数学绘本在小学低年级教学中的实践与思考

数学绘本在小学低年级教学中的实践与思考绘本中的语言相对简练，教师可以充分利用绘本的朗朗上口的特点，形象地将故事复述出来，并引导学生将图片与文字结合起来，形成思维的雏形。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。数学绘本是基于小学低段学生的生活经验，化抽象为具体的寓故事性、趣味性、情感性等于一体的课外读本。数学绘本比较符合低段学生的思维特点，借助数学绘本助推小学低段概念的教学，从故事与趣味中激发学习动机，在生动与具体中形成概念表象，在自主与动手中掌握概念本质，在改编与拓展中巩固应用概念，使得数学概念的教学变得有趣、有效。从学科教学目标来看，小学数学要侧重培养学生的有序思维能力、推理能力以及基本解题能力，但是小学低年级学生的思维还处于初级发展阶段，更加侧重于以运算图式认知结构和具体运算层次思维方式来思考和解决问题。近几年，数学绘本以精美的图画为载体，内涵丰富的数学故事为主线，逐渐走人了广大师生的视线。数学绘本大量结合生活经验，让低年级学生在增长数学知识的同时，提高对数学学习的兴趣，促进学生构建数学体系，完成数学思维的培养与转变。同时，对于一些新教师来说，比较容易上手，能快速吸引学生的注意力，有助于促进自己与学生的共同成长，已经成为非常重要的数学教学辅助阅读材料。因此，如何才能有效地应用绘本来提升小学低年级数学成绩，值得深入探讨。一绘本在小学低年级数学学习中的作用（一）有利于激发学生学习兴趣结合小学低年级学生年龄段的特性，数学课堂首先应该要有趣味性，要让学生能够在轻松、愉悦的环境中习得知识。数学绘本的表现形式是绘本，其本质仍然是数学，它是利用童趣化的故事，发展学生的数学认知和情感。绘本故事是数学知识小学数学绘本以比较趣味的形式呈现，多彩的画面和充满童趣的情境，能够第一时间吸引学生的注意力，使学生对数学知识产生兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而达到激发学习兴趣的目的。（二）有利于发展学生逻辑思维逻辑性思维并不是一朝一夕可以养成的，特别是在小学阶段，会因为年龄和生活阅历的问题，而产生阻碍。这时“硬碰硬”的教学只会导致两败倶伤，培养逻辑思维绝对是一个循序渐进的过程。在绘本中有丰富的数学内容，并配有丰富的图片，远比单纯的文字阅读效果好得多.在学生阅读这些绘本知识的过程中，通过对这些图片进行仔细观察和分析，那么可以享受观察和分析问题的乐趣，这样有助于培养学生的观察能力和分析能力，实现从基本的事物逻辑到数学逻辑的自然过渡，发展学生的数学逻辑思维。（三）有利于学生观察和分析能力的培养小学低年级学生的思维意识与认知能力比较差，尤其是逻辑思维能力比较差，此时他们在解决小学低年级数学问题的时候会更加侧重于感性思维来分析和解决问题.但是小学生的生活阅历比较浅，相关数学问题中的题干信息及逻辑性常常会超过他们的思维范围。在绘本教学中，学生有意无意地去观察图片，特别是对小学低年级学生来说，对生动有趣又色彩丰富的图画要比对单纯的文字感兴趣的多，那么可以借助绘本中的相关故事或游戏活动等相关内容来辅助学生分析数学问题。同时，可以通过观察绘本中的情境，让学生感受观察的乐趣，进而培养学生的观察和分析能力。（四）有利于提升学生语言表达和创造能力绘本中的语言相对简练，教师可以充分利用绘本的朗朗上口的特点，形象地将故事复述出来，并引导学生将图片与文字结合起来，形成思维的雏形。教师通过有针对性的讲述，让学生不仅能够记住教学的内容。同时，能够根据图片将绘本中的故事讲出来。通过简单的绘本情节复述，让学生主动去学习、去说、去理解。当然没必要要求学生一字不差地复述，而是应该培养学生的创造能力，通过启动大脑的创造性细胞，根据自己的理解重新将故事展现出来，才是利用绘本教学所需要的。