初中二年级语文教学教案设计通用4篇

初中二年级语文教学教案设计通用4篇【导语】网友为您精心整理收集的“初中二年级语文教学教案设计通用4篇”精品文档，供您参考阅读，希望对您有所帮帮！喜欢就下载吧。初中二年级语文教学教案设计【第一篇】教学目标：知识与能力：熟读课文，理解课文内容，体会文章生动优美的语言。过程与方法：学习本文巧妙的构思以及寓意深刻的象征手法。情感、态度与价值观：学习小姑娘纯洁善良的心灵，做一个富有爱心的人。教学重点：1.理解课文内容，体会文章生动优美的语言。2.学习本文巧妙的构思以及深刻的寓意。课时安排：一课时教学内容：一、作品指南：《小小的阳光》选自《美德书》。《美德书》是长踞美国《纽约时报》畅销排行榜连续80多周的最伟大的励志故事宝典。这本书里，上百位智慧先哲、旷世文豪、国家领袖，为孩子们娓娓道来。优美而有亲和力的美德故事，在让孩子们获得内心最充实、感动的快乐的同时，还可以培养他们珍贵恒久、卓越一生的美德，让孩子们终生受益。《美德书》的编撰者是美国前教育部长威廉贝内特。本书所展现给我们的是人类本性中永久不变的最基本的十大美德：同情、自律、责任、友谊、工作、勇气、坚韧、诚实、信仰、忠诚。本文是布莱斯德尔兄妹的作品。二、自主阅读课文，回答下列问题：1.文中的“阳光”有哪些含义?2.你怎样看到爸爸和埃尔莎对奶奶的态度(做法)?3.全文表达了怎样的主题?三、精赏析读：1.“孩子，阳光从你的双眼里照出来了，”奶奶说，“它们在你金色的头发里闪耀，有你在我身边，就不需要阳光了。”你怎样理解这句话?导析：阳光代表着温暖、关爱、幸福、欢乐等等，奶奶从埃尔莎的眼睛里读出了这美好的东西。埃尔莎的到来，使她感到温暖，给她带来了欢乐，所以她说“有你在我身边，就不需要阳光了。”2.你怎样理解文章最后一段?导析：这是总结性的一段话，埃尔莎用眼睛和头发给奶奶带去阳光，也就是用她的天真和善良给奶奶带去欢乐与幸福。奶奶从她金色的头发上感受到阳光的温暖，从她的眼睛里读到了快乐，而这些正是一个垂暮老人所需要的。此句话也在教育孩子们，关心爷爷、奶奶们，他们太需要“阳光”了。四、总结全文：《小小的阳光》通过一位小女孩埃尔莎，给年迈的奶奶带去阳光的故事，展示了孩子美好而纯真的心灵。埃尔莎看到奶奶的屋子里没有阳光，于是她便带一点阳光给她奶奶，她用衣服包住阳光，带到奶奶的房间，可阳光是包不住的，但对奶奶来说，埃尔莎的眼睛和头发上充满了阳光，也就是说埃尔莎每天的问候，便是奶奶心中的阳光。五、写作特点：巧妙的构思(1)浅显的故事，蕴含着美好的品德。文章就记述了小女孩埃尔莎，给奶奶送去阳光的故事。通过她天真的举动，体现出孩子疼奶奶，关心长辈的美好心灵。(2)故事情节简单，语言明白易懂。本文没有曲折离奇的情节，就讲了小埃尔莎为奶奶送阳光的天真的举动。语言也采用口语化浅显的语言，让人读之易懂。(3)人物形象鲜明。小女孩埃尔莎的天真、活泼、可爱、可敬的形象，奶奶慈爱、和蔼的长者形象跃然纸上，栩栩如生。六、作业：学完《小小的阳光》，你有什么想法?受到什么启示?请把它写下来。教学总结本文选自《美德书》。《美德书》是长踞美国《纽约时报》畅销排行榜连续80多周的最伟大的励志故事宝典。这本书里，上百位智慧先哲、旷世文豪、国家领袖，为孩子们娓娓道来。优美而有亲和力的美德故事，在让孩子们获得内心最充实、感动的快乐的同时，还可以培养他们珍贵恒久、卓越一生的美德，让孩子们终生受益。《美德书》的编撰者是美国前教育部长威廉·贝内特。本书所展现给我们的是人类本性中永久不变的最基本的十大美德：同情、自律、责任、友谊、工作、勇气、坚韧、诚实、信仰、忠诚。(1)浅显的故事，蕴含着美好的品德。文章就记述了小女孩埃尔莎，给奶奶送去阳光的故事。通过她天真的举动，体现出孩子疼奶奶，关心长辈的美好心灵。(2)故事情节简单，语言明白易懂。本文没有曲折离奇的情节，就讲了小埃尔莎为奶奶送阳光的天真的举动。语言也采用口语化浅显的语言，让人读之易懂。(3)人物形象鲜明。小女孩埃尔莎的天真、活泼、可爱、可敬的形象，奶奶慈爱、和蔼的长者形象跃然纸上，栩栩如生。初中二年级语文教学教案设计【第二篇】第一课时目标1.借助工具书，能顺畅朗读课文。2.能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。3.能够把握文章的主要观点，探究文章中包含的信息。