浅谈英语课堂教学中师生互动心得体会范文

浅谈英语课堂教学中师生互动心得体会范文【导读】这篇文档“浅谈英语课堂教学中师生互动心得体会范文”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！课堂师生互动教学案例【第一篇】课堂师生互动教学案例——英语八年级上册Unit5SectionA1a教学内容：Canyoucometomyparty?教学时数：一课时。教学目标：1.会用英语发出邀请：Canyoucometomyparty?2.接受邀请：Sure/Yes/Certainly/Ofcourse...I’dloveto.3.会用当堂课的短语拒绝邀请：Sorry,Ican’t.Ihavetodo...4.掌握havetodo...的用法。教学方法：设置情景，师生互动，生生互动，操练表演。教学过程：教师板书一组学生学过的短语，要求学生齐读(每个短语读三遍)：gocamping,gohiking,goswimming,goshopping,gosight-seeing,goskateboarding,gotothepark,playbasketball,gobikeriding,gofishing...复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游泳，去钓鱼，去上网„„师：OK.Tomorrowismybirthday.I’llasksomeofyoutomybirthdayparty.设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。师(发出邀请，找三个学生回答)：Canyoucometomyparty?生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.师(就学生三的回答问全班学生)：Canshe/hecometomypartytomorrow?生：Yes,she/hecan.师：“Canyoucometomyparty?”肯定回答有这样几种形式(板书并范读):师：同学们按每一种问答形式各读一遍。(生齐读。)同一句型，套入不同单词反复朗读，加深语感，强化识记。师：全班同学每两人一组互相问答。(生互动问答。)师：现在我们请几组同学来表演，全班同学掌声鼓励。组一：Canyoucometomyparty?Sure,I’dloveto.(掌声)组二：Canyoucometomyparty?Certainly,I’dloveto.(掌声)组三：Canyoucometomyparty?Great,I’dloveto.(掌声)组四：Canyoucometomyparty?Yes,I’dloveto.(掌声)英语学习的过程，是学生通过英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程。互动操练和表演正是课堂教学中学生英语实践活动生动有效的形式。师：OK.Tomorrowismybirthday.I’llasksomeofyoutomyparty.Ifyouhavemanythingstodo,youcansay：“No/sorry,Ican’t.Ihavetodo...”设置情景，调动学生，引入本节课第三、第四个教学内容。师：Canyoucometomyparty?生一：Sorry,Ican’t.Ihavetolookaftermysister.(掌声)师：Canyoucometomyparty?生二：I’msorry,too.Ihavetowashclothes.(掌声)师：Canyoucometomyparty?生三：Sorry.Ican’t,either.Ihavetocleanmyroom.(掌声)师(面向全班学生提问)：Canhe/shecometomyparty?生：No,he/shecan’t.He/shehasto...师：拒绝邀请要说出理由，也可以用课文1a的短语作为理由。跟我读：studyforatest,helpmyparents,gotothedoctor,visitmyaunt,haveapianoleon.同学们齐读三遍。(生齐读三遍。)师：同学们两人一组，用这些短语作为理由，一个人用“Canyoucometomyparty?”提问，一个人做出否定回答。(全班学生两人一组操练。)师：现在我们请几组同学上来表演，全班同学掌声鼓励。组一：Canyoucometomyparty?Sorry,Ican’t.Ihavetostudyforatest.(掌声)组二：Canyoucometomyparty?Sorry,Ican’t.Ihavetogotothedoctor.(掌声)组三：Canyoucometomyparty?I’msorry,too.Ihavetohelpmyparents.(掌声)组四：Canyoucometomyparty?I’msorry,too.Ihavetovisitmyaunt.(掌声)师：现在，把1c齐读一遍。(生齐读。)师：全班同学四个人一组操练，仿照1c的模式，用“Canyoucometomy...?”发出邀请，并做出肯定回答(接受邀请)和否定回答(拒绝邀请)。语言学习要通过语言运用来落实和巩固。这里要求学生综合运用本课所学知识做全面操练，旨在让学生消化知识，形成能力。(生分组操练。)师：下面我们抽查几组同学，一个人发出邀请，三个人依次回答——一人接受邀请，二人拒绝邀请，答案不求唯一，理由要有所不同。组一：生一：Canyoucometomyparty?生二：Sure.生三：Sorry,Ican’t.Ihavetostudyforatest.生四：I’msorry,too.Ihavetovis英语教学案例——师生互动，转变角色安仁中学郑金城随着素质教育的日益发展，我们初中英语教师也要不断更新观念，要彻底改变。在授课时以教师为主体、转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。淘汰“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，因为整堂课都是学生记，老师教。学生完全是被动地去学习，久而久之对英语学习失去了兴趣，更谈不上师生有效互动了。《新课标》要求我们一堂成功的英语课，应让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”、“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，让学生本产生求知欲，从而把学习当作一件乐事去做。问题的发现与解决我们在学习初一英语下册unit9现在进行时，针对这个时态的句型结构，be动词的搭配等进行了加强训练和在量的练习，却发现学生对知识的掌握都没有达到预想中的效果。我一直想是不是自己讲解得还不够透彻呢，还是哪个教学环节出问题了？但在复习上一节每节课讲过的现在进行时的结构时，他们却都能快速流利地说出来：主语+be+现在分词+其他，一般疑问句：be+主语+现在分词+其他？，特殊疑问句：疑问词+be+主语+现在分词+其他？证明学生掌握得不错呀，为什么在做作业时不是没了be动词就是没了v.ing呢？或是be动词跟主语搭配得不正确。我在反思却不知道问题出在哪。上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教科书、备课笔记和教学参考，自己有点着急了。回去拿吧，怕会耽误时间，不回去拿吧这节课怎么来上课？情急之下，我有了个想法：英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。师生问候完毕，学生像往常一样等候我那滔滔不绝地讲，面对四十多双期待的眼睛，我暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有些把握。我向学生坦白了我没带书本来教室，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生先是嘲笑、而后变为惊愕、最后变为同情，同学们继而跃跃欲试。一堂课下来，师生角色完成了互换、一堂成功的英语课就这样产生了：teacher（worried）：whatwewilllearntoday？thestudentsansweredtogetherandloudly，unit9sectiona。t:whocanwritedownthetitle?一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，当上了老师。t：whocanhelpmereviewthekeypointsandtheimportantsentencesinunit9?学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。他们都积极举手发言：what’stheweatherlikeinYucheng?等。有些学生能把前一位同学说错的纠正。我顺势引导他们进入新课程：t:whocanteachmethenewwords?我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如sheistall.shehaslonghair.t（cannotwait）：who’syourEnglishteacher?whatdoesshelooklike?whocantellme?(toghther):MrzhengisourEnglishteacher.he’syoungandnottall.he’sfunnyandkind.t:whataboutyourotherteachers?talkaboutyourmath/science/…teachersoryourfriends.学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用书面的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。我在一旁趁热打铁，引导他们学着描述自己身边的人、进行鼓动。接下来的汇报却让我一阵阵惊喜，更让我一次次震惊，我发现了自己了错在，许多早该发现而没有发现的东西……张晓颖同学竟然是位朗读高手。开学几个月，她从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可她总是一言不发。今天，她破天荒地举了手，我有意地叫她试试，没想到她不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，原本就是学生施展自己才华的机会。Sectiona1a，图片非常直观。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。把书本仅有的几个句子，以前看似很乏味的跟读，让学生们演绎得生动而有情趣。课堂上充满了轻松活泼的气氛，学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。自我反思英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德,曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材