小组合作教学工作总结范文

小组合作教学工作总结范文【导读】这篇文档“小组合作教学工作总结范文”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！小组合作总结【第一篇】践行小组合作教学模式一年后的思考江北实验小学李亚宁在全国轰轰烈烈开展小组合作的形势影响下，我对此产生了浓厚的兴趣。它的理论经验应该是总结了许多，实践是检验真理的唯一标准，一个又一个成功的学校案例也向我们证实了它的可行性。因此我主动采取拿来主义，因为只有把它放在我与学生的真实的课堂教与学中，才能对此有真正的理解，才能知道它真实的价值。课堂教学模式的改革成功与否，我们一定不能忽视学生的接受度与满意度。我询问过班上各种层次的学生，他们均以非常兴奋的表情表达了自己对这一学习模式的喜爱。我想这就足以说明了很多东西。但在具体的开展过程中，可谓是问题重重，有相当多的环节于我而言还是未知数，但乐观地看这也说明我对小组合作的理解越来越深刻了。下面我不敢求全，姑且就自己比较有感触的方面向大家作一个汇报、交流：小组成员的确立上我首先选择行政组长。他们是我充分衡量学生的成绩以及交往能力来确定的。成绩中等偏上就可以了，但组织与交往能力就看得比较重了。然后，我对八个行政组长进行了培训，告诉他们选择组员的标准，比如说男女生的比例、学习成绩的高低、性格外向与内向的搭配等。然后由他们依次选择自己的组员，如果有确实不愿意在这一组长领导下的组员也可提出自己的看法。这种双向选择下的小组形成更便于提高小组的凝聚力、增强相互之间的信任感。当然对于个别不很均衡的组，我会加以适当的调整并说明理由。当然在具体的学习生活中会遇到这样一种现象：有的学生是哪个组都不怎么想要的。对于这个问题我是这样想的：首先老师就要先做好准备工作，尽量把他分给包容心强一点的组长。如果这个学生成绩太差，可以一开始就降低这个组的成绩要求，从而减轻小组压力。如果这个学生是纪律不太好的。就让他在具体的生活中去承受来自小组的压力，从而实现对自身行为的反思。曾经有一次，我们班的王树煊和叶星良两位性格比较活跃的男生所在的组，因为他们违反纪律使本组在当日评比中成了倒数第一名。行政组长是班长王美馨，一位严于律已、品学兼优的女生，在讲台上不停抹泪，弄得小组中另一女生，泼辣型的江晨曦也哭了。江晨曦就不管三七二十一了，当着全班就边哭边骂他们，还直接说再也不愿意和他们一个组了。当时教室里安静极了，几个女生哭得一塌糊涂，犯了错误的男生也站在讲台上一脸写满愧疚却不知所措。我的心也受到了触动，用眼神暗示两位男生前去向小组认错、寻求谅解。我相信小组成员间的一个个矛盾才是真正引领他们明白小组意义、集体荣誉感、个体责任等诸多方面的切入点。有的时候我们不得不承认，在触及男生心灵这一板块来说：女生的眼泪和责骂比老师苦口婆心的教育的确要有效得多。从小组组名、组训、组徽的确立上，我看到了一个个艺术家、设计师的影子。我丝毫也不夸张的说，那是我所不能企及的。有“奋斗”小组，组徽是一支强壮有力的手臂，拳头握得紧紧地，仿佛充满了无穷的力量。有“闪光”小组，口号是“小组闪光、魅力无限。”还有书香小组、四叶小组、晨猫小组、锋芒小组等等。组建之初我还让他们各小组成员在展示之前喊一遍口号，他们为了在喊口号的同时编排出各具特色的动作，都花了整整一节课的时间，仅管在后来的学习中，基本上没怎么用上，但那一节课极大地拉近了组员之间心与心的距离。还有一个重要的阵地建设板块，可说的就太多了。大家前后差不多花了两个星期的时间才基本完成。组际之间的差别也很大，有的已经接近尾声，有的因为各种矛盾还没有着手做。但在这一形成过程中明显可以看出：小组间不知不觉地在相互学习，互相寻找灵感。我印象最深的是杨扬同学那个小组，快一周了几乎没什么进展。我一询问听到的全是组长的抱怨之词，有两个男生也确实在美术方面比较弱。于是针对这一现象我特意在班队会上讲了每个人只要心怀对小组的热爱就总能找到自己适合的、力所能及的方式为小组作贡献。而不是以自己没有能力来推卸责任，这是一种耍赖的应感到羞愧的行为。果然在那以后，她们组很快就行动起来了。后来，组长杨扬在作文中写了这样一段话倾诉了自己的感受：“老师让我们设计组牌并进行小组阵地建设。可真惨，因为我们那组是男生多、女生少。我和李文杰（女）就成了小组的顶梁柱。我们拼命想该怎样设计花纹、样式。