重点难点1.重点：能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。2.难点：把握文章的主要观点，探究文章中包含的信息。课文提示1.“书”是古代的一种文体，即书信。古人写信多有题目，说明写给谁。信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等。《答司马谏议书》文题意思是：回给司马谏议大夫的信。2.王安石，宋朝文学家、家。王安石当政时，推行变法。在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。通过这文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑的滚滚硝烟。正音正字怨谤(bàng)难壬人(nàn)胥怨(xū)盘庚(gēng)会晤(wù)阅读课文1.从文中看，王安石为什么要进行这场变法?人“习于苟且”;士“不恤国事”、“同俗自媚于众”;上“欲变此”。2.实施变法时，出现了什么情形?司马光认为出现这种情形的原因是什么?实施变法时，天下“怨谤”;众人“汹汹然”。司马光认为，这是王安石在变法中，“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。3.“侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指什么事?“侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指：“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”;“举先王之政，以兴利除弊”;“为天下理财”;“辟邪说，难壬人初中二年级语文教学教案设计【第三篇】一、教学目的。1、自主合作探究文章的主旨。2、体会文章生动的描写及简练的议论及表达效果。3、联系生活获得生活的感悟。二、教学重难点。1、重点：联系生活，品味关键语句，体会情感。2、难点：从两件事得到的不同滋味中去思考作者要表达的深意。三、教学安排。两课时。四、教学方法。1、快速阅读，认清思路，合作、探究了解文章重要内容。2、品味生动的描写，联系生活揣摩人物内心，体会人物情感。3、拓展思维，培养学生感悟生活的能力。4、读写结合，根据自身情况，对“幸福”作出个性化的解读。五、教学过程。第一课时：(一)引导学生走进八年级语文世界，走进“幸福”的单元。1、生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我们仔细去品尝，去体味，不管是酸甜还是苦辣。体味生活的滋味，体味成长的感觉。2、教师提问：生活中你有哪些值得回味的事?这些事带给你什么感觉?3、整体感知文本内容：①检查预习，梳理字词，排除阅读障碍，不理解的地方作记号。②学生自主提出问题。幸福的滋味是抽象的，只有使之与生活的不同滋味联系起来感受。只有调动学生的感性认识，感官上的感觉，缩短文本与生活的距离，才能调动学生思维的积极性。所以，导入新课是很有必要的，体现了语文学科的人文性。再者，检查课前的预习，既可促进学生更好地进行个性化阅读，又可提前告知教师学生对文本的理解程度，为后面的教学作了学情准备。(二)整体感知。1、教师整理学生的问题，学生讨论、合作、探究，初步解答。a、这文章的“我”是谁?写的事和“我”有什么关系?b、文章写了哪两件事?用简练的语言概括。本文写的是回忆儿时两件有滋味的事，内容生动、有趣。学生有似曾相识之感，容易引起共鸣。内容明白易懂，可要求学生在预习的基础上，快速阅读，理清思路，从结构入手，分析概括归纳。教学时应放手，给学生自主学习的机会。2、学生自由朗读课文，画出能引起共鸣的语句。朗读是语文学习的第一步，或简或繁，或易或难，都是通过出声的朗读来加深印象的。朗读中圈、点、勾、画、批为后面的朗读作了准备，推动了课堂教学的发展。(三)进一步阅读，完成以下阅读任务。1、清楚“我”是在什么时候，什么情况下吃杨梅的?2、我是怎样吃杨梅的?3、我是怎样焦急地等待放烟花的?4、根据文中相关语句，想象“我”放烟花的动作、神态，体会“我”的心理。这一板块是在整体感知之后进一步挖掘文章内涵。从文本语言入手提出新的问题，为进一步品读课文作铺垫。