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NEWEDUCATIONALEXPERMENT融通中西的学业人才选拔与评估全球视野下的素质教育考试与评价•苏州泰思新考试•新评价•新留学看一组关于教育的漫画教学围绕应试课堂挪移知识评价只看分数课堂的“灌”作业的“滥”考试的“多”管理的“死”沉重的学业负担过重的心理负担乏味的校园生活睡眠不足活动缺乏健康受损激情丧失精神萎靡人格扭曲今天，中国教育的现实图景依然灰暗学生苦教师累家长急校长冤为什么会这样？出路在哪里？XIANGYUEDUCATIONGROUP教育方针课程标准评价考试方向与目标指标与程度测量与反馈导弹如何命中目标目标的分解、量化和探测导弹实际位置信息探测反应敏捷传输通畅执行到位XIANGYUEDUCATIONGROUP导弹命中目标，靠的是一种“定向伺服机制”——锁定目标，精确测量，动态调整目标锁定准确——对目标“分解”“量化”，实现“可测”。时刻关注目标的三个维度：方向、时间、程度。过程伺服自动——围绕目标进行“反馈”“诊断”和“改进”。准确反馈，及时调整，不断修正。指令执行到位——“敏捷”、“通畅”、“到位”。反应敏捷，传输通畅，执行到位。☆我们有与全球现代教育发展趋势完全切合的素质教育的方向与目标；☆我们有已经发布的、不断修订且日臻完善的新课程标准；☆然而，我们没有与素质教育目标和新课程标准相配套的考试、评价技术和手段……——《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》刚刚发布——教基二[2013]2号基于共同责任的理念分享——基于共同理想的资源融合——基于共同发展的活动促进——陶行知先生——教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者。教师们应该花一些时间到农民中间去体验生活，向他们学习，和他们同甘共苦。……要和学生家庭联络。把学校与家庭构成一体，彼此可以来往，教师不再孤立，学校也不再和社会隔膜，而能真正地通出教育的电流，碰出教育的火花，发出教育的力量。全球现代教育发展的根本趋势教育终身化—过分功利社会学习化—厌学加剧发展个性化—抹杀个性人才多元化—高度同质内容综合化—过早分科手段网络化—关闭时空全球化—封闭管理民主化—自闭教育终身化社会学习化发展个性化人才多元化内容综合化手段网络化时空全球化管理民主化应试教育体系下的素质教育“为人的某一时刻服务”与“为人的终身发展服务”专才教育体系下的通识教育关于“知”和“识”。阶段教育体系下的终身教育教育向两头延伸；学习是第一需要；读书成生活方式封闭教育体系下的开放教育个性化与选择性。由教师到辅导员。认识时代：现代教育的发展趋势人们普遍认为导致应试教育——万恶之源是——考试；罪魁祸首是——高考！于是，很多人疾呼取消“考试”，其实这是不正确的。“考试”的确是指挥棒。但，指挥棒出了问题，我们不能指责指挥棒本身，要研究如何让指挥棒正确指挥，而不是简单地砸烂和取消指挥棒！今天，指挥棒的问题到底出在哪里？考试理论和技术落后——★考“素质”，窄化为考“学科”★考“学科”，窄化为考“双基”；★考“双基”，窄化为考“记忆”考“技巧”；最简单的记忆秘诀——重复（加班加点，死记硬背）；最简单的技巧秘诀——熟练（题海战术，生搬硬套）……★提高“素质”，异化为提高“成绩”；★提高“成绩”，简化为提高“分数”；★提高“分数”，又的确有“旁门”“捷径”可走……应试归因——教育目标知识+技能考试方法知识点+题型教学方法记忆+套用学习方法死记硬背+生搬硬套表现形式加班加点+题海战术学生学习：压力大、效率低、无兴趣、无动力、无效能感、无目标感、无意义感、无价值感、学习习惯非良性循环……今天，我们倡导的是素质教育，可是考核评价的却不是“素质”，这是问题的实质；如果考试考的就是素质，那么“应试教育”本身就应该是“素质教育”，两者将没有任何对立；“有考试”大家就要去“应考试”，“考素质”大家就会去“提素质”，这个机制本身没有问题；因为“素质”相对稳定，所以“考素质”一定不惧多次考试——允许多次考试就成为可能，一考定终身就可打破；然而，“考素质”——这是一个世界级的难题！