问卷调查报告（精选4篇）

参考资料，少熬夜！问卷调查报告（精选4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“问卷调查报告（精选4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！问卷调查报告【第一篇】根据“以人为本”的教育宗旨，我们必须更加关注“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生的心灵，使学困生能愉快地学习，并由学困生逐步转化为合格生甚至优秀生。为了了解我校学困生形成的主要原因，切实开展好“农村小学学困生转化策略的研究”这一课题，深入、真实地了解我校学困生的情况，真正找到学困生的成因，并为他们找到通向成功大门的一把钥匙。为此，我们对我校部分学困生和老师进行的抽样调查。（一）、学困生普遍具有如下特点：1、上课不能专心听讲。2、缺乏自信心。3、不能独立也不能按时完成作业，对数学学习缺乏兴趣。4、学习做不到专心，缺乏合作精神。5、家长辅导相对跟不上。6、缺乏科学的学习方法。（二）、“学困生”的在校表现1、部分学困生有明显的智力障碍。2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。二、“学困生”形成的原因通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。（一）内部原因1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不专心听讲，做小动作，作业照抄，应付老师，从没想到提高参考资料，少熬夜！自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。（二）外部原因1、老师方面的。老师没有因材施教。每个老师都懂得因材施教的好处，但在实际教学中，往往犯“一刀切”的错误，经常让全班同学做一样的作业，这样会导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不但尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学们的歧视，造成他们自信心丧生，出现厌学现象，成绩就会越来越差。老师对学困生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。我发现，个别老师缺乏责任心，忽视学困生的存在，对学困生置之不理；个别老师一提起学困生，就觉得学困生是班级的累赘，缺乏爱心；个别老师三天打鱼两天晒网，缺乏恒心；个别缺乏耐心，动辄对学困生发脾气。2、家长方面的。很多父母没有尽到管教孩子的责任。当前的农村，年轻的父母大多数都在外打工，根本没有时间和经历去管教孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶或参考资料，少熬夜！外公外婆。然而祖辈们都是疼爱有余，严厉不够，一些学习自觉性、自制力差的孩子就有拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。3、社会方面的。现在农村也都开着网吧。老板为了挣钱，他们顾不上是未成年儿童，照样让小学生上网，使得许多学生整天沉迷于网络游戏，成绩急剧下降。三、农村小学数学学困生转化建议及措施1、教师要对学困生多加关心、爱护。教师平时要多关心学困生，要有意识地走近学困生，有时还要俯下身子和他们交流，让他们感觉到老师没有看不起他们，消除他们的戒备心理。同时，还要让其他同学看到他们身上的闪光点，愿意和他们交朋友。陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有给予他们更多的爱，他们才会爱你所交的这门学科，也才能喜欢上数学，才有可能学好数学。2、提高数学学困生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。只有增强学困生对数学学习的学习兴趣，才能更好地调动他们的学习热情，增加学习的主动性。如何提高他们的`学习兴趣呢？首先，对他们要降低要求。每堂课的新内容只要他们掌握最基础的就行了。只有适度降低要求，才能让他们尝到成功的喜悦，才能激发他们学习的动力。其次，要善于发现他们的闪光点。虽然学困生鲜有让我们可以表扬的地方，但是我们要细心观察，对他们的一点点进步，都要用放大镜去放大他们的优点，加以表扬。另外，创造条件让学困生有机会感受成功。凡是学困生能回答的问题优先让他们回答；给学困生布置与他们水平、能力相适应的的作业；每次测验，对于不及格的学生，暂缓打分，经老师讲解后能做对的，以二次分数为准；学生只有一次次尝到成功的甜头，才能增加学习兴趣。3、让数学与生活联系起来。学生对与生活联系密切的知识才感兴趣，所以，在教学中，尽量要创设生活情境，从生活中提取数学问题，才能调动学生学习的积极性。4、培养学困生良好的学习习惯。预习的习惯；认真听讲的习惯；复习巩固的习惯；认真做作业的习惯。5、提高学困生的逻辑思维能力。引导他们多读书，以提高阅读能力和语言表达能力；调动学困生思考的积极性，只要学困生能回答的问题，优先让他们回答，对他们的回答，多正面肯定，让他们明白只要动脑就有收获；课堂上，引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞；课堂上，引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法；批改作业时，既要看结果，参考资料，少熬夜！