高中阶段记叙文写作指导方略示例(精编2篇)

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参考资料,少熬夜!高中阶段记叙文写作指导方略示例(精编2篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“高中阶段记叙文写作指导方略示例(精编2篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!高中阶段记叙文写作指导方略示例1在高考考试说明中,明确提出“高中生能写记叙类文章”,江苏省高考阅卷组长何永康教授也不止一次强调“一线教师要多指导学生写记叙文”,要求中学生学会观察并记录身边的人与事,准确表达自己的情感。在此,笔者结合写作教学实践,从以下三个方面进行阐释记叙文写作。一、立足生活的典型素材素材是文章的根本。典型生动的素材不是照抄照搬、机械模仿。它体现了作者独特的生活感受及细腻的情感体验。它是生活的浓缩,是艺术思维的原型。1篇好的记叙文,典型的材料拥有丰满逼真的人物形象、变化紧凑的文章情节、至真至纯的生活情感。在记叙文写作的教学中,本人注重引导学生关注校园生活,使学生从身边的小事中挖掘素材,从而更好地为记叙文写作教学提供实践依据。在《我的高三生活》作文练笔中,很多学生就立足自己,写出了较生动幽默、意味深长的文章。如:上了高三,也便迎来了“计划生活”的时代,一切事情都在计划中井然有序地进行着:计划起床,计划睡觉的时间,计划吃饭,计划在哪吃饭,计划今天吃什么……甚至连上厕所也成了高三计划生活的头等大事。整栋教学楼,人多,厕所少,供不应求,多次出现“买方市场抢货”的局面。每天,在离早自习下课还有两分钟的时间,欲上厕所的同学便“蠢蠢欲动”,停下口中的嚼词,悄悄地拿出饭卡,装好够量的卫生纸,拎好吃饭用的工具(放在厕所门口),紧张地等待下课铃声的响起,此时心无杂念,只有――上厕所。“叮铃……”铃声刚一传出,一同学箭一般地身影便“嗖”地冲出,飞快地穿过人群,还不时地喊出“让一让,让一让”,那冲劲,不比跑饭次,老远便看见三楼数人向厕所冲去,厕所大概已满,不行,改变路线,于是“噌噌噌”向二楼冲去,二楼理科班多,女生少,嘿!高兴地跑到二楼厕所,不料人亦满,不行,继续前进,于是,开足马力,奔向一楼,还好,一楼仅剩一空参考资料,少熬夜!位,高兴地一脚跳上去,今天的大事解决了。二、精炼独到的鲜活语言语言是文章的枝叶。鲜活的语言能让文章雅趣怡人、情真撼人,能让人产生心灵的共鸣、得到情感的净化。高中生记叙文写作最易犯叙述罗列、罗嗦重复的'毛病,文章往往只是简单地把一件事情从头到尾、没有选择、没有重点地一叙到底,枯燥而幼稚化。记叙文语言的精彩独到、简洁精练是教学努力的方向。我们应在教学中引导学生主动思考生活,培养自己对人与事的独到见解,思想深刻了,行文便会深刻。如学生作文《回忆初中的年华》中有这样一段话:初中的日子很单调,我们没有春游,不看电影,听话而且坚韧。到了初三,很多女孩子忍痛剪掉了长发,男孩子们放弃了最喜欢的篮球,我们做很多的模拟试卷,在殚精竭虑中虔诚地期许着自己的未来……想一想人生的离别太多了,人和事终会变成那难以言说的眷念,于是我们学会坚强,没有眼泪,只有一丝丝藏在心中的伤感。十六七岁的高一学生学生能写出语言如此精炼的文字,诚是难得。三、细腻精巧的艺术构思构思是文章结构情节安排的关键。细腻精巧的构思可以丰富文章的艺术表达效果。之于记叙文,则要精巧地将环境描写与人物塑造紧密联系,在跌宕起伏的情节、典型烘托的环境中,放大生活原型,寻找典型,精密地组织构思,顺应叙事内容的发展,才会使文章引人入胜,更具可读性。若写树叶落地之景,可写“素秋中的那片叶,再也经不住风的摇曳,在最后的挣扎中脱离它的母体,不情愿地于空中翻了几个筋斗,贴在近处的池水面”,进而引出后面的情节,便比单单写其“飘落”到地上要生动形象得多。曹文轩曾指导小学生如何将“小男孩看柿子”一事扩展成几百字的作文:一个小男孩,家门口有棵柿子树,柿子树上有两个红通通的大柿子,小男孩每天所做的事就是看着这两个柿子,等在外地上学的哥哥回来后吃。有一天,来了两只黑乌鸦,一只叼一个柿子飞走了。小男孩气愤极了,跟着后面追,追着追着,前面出现一片小树林,乌鸦钻进树林,很快就见了。小男孩失望极了,正沮丧之时,小男孩突然看见前面不远处原来有一片大大的柿子林,树上满是红通通的大柿子。短短一百余字,就已一波三折。若我们写作记叙文都能如此,文章的艺术性便强多了。当然,记叙文的写作技巧还有很多,但若能做到此参考资料,少熬夜!三点,艺术与笔力便基本具备了。尽管每年高考之后,教师、专家都反复强调“作文教学强调学生的文体意识”,但记叙文教学在高中作文教学中还存在很多不足。这就需要专家学者和一线教师不断深入地研究与探索,发现更有效的方法,帮助学生真正翱翔在属于他们的天空。