考试与评价问题，是教育改革与发展中所必然遇到的难题。不但中国，全球任何国家亦如此。肇始于二十一世纪初的美国“反SAT运动”、“反标准化考试”等问题，亦是美国在教育改革与发展中所遇到的考试与评价难题的具体体现；于2012年中国成立“国家教育考试指导委员会”也是面向这一难题的体现。基于素质教育的考试与评价、与基于中国本土的跨国教育考试与评价，是中国教育改革与发展绕不开的难题。考试与评价问题，是人类教育发展与改革中共同面对的教育核心难题之最。其之所以成为难题之最，是因为其涉及教育问题的层面最高、最广、层次最深，要同时具备前瞻性、现实性，还要兼顾历史性和国际化。让指挥棒正确指挥——不是一件容易的事！需要学业人才评价、评估的理论与技术支撑需要建构学业人才考试与选拔的理论和操作模型有赖于信息技术特别是数据挖掘技术的进步与发展需要第一手测量数据的海量积累需要艰苦、细致、执着地理念传播和科学普及……教育内涵价值的提升（理念的力量）＋教育体制机制的创新（结构的力量）＋教育内外技术的进步（科技的力量）教育进步＝?建立素质教育的评价与考试的科学技术标准建立素质教育的评价与考试的操作实施模型开掘素质教育的评价与考试的各种可能应用考试与评价是兼具三者的“杠杆”考试与评价的基本功能——检测（检验与测量达标）诊断（了解与解释过去）甄别（区分与辨别现在）预测（预测与规划未来）导向（激励与引导走向）XIANGYUEDUCATIONGROUP==选拔教育原则千条万条，最根本的只有两条——有教无类（解决公平问题）因材施教（解决效率问题）考试与评价既关乎公平也关乎效率XIANGYUEDUCATIONGROUP中国传统成绩报告方式与国外成绩报告方式的对比中国传统考试成绩报告方式数学85语文96英语90只有原始分数，以及原始分数的简单加和。数据缺乏意义、逻辑和价值。无法做任何有价值的比较。国外成绩报告方式：国家教育报告卡（以美国NAEP考试成绩为例）美国国家教育报告卡ACTS\TAST成绩报告单TAST考试成绩报告单样本NAEP量表报告每个年级学生的平均分数。平均量表分数概括了学生知道什么（知识），能做什么（技能）。如数学上，会包含7个项目，有数及数的关系的认识；计算和估算；几何与空间感；统计与概率；测量，函数和代数以及问题解决和推理。报告成就水平，即在全国，某个州，或某个学生群体中达到特定成绩水平的学生的比例。NAEP将每个科目的成就水平划分为基本、精通和高级。成就水平的结果显示达到这三个水平的学生的百分比。将数据分别按组别（例如种族、性别、有残障的学生、英语欠精熟的学生）、区域（国家的、州的、地方的）、背景（学生、教师、学校特征）进行分解。中国有世界上最庞大的考试人群。基于中国社会的诚信状况，和考试能够维系形式公平的基本特征，考试只会越来越走强而不是走弱。中国的高考，是世界上参考人数最多的选拔考试。然而，与此不相匹配的是，中国高考并没有成为一种学业人才选拔标准被世界公认。不仅国外的大学不以中国高考的考试成绩作为中国学生入学录取的依据，即便中国，很多名校也纷纷在高考之外推出自己的考试体系，以弥补高考成绩作为唯一录取依据的不足。高考，作为一种考试，在甄别和选拔学业人才方面没有赢得被世界公认的信度标准。包括高考在内的国内以往所有考试和选拔，都是基于选拔学生的“学科成绩”，以学生的学科成绩来“总结学生的过去”、“评价学生的现在”和“预测学生的未来”。这是一种原始也是很落后的考试理论和技术。并且，这种考试技术之下所考的“学科成绩”，目前也仅仅限于“双基”。而“双基”考核，极容易通过“死记硬背”和“生搬硬套”，获得“分数”而导致“高分低能”。这种“选拔学科成绩而不是选拔学生本身”的考试技术或方法，只能实现对学生过去“双基”成果的考查，而无法考核、评价和预测“学生本身”，也无法实现选拔符合学习、发展、生命三种质量标准的学业人才，无法在质量上满足招生学校选拔优质学业人才的需求，并带来极强的社会误导。