异1．性格的概念。．2．性格的个别差异。3．性格差异的鉴定。．性格差异的教育含义。（三）特殊儿童的心理与教育1．特殊儿童的概念。2．特殊儿童的类型。3。特殊儿童的教育。四、学习与学习理论（一）学习的概述1．学习的定义。遗2．学习的生物与社会意义。3．学习的分类：我国流行的学习分类、加涅的学习结果分类、奥苏伯尔的有意义言语学习分类、广义知识观的分类。（二）行为主义的学习理论1．经典条件作用。2．操作条件作用。3．社会学习论。4．行为主义学习理论在教学中的应用。（三）认知主义的学习观1．早期的认知学习研究：格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼认知地图论。2．现代认知学习观：布鲁纳的发现学习论；奥苏伯尔的有意义学习理论、信息加工理论。（四）建构主义的学习观1．建构主义的不同倾向。‘2．不同建）f义学习观的主要分歧。．2．不同建构主义学习观的主要分歧。3．建构主义学习观的共同点。4．建构主义学习观的教学含义。（五）人本主义的学习理论1．人本主义心理学概述。2．马斯洛与康布斯的学习理论：马斯洛的学习理论、康布斯的学习理论。，．罗杰斯的学习理论：学生为中心的教育理念、自由为基础的学习L原则。4．人本主义思想在教育上的实验。五、广义知识的学习一）陈述性知识的学习1．陈述性知识的表征。2．陈述性知识的学习过程和条件（六步三段两分支）。—’3．促进陈述性知识学习与保持的策略。（二）智慧技能的学习1．知识与技能的关系。2．程序性知识的表征。3．智慧技能的习得过程和条件：智慧技能的层次、辨别技能的形成、概念学习、规则学习。（三）认知策略的学习1．认知策略的性质。2．认知策略的分类。3．认知策略学习的一般过程和特点。4．认知馋伞学习的条件。。六、动作技能的学习（一）动作技能的性质1．动作技能的含义。2．动作技能的分类。3．熟练操作的特征。（二）动作技能的习得与保持1．动作技能学习的理论。2．动作技能形成的阶段与习得的指标。豳匡3．动作技能的保持。（三）影响动作技能学习的因素1．有效的指导与示范：指导与发现的比较、指导内容的影响、指导方法的影响、示范。2．练习：练习的分布、练习中的整体与局部；心理练习、练习中的情婪干扰效应。3．反馈：反馈的含义与分类、反馈在动作技能学习中的作用。七、态度与价值观的形成与改变日医（一）态度的形成与改变1．态度的含义。2．态度的学习的过程与理论。3．促使态度改变的方法。4．巩固态度的方法。（二）价值观的形成与发展1．价值观概述。2．价值观的形成与发展。八、问题解决与迁移（一）问题解决1．问题及问题解决。2．问题解决的心理过程。3．影响问题解决的因素。4．问题解决的策略。5．问题解决与创造。（二）为迁移而教1．学习迁移概述。2．传统迁移理论。3．当代的迁移理论及其教学含义。4．为迁移而教的一般建议。办、学习动机（一）学习动机概述；1．动机与学习动机。2．动机与需要、诱因的关系。3．学习动机对学习的影响。4．学习动机的分类。（二）学习动机理论1．强化论。2．需要层次说。3．自我效能感理论。4．成败归因理论。5．成就动机理论。（三）影响学习动机的因素1．内部条件：学生的自身需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度。2．外部条件：家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。3．学习动机的培养和激发：学习动机的培养、学习动机的激发。十、学习的测评（一）测评理论概述1．测评中的基本概念。2．测量与评价的功能。3．测量与评价的主要类型。4．有效测评的必要条件。（二）教师自编成就测验的技术1．教师自编成就测验的步骤。2．常见题型的编制技术。第三部分教育政策法规一、教育法基本理论（一）教育法概述1．教育法的含义。2．教育法的特点：教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点、；教育法区别于其他社会规范和法律的特点。’教育法区别于其他社会规范和法律的特点。／．：：3．教育法的功能。：（二）教育法律关系1．教育法律关系概述：概念、特征、类型。2．教育法律关系的构成要素：教育法律关系的主体＼客体、内容：3．教育法律关系的产生、变更和消灭。（三）教育法的渊源1．宪法：规定了教育法的基本指导思想和立法依据、规定了教育教学活动的基本法律规范。2．教育法律。3．教育行政法规。4．地方性教育法规。5．自主性教育法规。6．教育行政规章。二、教育法的制定、实施与监督（一）教育法的制定1．教育法制定的含义。2．教育法制定的程序：教育法律议案的提出、审议、通过、公布。（二）教育法的实施1．教育法实施的含义。