又要看学生的思维是否科学。对做错的，首先让学困生说说他们是怎么想的，和他们一起讨论其思考方法是否科学。6、提高学困生的计算能力。（1）让学困生知其所以然。好多学困生计算错误的原因是对计算的方法不理解。因此，老师要引导学困生探索出计算方法，理解算理，让他们不仅知其然，还要知其所以然。这样就能减少计算错误。（2）提高学困生的口算能力。帮助学困生掌握口算的方法；让学困生勤练习。掌握方法了还要勤练习，练习可以通过多种方式，比如：抢答、竞赛、试算、听算等。熟记常用数据。比如：25×4﹦100,125×8﹦1000，与1、2、3、4、5、6、7、8、9分别相乘的结果等等，记住这些数据无疑会提高计算速度。（3）让学困生养成良好的计算习惯。认真审题的习惯；认真抄题的习惯；认真书写的习惯；认真检查的习惯。（4）重视错题。错题是很好的教育资源。从中可以看出学生的学习态度、知识缺陷、思维方法以及教师的教学方法是否恰当。因此，要抓住错题，对症下药。让学生找错误原因，探索解决问题的方法。要调动和发挥他们的主管能动性，让他们自己发现自己的问题。为了检验他们是否真正掌握，可以再出几道同类型的题目，让他们说说自己的解题思路，然后解答。7、发挥学优生的作用。学困生人数较多，老师不可能天天单独辅导每位学困生。因此，可以在班里创建“一帮一，手拉手”学习小组，充分发挥学优生的作用。8、争取家长的积极配合。家长对孩子的影响时间最长，因此，转化学困生，一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好学困生转化工作。调查问卷分析报告【第二篇】一、调查背景培养学生正确，迅速的计算能力是小学数学教学的一项基本任务，但在我们高度重视计算教学，努力提高计算教学的实效同时，不得不面对这样的现实状况，就是学生能较好地掌握了计算方法，但计算正确率却比较低，对学习成绩造成较大影响，于是教师和家长都不约而同地把这种现象归结于学生的学习习惯差、学习态度不端正，换句话说就是“粗心”和“马虎”所致，而学生也为自己的“过失”感到郁闷和自责。这种现象困扰了不少的师生，成为当前推进小学数学有效教学的“瓶颈”。二、调查目的参考资料，少熬夜！为了切实了解当前学生计算错误的实际情况，探究其中的真正原因，寻找提高学生计算正确率的有效教学策略。三、调查方法学生问卷调查。四、调查过程本次调查问卷主要发放给了二年级一班和二班的学生，问卷发放了70份，分两次发放，问卷全部回收，并且都是有效问卷，回收率100%。五、结论通过调查，显示出了以下问题：1、对数学学习的兴趣不足是造成学生出现计算错误的首要原因。2、有效计算训练的针对性和实效性不足是造成学生计算出错的主要原因。3、不会检查或不能在检查中发现错误是造成学生计算错误的间接原因。4、重计算技能的训练，轻计算素质的培养是造成学生计算错误隐性原因。在今后的教学中，要着重做到以下几点：1、提高学生计算的兴趣，增强学生计算正确的愿望。2、重视常规训练，养成良好计算习惯。3、重视算法的指导，又重视算理的理解。4、重视计算教学的首次感知，并创造条件让他们动手、动脑，让眼、耳、口等多种感知协调“作战”，强化信息的接收和记忆。问卷调查报告【第三篇】问卷分析：新课程要求在教学过程中要将以教师的“教”为主转变为学生的“学”为主，确立学生学习的主体地位。因此，对于高中生目前地理学习的态度、动机和心理状态的研究，有助于更好地了解学生地理学习的现状，更好地将新课改的内容落实到实际教学中。然而，目前对于高中生地理学习态度的研究多数以定性分析为主，所以我做了本次调查分析，希望从定量分析的角度研究高中生的地理学习态度的现状，从而为全面提高地理教育教学质量提供些参考资料。1调查的对象、方法和过程20xx年6月完成问卷的设计工作，该问卷内容涵盖学习态度、学习动机和学习方法等方面；20xx年9月发放给部分高一学生，回收率达100%，接近理想的高效样本；此后运用统计学原理对问卷进行数据统计，参考资料，少熬夜！最终完成了资料的收集整理。2调查结果与分析对地理课程的态度从调查中可以发现，虽然有许多同学认同地理学习的作用和意义，但他们在实际行动上却表现出地理并不是他们喜欢的学科。很多学生觉得地理是一门“副科”，其高考中的地位远不如语数外重要，对于地理课程学习的重视度也相应较低，表现为：课前预习与课后复习不到位，花在地理上的时间很少等等。地理学习的心理学习兴趣不足从调查的数据看，对于课堂学习，%的学生有时浏览地理课外读物，%的学生偶尔阅读地理的相关书籍。同时，表示上课能认真听讲、积极回答问题的学生只占全体的25%，%的学生表示自己有时在听，偶尔参加课堂讨论，甚至还有3%的学生表示根本没有兴趣参加。学习缺乏主动性对学生学习地理的态度的若干项调查中，我们发现学生虽有学好地理的明确目标和普遍要求，但在实际行动上则表现出学习主动性的缺乏。比如，课前能自觉做好预习工作的只占％；不安排任何时间复习的有%。调查还显示，学生对身边的地理知识关注较少，有的甚至从不关心，懒得去思考。在地理学习中，喜欢一个人独自学习和思考的占%，这说明学生缺乏合作学习的精神。%的学生不想、不敢向地理教师提问题，认为自己学习的知识主要依靠教师的讲授，这反映出大部分一般中学高中学生的地理问题意识的养成、探究精神等方面仍有欠缺。、原因分析学校因素学校提供学生学习的场所，学校对于地理的态度直接对学生的学习产生影响。目前，地理课在中学里常常被当做“副科”、“小三门”而遭另眼相待：地理课时得不到保障，被所谓的语数外“主课”抢占大量课时；此外，在课堂教学中，教师教法单一，语言单调，无法充分调动学生在地理课堂上的积极性。家庭因素从教育社会学的角度来看，家庭教育既指在家庭中进行的教育，又指家庭环境因素所