外考也面临同样的问题。为什么会有世界级名校拒录SAT满分学生？——也有“高分低能”。NEWEDUCATIONTEAM40新教育的核心追求——帮助师生过一种幸福完整的教育生活运动与健康道德与品质审美与情感交流与合作探究与应用综合素质（幸福之基）五维雏形知识、技能过程、方法情感、态度、价值观学业素质（成功之基）三维雏形学业人才素质结构：幸福+完整全面、和谐、可持续的教育质量应该包含——学习性质量――为学生终身学习奠基；发展性质量――为学生终身发展奠基；生命性质量――为学生终身幸福奠基。应试教育的问题在于——1、用“学习性质量评价”，代替“全面质量评价”；2、用“双基”考核，代替“学习性质量评价”；3、用“死记硬背”和“生搬硬套”对付双基考核；——提高分数，而不是提高成绩，更不是提升素质；XIANGYUEDUCATIONGROUP道德伦理品质审美情感价值健康运动操作独立交流合作知识应用探究——综合素质：五维十五基知识技能智能（显性）过程方法策略（隐性）情感价值态度（隐性）——学业素质：三维九基我们一直在憧憬——能否以多元智能、认知建构、教育目标分类学等理论为基础，以国家教育大纲和新课程标准为依据，融汇国际先进的评价、考试的技术和方法，创建以素质教育为目标，以培养符合“学习性质量、发展性质量和生命性质量”为质量标准的新型学业人才为目的的新评价、新考试体系？它是科学高效的，是素质教育的，是值得信赖的，是经得起重复的……新型学业考试评价系统的理论建构：以新课程标准、布鲁姆教育目标分类学、多元智能理论、三位一体脑理论等为基础，构造了一个以“知识、技能、能力”为显性维度，以“方法、过程、策略”以及“情感、价值、态度”为隐性维度的三维测量评价模型。每个维度下都包含3个以上的测量指标。XIANGYUEDUCATIONGROUP知识技能智能（显性）过程方法策略（隐性）情感价值态度（隐性）自觉度自主度自发度（学得）（习得）（悟得）学习思教导启识记套用感悟理解应用参悟判断借用顿悟学业成就途径载体情能保障衡量指标获得通道学生行为教师行为程度分级学业素质：三维九基情感过程知识价值方法技能态度策略智能三维九基公众学业个性化教育研究所认知应用探究学/教思/启习/导在此基础上探索三件事：ACTS学业评价、TAST学业考试、ICST综合素质评估——新评价、新考试的成绩呈现方式是多元多维的结构数据，并提供完整的立体解释和多元评估。新评价、新考试符合国家教育改革的方向和新大纲、新课标的要求，并能实现与全球先进国家教育评价、招生选拔的有效对接。以新评价、新考试技术为核心的各类评价、考试项目，既可与国家评价、考试相融合，也可以作为中国的一种第三方评价与考试而存在。ACTS，是Ability-CompetenceTestSystem(学业素质与（胜任）能力评价考试系统)的缩写。ACTS学业评价技术：以新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感与价值”的三维目标为基础，以教育目标分类学、认知建构理论、多元智能理论等为主要理论和方法依据，结合教育领域、心理学领域最新的研究成果，包括对非智力因素的研究成果以及三位一体脑理论等，形成了一个以“知识、技能、能力”为显性维度，以“方法、过程、策略”以及“价值、情感、态度”为隐性维度的三维测量评价模型。TAST，又称泰思考试，是TalentAssessmentandSelectionTest（学业人才评估与选拔考试）的简称。TAST考试（TalentAssessmentandSelectionTest），是以国际先进的人才成就评估模型为基础框架模型，融合了国际领先的素质教育学科成绩与素质评估模型和技术，采用了四种选拔方法（标准比较，常模比较，人人比较和自我比较），以评估学生的“学习性质量，发展性质量和生命性质量”。ICTS，是Intelligence