角的度量教案(精编4篇)

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参考资料,少熬夜!角的度量教案(精编4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“角的度量教案(精编4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《角的度量》教案1教学过程设计一、创设情境,引入课题师:今天有两位数学王国的成员发生了激烈的争吵,你们想不想去看一看,是∠1和∠2,它们两个都认为自己比对方大,现在请同学们当小法官,用以前我们学过的知识比较两个角的大小?很明显谁大一些,但是∠2还是不服气,它想知道∠1到底比自己大多少,你有办法吗?师:今天我们一起学习角的度量。设计意图:本环节激发学生的学习兴趣,产生量角的需要。二、认识量角器、角的度量单位并能在量角器上找到大小不同的角1、角的度量单位师:你们以前测量过什么?生:测量(物体长度、面积、质量)时用到了哪些(长度、面积、质量)单位?师:同样的,测量角的大小也有统一的单位——“度”,度还有另一种写法等会我们来学。2、了解量角器的构造师:刚才你们说测量角的工具是量角器,观察量角器上有什么?生:线(这些线在数学里有个专门的名字叫刻度线)、数、角师:认真观察量角器上的刻度线和数,你发现了什么?先独立观察再小组讨论。师引导孩子知道内圈刻度、外圈刻度、0度刻度3、在量角器上找角师:我们能在这个量角器上找到角吗?谁来指一指?这个角的顶点在哪?孩子们角的顶点所在的位置也是量角器的中心点。师:这个角有多大?为什么?①认识1°角师:费老师也找到了一个角,这是多少度呢?师:1°我们也可以这样写。师:在量角器上还能找到其他的1°角吗?参考资料,少熬夜!师:想想在这个量角器里有多少个这样的1°的角?师:跟着课件我们一起数数。师:原来并不是刻度指向90,它才是90°的,而是因为它里边包含了90个1°,它才是90°的。②找角师:你们能画画90°的角吗?师:在量角器图片上画出50°角。师:这个角的度数要从哪边数起?师:0度刻度线是表示起点的,我们一起读读。师:费老师班上有一个孩子是这样画的,他说这是50°角,可是角的一条边明明指着130°呀,怎么说是50°呢?预设130°、50°(180°-130°=50°,有50个1°,这个角比直角小,所以它一定小于90°)师:现在角的一条边是与外圈零度刻度线重合的,从这边开始数,0度,10度……到这是50度。师:还有没有别的方法来判断这个角50°?直角我们知道是90°,这个角与直角比呢?师:所以读刻度时要注意些什么呢?师:看看这几个量角器上的角有什么相同的地方?设计意图:让学生在量角器上画角,这样顺势就可以引出了“中心点”、“0度刻度线”、“内外圈刻度”。通过让学生先在量角器上画角再量角的策略引导学生认识量角的本质--重合。从找到量角器上的角到画出量角器上的角,为学生正确使用量角器量角做了充分的准备。三、尝试量角,探求量角方法师:你能尝试着用量角器量一量∠1?师:你能和我们分享下你的量角方法吗?有没有谁不仅会量还能说说量角的方法的?师:也就是说不仅一条边和零度刻度线重合,顶点还必须和中心点重合。(板书)师:请你们用量角器量一量∠2?师:现在我们知道了∠1比∠2究竟小多少度?师:你觉得在量角时要注意些什么?师:同学们发现没有,其实,量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上。要量的准就要重合得准。怎样才能重合得准呢?师:这是一把残缺的量角器,你们还能在这个量角器上量出角的度数吗?设计意图:学生动手操作与小组合作的学习方式,探究量角器的测量方法,突出教学的重点。四、总结全课参考资料,少熬夜!师:你们想知道量角器是怎么来的吗?师:孩子们今天我们一起研究如何用量角器度量角,解决了刚才两个角的争吵问题。但是费老师相信关于量角器以及用量角器度量角,孩子们肯定还有很多一些疑问,比如费老师所带的班级就有孩子问,老师为什么量角器是半圆型的?量角器为什么有两圈数字?带着这些问题在课后继续思考,有机会我们在一起交流,好吗?布置作业:请为你的量角器写一份使用说明书。