第二课时：(一)品读课文，感受课文生动的描写。1、自主选择品味点，进行比较朗读。学生各自交流品读语言的体会。(1)方法：全班分为6小组，每组6.—8人，进行研读、讨论，要求对第一课时中圈、点、勾、画的地方认真揣摩，体会作者意图。(2)过程：第一步，学生自读所选择的品味点;第二步，小组内探究、讨论、交流。2、师生共同探究，形成共识。(1)学情预想：学生可能找出值得欣赏的句子，但又不能说出好在哪里，此时需要教师指导。(2)方法指导：品味语言与领会主旨是一脉相承的，作者往往会自觉不自觉地在词、句等方面来表达特定的含义。教师要引导学生多角度去品味，从而体会语言的美妙。例如：①动词的妙用。浅——从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态。塞——单纯地往嘴里放，而没有咀嚼、回味的过程。滚——与杨梅外形一致，在脑海中一闪而过。举——骄傲地、兴奋地要让人看到。涌——焦急等待后的喷涌而出。②副词的特殊作用。“可惜”——“终于”——“终于”写出了度日如年的心情突然得以释放的兴奋。③对比的鲜明。没吃到杨梅写杨梅的诱人。吃杨梅时的贪婪。吃完杨梅后的无味感觉。④童话式的描写。像喷泉、金黄色的雨、金色的火焰、风中摇摆的稻穗……⑤天真幼稚的内心世界。“那些五颜六色、花花绿绿的炮仗……”“我下决心……让他们大吃一惊。”“恨不得马上把它点着。”“我整天心神不定，魂不守舍。”“总算熬到……，草草吃几口，……溜……”“我甚至觉得天已经快要亮了。”本板块教学旨在培养学生从不同的角度去感受语言的表达效果。语文教学离不开对学生语言能力的培养，任何思维的表达都是通过语言来表达的，语言是思维的外壳，要正确理解作者的写作意图，就必须注重语言的品味。以上教学中结合学生实际，学生自主合作与教师方法指导点拔相结合，让学生在轻松愉快的教学中体味到语文的语言美。(二)研读课文，明确写作意图。1、从表达方式看，本文是回忆性散文，除了叙事之外还运用了议论，画出直接表达，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。2、从内容着墨多少比较看，为什么“放烟花”比“等待放烟花”文字反而少?这样写有什么用意?3、从两件事给人的感悟比较看，一是无滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又为何放在一起，这表达了什么思想?4、为什么写完放烟花后没有像写完第一件事后那样归纳?无奈的感觉相当深刻，快乐的时刻无以言表。感悟生活，体味快乐，幸福就会像童年“金色的火焰”“把周围黑暗的夜空照得雪亮”。本板块教学是因为学生对主旨、对作者写作意图的把握存在很大困难，但这又是文章教学的重点，教师应引导学生在研读中提出问题，在讨论中解决问题，在讲解中明确问题，因势利导，明确中心。这正如文中表达的那样，没有经过自己的咀嚼体味，就不会对文本、对教材、对语文教学产生滋味，无滋味的教学是不会给人愉快的，那就更谈不上思想情感上的熏陶。(三)教师小结。“新课标”强调学生在学习中的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，不仅要求每一个个体有良好的阅读习惯和基本的阅读品质，而且还要善于激发学生表现的欲望和探索的欲望，探求文本的含义，探求作者的人生观、价值观，从而使学生在读书中做人，实现为学为人的统一。本次教学既给学生自主思考的时间和空间，又提供了合作交流，讨论探究的机会。(四)结合生活，展开联想。①读了本文后，你对幸福有什么新的认识?②你的生活中是不是也有值得忆起的往事呢?把它讲给同学们听。“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。”课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考能力的培养，注重了读、写的有机结合以及语言的有效训练。新课标下的阅读教学随想：在《滋味》这一课的教学中，我深切地领悟了语文教学只有从人文关怀出发，才能真正体现语文工具性与人文性统一的学科特点。这是1文字浅显、内容朴实无华，意蕴却相当深刻的回忆性散文，学生理解内容并不困难，但问题就在这里。阅读能力强的学生才会发现问题、表达问题，应引导他们向阅读的深层迈进