高中阶段记叙文写作指导方略示例2摘要:当前高中记叙文写作普遍存在着诸如文体不清晰、详略不得当、不习惯运用描写的表达方式等问题。通过简略分析提出一些指导学生记叙文写作的有效方法。关键词:记叙文;写作指导;批改作文高中阶段作文教学,依然不外乎记叙文和议论文两个重心,而前者相对于后者来说,教学的难度更大。学生写作时普遍存在着诸如文体不清晰、详略不得当、不习惯运用描写的表达方式等问题。究其原因,一是学生不喜欢写作文,总是被逼迫的写作,效果肯定不好;二是老师在平时进行教学指导时,多注重写作思路和技巧手法的讲解。如,题目的写法、开头的写法、结尾的写法、修辞的运用,甚至全文写几段,在第几段段尾点题都要严格规定,写作文如同做“八股文”。当然,行文结构固然要教,但强调太死就会过犹不及。“文无定法”,评定优秀记叙文的标准还有优美的语言、精彩的故事、合理的表达和丰富的感情;三是学生不愿意写真实故事或者没有自己的故事可写,只能胡乱编造,空话连篇,仿写套作,毫无新意。学生习作没有真情实感与独到见解,就注定了记叙文教学的失败。那么,如何指导学生的记叙文写作呢?笔者认为,需要从以下几方面做起。一、教会学生找到记叙文的“写作点”,通过一个点来展开比如,学生可以把车票、钢笔、玩具车等实际的物品作为一个点。再如,车站、教室、超市等地点类“写作点”。又如,冬日、春雨等时间类“写作点”,让学生学会自己设置作文的线索,在时间、地点、对象等方面进行一系列的限制。二、记叙文写作应该是写自己的事,说自己的话,写自己的真情实感我要求学生写作文一定要符合自己的年龄和身份,不能涉及科幻、神话、穿越等内容,胡编乱造不行,脱离实际不行。三、感受生活,写出人生的真精彩学生面对作文题目的感觉,常常是不知道写什么,参考资料,少熬夜!写出来的也往往是从课外书、电视节目中看来的,甚至把小学、初中课本中的故事写进作文里。他们认为真实的生活中没有可写之事,这对于十几岁的青少年来说是一件痛苦而又可怕的事情。为了改变这一情况,我时常选择一些十分贴近生活的题目让学生分小组讨论,找出自己生活中符合题目的真人真事,以口头表达的方式“说”1篇300~400字的文章。学生通过互相探讨与学习借鉴,慢慢发觉不借助课外书和电视节目,自己的生活中原来有如此多的精彩故事可以说给别人听,让自己感动也让其他同学佩服,学生渐渐学会了反思与分享,并在这个过程中得到了莫大的快乐与满足感,于是慢慢学会观察他人、观察生活,写出自己…三一刀客…的青春感受。四、老师“偷懒”,让学生批改作文老师批改作文,批语一般比较短,并且有许多术语,高一学生不能真正理解,有的甚至根本看不懂。有的老师还很喜欢用批评式评语,认为可以引起学生的注意,实际上学生讨厌批评,更喜欢指导式评语。针对以上两种情况,我改变了指导方法,老师只负责讲解批改思路,让学生交换作文批改,每一位学生要给他手中的那篇作文写一个《写作建议》,包括拟题的优劣、开头与结尾的改进、故事内容与点题是否符合、结构是否合理等十几项内容,分条概括,最后打分。学生批改完后上交,我再对作文和《写作建议》进行二次批改,选出优秀习作和优秀《写作建议》,对这些学生口头表扬,并用投影机展示作品,让其他学生观摩学习。在一开始进行时,老师的工作量极大,课上讲解要尽量详细,除了批改作文,还要核对《写作建议》,但学生掌握批改思路后,老师的工作会越来越轻松。五、对记叙文的结构进行限制,“花拳绣腿”和“内功”练习两不误学生常把记叙文写成抒情散文,就是结构没练好的原因。开头写什么,结尾怎么点题,中间的故事如何做到详略得当,什么地方可以抒情、议论,什么地方必须注重细节描写,这些都得有所限制,防止出现“四不像”作文。六、让学生参与教学经过多次系统训练后,就可以让学生自己命题。全班按10人一组分小组命题,一个小组负责出一个作文题目。小组内部讨论后,由小组长将题目写到黑板上,并简单介绍选择这个题目的原因和写作难度,最终由老师确定一个贴近生活、适于写记叙文、难度适中的题目。确定题目后,再由小组内部讨论故事内容和写法,每个人选择好适合自己的写作内容后,正式开始写作文。经参考资料,少熬夜!过以上准备工作后,学生已经是“胸有成竹”,大部分学生用40分钟就可以完成任务。当然,班内会有一部分写同一故事的“雷同卷”,但是这些作文的写作手法和语言特色又都不一样,我们恰好可以做一个“雷同卷大比拼”,选出优劣,让写作水平较差的学生仿照学习,利大于弊。然后经过学生批改、老师二次批改、范文赏析等步骤,学生既以考生的身份练习了写作,又以阅卷者的身份掌握了分数分配情况,还以读者的身份了解了其他同学的作品,更以演讲者和听众的身份参加了小组讨论,一举数得。当然,对学生进行记叙文写作指导,应该注重范文的作用,少讲理论的东西,多拿实例做标杆,学生有“文”可循,学起来会更轻松,效果会更好。

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