2．教育法实施的基本要求：有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。3．教育法的遵守。．4．教育法的适用。5．教育法效力：时间效力、空间效力、对人的效力。（三）教育法的监督…1．教育法监督的含义。2．教育法监督的类型：国家权力机关的监督、国家行政机关的监督、国家司法机关的监督、中国共产党的监督、社会的监督。三、教育法律责任与教育法律救济（一）教育法律责任1．教育法律责任的含义。2．教育法律责任的构成要件：有损害事实的存在、损害行为违反教育法律、行为人主观上有过错、违法行为与损害事实之间有因果关系。3．教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。（二）教育法律救济1．教育法律救济：教育法律救济的含义、特征。，：，：2．教育法律救济的途径：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、调解渠道。3．教育申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度。…，、一4．教育行政复议：教育行政复议的含义和特征、受案范围、程序。5．教育行政诉讼：概念和特征、受案范围、管辖、程序。四、学校、教师和学生1．学校：学校的法律地位、权利和义务、违法行为与预防、学校安全教育。2．教师：教师的法律地位、权利和义务、国家教师制度、教师违法与，，预防。3.学生：学生的法律地位、权利和义务、未成年人保护与犯罪预防。4．学校安全教育。五、教育政策的基本理论（一）教育政策概述1．教育政策的含义：教育政策的概念及其与相关概念的区别、教育政策的功能。2．教育政策的类型和体系结构。（二）教育政劈的制定、执行、评价与监控1．教育政策的制定。2．教育政策的执行。3．教育政策的评估。4．教育政策的监控。附：1．《中华人民共和国教育法》2．《中华人民共和国教师法》3．《中华人民共和国义务教育法》4．《中华人民共和国未成年人保护法》5．《中小学幼儿园安全管理办法》6．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》7．《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20lO-2020年)》（摘要）第四部分德育和师德教育一、德育范畴、功能、目标与内容（一）德育范畴1．小德育与大德育。2。我国“大德育”形成的历程。3．我国大德育出现的原因。（二）德育功能1．德育的个体性功能。2．德育的社会性功能。三，德育目标1．德育目标及其分类。2．新时期我国中小学的德育目标。乙（四）德育内容1．爱国主义教育。2．集体主义教育。3．德目教育。4．民主与法制教育。5．理想教育。6．心理品质教育。二、学生品德的形成与发展（一）品德要素的发展1．道德认识的发展。2．道德情感的发展。3．道德行为的发展。（二）品德发展的一般规律1．个体品德发展是诸要素共同作用的结果。2．品德发展是个体在主动参与活动的过程中实现的。3．心理内部矛盾是个体品德发展的动力。4．个体品德的发展与形成具有长期性与反复性。三、德育的原则与方法（一）德育原则1．课堂与生活相结合原则。2．疏导性原则。3．长善救失原则。4．严格要求与尊重学生相结合原则。5．灵活施教原则。6．集体教育与个别教育相结合的原则。7．教育影响一致性和连贯性原则。（二）德育方法1．说服法。2．陶冶法。3．榜样法。4．锻炼法。，5．奖惩法。四、师德与师德规范（一）师德概念．1．师德是教师职业道德。2．师德与教师道德之间的区别。（二）师德规范1．师德规范的基本范畴。2．师德规范的核心内容及其解析。3．我国师德规范存在的问题。‘五、师德教育（一）加强师德教育的必要性1．教师职业特性的要求。2．教师劳动特点的要求。3．当代教育变革的要求。4．来自师德现状的要求。（二）师德教育的方式与途径1．职前教育中的师德教育。2．职后教育中的师德教育。附：《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年9月1日颁布）第五部分课程与教学的基本理论与实践一、课程理论与实践（一）课程概述1．课程的概念。果程类型。．3．制约课程的主要因素。4．课程理论流派。（二）课程目标1．课程目标的内涵。2．课程目标制定的因素。3．课程标准和课程内容。f三，课程资源……：上-1．课程资源的内涵与类型。2．课程资源的开发与利用。（四）课程设计1．课程内容的选择。2．课程组织。3。课程设计模式。（五）课程实施1．课程实施的内涵。2．课程实施的基本取向。3．课程实施的影响因素。4．迈向