板书设计:角的度量量角器———→角中心点————顶点0度刻度线————一条边多少度←———另一条边《角的度量》优秀教学设计2教学内容北师大版四年级上册第二单元第5课时教学目标1、结合生活实例,比较角的大小过程中,产生度量角的需要,经历角的度量过程,体会角的度量的本质,感受1°角产生的必要性。了解1°角实际有多大。2、知道直角、平角、周角的大小,并会估测生活中角大小。3、在逐步精确的探索过程中,体会角的度量方法,感受极限的数学思想,发展学生的空间观念。教学重、难点教学重点:通过探索三个角大小的过程,感受度量角的意义和认识角的度量单位。教学难点:让学生经历1°角的产生、发展过程,理解用小角量大角的方法。教学准备滑梯中的三个角、360等分圆、PPT课件教学过程一、创设情境,引出问题。1、生活情境引入,体会角的作用(出示三个滑滑梯,角度不同)讨论:(1)三个不一样的滑滑梯,你喜欢玩哪个?为什么?(2)同样是滑滑梯,为什么会给人不用的感觉?2、结论:滑梯面和地面所形成角度的大小不一样,角度越小,滑下来的速度就会越慢;角度越大,滑下来参考资料,少熬夜!的速度就越快,越刺激。(课件抽象出滑梯中的三个角)3、提问问题:那这三个角到底有多大呢?你有什么办法知道这三个角度的大小呢?二、解决问题,探索新知1、动手操作,探究角的大小利用剪好的滑滑梯的三个角,动手操作,比一比:哪个角大?大多少?2、用直尺量边——感知量边比角的局限直尺测量法——在固定边的长度位置处,量张口的大小。结论:能比较出这三个角的大小,但确无法准确知道这三个角具体是多大。3、用角量角——初步感知“标准角”由大到小的变化小角量大角法——用最小的∠1去量,把∠1对折1次,再去量;把∠1对折2次,再去量。结论:测量的标准越小,所剩余的部分就会更小。4、认识角的度量单位—1°(1)介绍角的度量单位。微课解说度量单位1度是怎么来?并引出度量角的单位。(2)建立1度角的表象。课件演示1°,并比划比划,理解1度角的意义。(3)认识直角、平角和周角。课件演示10°,感受10°的大小。并通过课件依次演示直角、平角、周角,了解直角、平角、周角的大小与度数。深入实践,深化思想1、估角利用附页1中图1的360等分圆,来估计这三个滑滑梯的角度的大小。汇报:第1个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是15°;第2个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是41°;第3个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是63°。2、估一估,下面的角是多少度?四、全课总结,拓展延伸1、说说自己的收获2、设疑:角的度量有没有专门的工具呢?它是怎么测量角的大小的呢?参考资料,少熬夜!《角的度量》教案3教学目标1、认识线段、直线、射线和角。2、理解线段、直线和射线之间的区别与联系。教学重难点1、教学重点:认识线段、直线和射线。2、教学难点:建立角的正确概念。教具准备课件、直尺教学过程一、创造情境,引入新课1、在日常生活中我们经常可以看到各种各样的线(出示几种线,如电线、电视天线、跳绳的绳子等)。这些线有的是直线,有的是弯曲的。2、教师演示:两手拿着一根线,两手靠近线就是弯曲的,两手把线拉紧,线就是直的。今天我们就来学习和线有关的知识。二、学习新知1、认识线段。(1)投影出示教材第38页上面的两幅图,像这样一根拉紧的线、绷紧的弦,都可以看作是线段。(2)把两幅图分别去掉两端的手和弓,改为两点,这就是线段。为了表述方便,两点处分别标上“A”、“B”,这就是线段AB。提问:线段有几个端点?(两个)我们可以用直尺量出线段A点和B点之间的长度,所以线段的长度是有限的。2、认识直线。把线段向两端无限延伸,就得到一条直线。(课件显示)提问:直线有端点吗?能量出长度吗?(直线没有端点,无限长,不能量出长度)直线除了用“直线AB?”表示,还可以用小写字母表示,如直线l。3、认识射线。把线段一端无限延伸,就得到一条射线。出示教材第38页下面的三幅图片,说明手电筒、探照灯、焰火等射出来的光线都可以看作射线。提问:射线有端点吗?有几个?能量出长度吗?