可几个男生却悠闲地玩着。有一次我实在忍不住了，冲着男生们吼道：“你们为小组考虑过吗？从现在开始，小组的事不需要你们管了！”话已至此，我们两个女生便只有自己弄了。没曾想，我的脑袋里一片空白，乱糟糟的，没有一点儿头绪，弄这个也不是，弄那个也不是。一会儿想着弄组牌，一会儿想着弄阵地建设，想着拿画纸，找双面胶，忙都忙不过来。眼看着别的小组越弄越好，我的心里一天比一天慌张。但自己又想不出什么花样，急得我像热锅上的蚂蚁。看着其它小组齐心协力、忙前忙后的兴奋样，我猛然觉得自己做错了，不应该那么冲动，轻易地说出那句伤人的话。于是，我主动去和毛作政商量，他说他愿意设计组牌。接下来，我们分工合作，邬靓剪一些装饰点缀的物品，唐宇晨负责找画纸等材料，我和李文杰、李淼负责剪花边、粘画作、弄星星。经过一番努力，我们很快完成了小组的阵地建设，效果还挺不错的呢！团结的力量如此强大！看似一件不可能完成的事，只要团结，就会成功。这就是小组合作学习给我的启示之一。”我想作为老师只要我们认可学生在操作过程中的困难与困惑，不动声色地加以引导就行了。实在解决不了的就交给时间，因为有些关系和利害冲突是必须要学生在今后的实际生活中去理解的。他们自然会为自己的自私也好、傲慢也好还是不负责任也罢慢慢地付出代价的。我以前一直认为最难的要数导学案的设计。上学期我上了《山雨》一课，其导学案是教导处准备的，可谓是几易其稿，环节设置完整、准确。可具体上下来却并非那么回事。关于那次上课的反思，由于之前我已经向大家作过交流就不在这里赘述了。我最近在想：用导学案上语文课，是对我早已习惯了的教学方式的一种颠覆。我总觉得，一会儿汇报答案、一会儿点评学生、一会儿再点点课件、一下子又去评一下分数，真的会让上课者有一种太过茫然的感觉。好像我课前准备的一堂完整的课就这样被割裂成了支离破碎的一个个环节。这一问题直到如今变成了一个更大的问题困扰着我。因此我现在的看法是导学案还可以在网络上找一找，结合自己的理解修改与完善。可拿着一个好的导学案怎样在课堂上清晰地呈现各个环节，也不至于走马观花地讲解，才是我们应该重点关注的问题。我也真诚地希望在今天的交流和今后的相互学习中能让我的思路变得逐渐清晰起来。就上课而言基于自己的收获确实远低于困惑，因此我实在没什么可说的，请大家谅解。总的来说，一年的小组合作学习形式，我是充分认可的。它的推行确实在培养学生的荣誉感、责任感、奋斗意识、反省意识等方面有极大的促进作用。要能不折不扣的推行下去，我想重要的一点是我们老师特别是班主任要从心底里接受它。如果我们仍然是满心狐疑，我想这会让我们在出现困惑的时候，不是选择正视困惑，让自己和学生在困惑中完善与成长，而是面对困惑轻易地选择质疑和逃避，以至最终给自己一个心安理得的理由去放弃。２０１２年９月１７日小组合作学习工作总结【第二篇】小组合作学习工作总结贾金全高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。一、所做的工作：学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：首先，培养学生的合作意识。①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。②、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。其次，洞察学生合作需要的时机。选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。第三、科学地进行分组。科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。第四、适时地引导深入。在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。第五、合理地评价结果。小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。存在问题1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。4、让学生合作学习，往往学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小