用字母怎样表示?(射线有一个端点,无限长,不能量出长度,可以用射线AB表示)4、直线、射线和线段之间有什么区别和联系?组织学生在小组中展开讨论,明确他们之间的区别参考资料,少熬夜!与联系。教师根据学生的汇报,总结归纳。名称区别联系直线没有端点,无限长都是直直的线线段只有一个端点,无限长都是直直的线射线有两个端点,有限长都是直直的线5、认识角。(1)我们认识过角,下面的图形都是角。(2)这些角有什么共同点?一个点,两条射线。归纳:从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。这一点叫做角的顶点,两条射线叫做角的边。(3)怎样表示一个角呢?角通常用符号“∠”表示。(注意与小于号“记作:∠1记作:∠2读作:角1读作:角2(4)运用上面的知识,画一个角,并写上各部分的名称,标上字母,用角的符号表示出角,读一读。三、实践应用1、教材第39页上面的“做一做”。先让学生说一说直线、射线、线段之间的区别与联系,再独立辨一辨,并在小组中互相说一说。2、教材第39页下面的“做一做”。数一数有几个角。小组或同桌之间互相数,看谁数得又对又快。3、教材“练习七”第1题。先组织学生在小组中议一议:怎样画?再动手画一画。指名汇报:你发现了什么?结论:经过一点可以画出无数条直线,经过两点只能画出一条直线。四、课堂小结通过今天的学习活动,你有哪些新的收获?小学四年级数学上册《角的度量》教案4教学目标1、认识线段、直线、射线和角。2.理解线段、直线和射线之间的区别与联系。教学重难点1、教学重点:认识线段、直线和射线。参考资料,少熬夜!2、教学难点:建立角的正确概念。教具准备课件、直尺教学过程一、创造情境,引入新课1.在日常生活中我们经常可以看到各种各样的线(出示几种线,如电线、电视天线、跳绳的绳子等)。这些线有的是直线,有的是弯曲的。2.教师演示:两手拿着一根线,两手靠近线就是弯曲的,两手把线拉紧,线就是直的。今天我们就来学习和线有关的知识。二、学习新知1.认识线段。(1)投影出示教材第38页上面的两幅图,像这样一根拉紧的线、绷紧的弦,都可以看作是线段。(2)把两幅图分别去掉两端的手和弓,改为两点,这就是线段。为了表述方便,两点处分别标上“A”、“B”,这就是线段AB。提问:线段有几个端点?(两个)我们可以用直尺量出线段A点和B点之间的长度,所以线段的长度是有限的。2.认识直线。把线段向两端无限延伸,就得到一条直线。(课件显示)提问:直线有端点吗?能量出长度吗?(直线没有端点,无限长,不能量出长度)直线除了用“直线AB?”表示,还可以用小写字母表示,如直线l。3.认识射线。把线段一端无限延伸,就得到一条射线。出示教材第38页下面的三幅图片,说明手电筒、探照灯、焰火等射出来的光线都可以看作射线。提问:射线有端点吗?有几个?能量出长度吗?用字母怎样表示?(射线有一个端点,无限长,不能量出长度,可以用射线AB表示)4.直线、射线和线段之间有什么区别和联系?组织学生在小组中展开讨论,明确他们之间的区别与联系。教师根据学生的汇报,总结归纳。名称区别联系直线没有端点,无限长都是直直的线参考资料,少熬夜!线段只有一个端点,无限长都是直直的线射线有两个端点,有限长都是直直的线5.认识角。(1)我们认识过角,下面的图形都是角。(2)这些角有什么共同点?一个点,两条射线。归纳:从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。这一点叫做角的顶点,两条射线叫做角的边。(3)怎样表示一个角呢?角通常用符号“∠”表示。(注意与小于号“记作:∠1记作:∠2读作:角1读作:角2(4)运用上面的知识,画一个角,并写上各部分的名称,标上字母,用角的符号表示出角,读一读。三、实践应用1.教材第39页上面的“做一做”。先让学生说一说直线、射线、线段之间的区别与联系,再独立辨一辨,并在小组中互相说一说。2.教材第39页下面的“做一做”。数一数有几个角。小组或同桌之间互相数,看谁数得又对又快。3.教材“练习七”第1题。先组织学生在小组中议一议:怎样画?再动手画一画。指名汇报:你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