（五）有利于建立新型师生关系对于学生，特别是小学生来说，教师普遍是较为威严和有权威性的，数学绘本教学使得教师从高高在上的讲台上走下米，深入儿童、从儿童出发，关注儿童主动学习数学，变知识的传授者为故事的欣赏者。师生在绘本的数学问题中会共同探寻，共同演绎故事主人公的命运，合作进行点数推理、列式计算、图画操作等，结成课堂共同体。通过教师的阅读、讲读，学生的看图、听故事，能够不断地加强师生之间的沟通，促进新型师生关系的构建。二数学绘本在教学中应用的判定标准（一）是否有助于提高学生的学习兴趣在实际应用中，要对数学绘本的故事情境进行合理鉴别和选择，一些脱离学生年龄特点、认真层次或是强行编造的故事并不能够激发学生的学习兴趣，甚至会让学生感觉困惑。在进行数学绘本融合教学时，不能采用形式简单、单调，一味的碎问、傻问，反而会导致学生在不断的不合适的追问中丧失学习的兴趣。因此，在判定数学绘本是否适合在小学低年级学段数学教学中时，要按照“是否提高学生的学习兴趣”这个考量标准。例如在二年级学习乘法口诀时，可以带领学生提前阅读绘本《买卖国的乘法队长》，让孩子们能够在阅读中发现乘法的奥秘，让数学知识融入到一个又一个有趣的故事中，在轻松活泼的氛围里，数学概念被诠释出来，冷冰冰的公式变得活泼起来，硬邦邦的定律也变得形象起来。更棒的是，跟这些充满童真的故事相配的，是一幅又一幅夸张可爱、色彩鲜艳的漂亮图画，数学知识就隐藏其中，浅显易懂，趣味十足。（二）是否有助于帮助学生快速学习数学绘本中的学习素材与学生的生活现实相联系，语言具有亲和力、通俗易懂，并配有形象直观的图片，这些特点有利于加快学生对所要学习内容的数学理解，从而帮助学生快速学会数学。而教师在应用数学绘本进行教学时，要对数学绘本这些特点进行深入挖掘和运用，不能过于强调数学绘本的故事性，导致缺乏时间去突破重难点，从而使得学生对数学知识、概念和方法不够清晰，不能够帮助学生快速学会数学，达不到数学绘本该有的应用效果。（三）是否有助于帮助学生学好数学要想帮助学生学好数学，教师需要把握数学内容的本质，创设合适的教学情境，设计好的问题引发学生思考，设计好的活动让学生经历和体验知识产生、生长和运用的过程，帮助学生感悟数学内容的本质，积累数学思维的经验。而教师在应用数学绘本进行教学时，往往易忽略学生的思考、体验，导致学生一节课下来“听故事听的有趣、热闹”，而当运用知识解决问题时就一脸茫然，不知所措。因此，在判定数学绘本在小学低年级学段数学教学中应用情况时，我们要考量数学绘本的使用是否帮助学生学好数学。学生们学习了时间概念以后，对自己的一天有了非常深刻的认识，可以通过小报来记录自己一天的生活，课堂上通过引入数学绘本《时间的故事》，课堂上让学生实实在在的感知1秒、1分、1小时有多长，认识了时间的概念，能够合理安排时间、节约时间，做时间的主人。让学生感受数学就在身边，生活中处处有数学。三数学绘本在教育教学中的应用建议（一）教师要主动储备数学绘本资源教师应当主动增加阅读数学绘本的经验，深入研究数学绘本的特点，提升自身对数学绘本的感性认识和理性理解。在研读数学绘本的过程中，主动与小学低段数学知识体系匹配，对数学绘本进行特点标记和用途归类，储备数学绘本资源。例如可以从以下几方面进行标记：故事情境是否有趣和精炼、内容与课本内容契合度的高低、内含数学知识点是否丰富、是否适合设计问题和探究活动等，剖析数学绘本内容与知识脉络，对数学绘本的知识性、逻辑性进行考量，通过不断的积累，不断丰富教学资源，提高教学水平。（二）数学绘本内容与课本内容要加强融合目前，市场上的数学绘本，较少有在内容上能够较大程度地契合教学目标和教学内容，因此，就要求教师本身要在深刻把握教学目标和教学内容的基础上，根据教学目标，对数学绘本的内容进行增、删、改编、变换顺序、整合等，进行数学绘本内容与课本内容的融合。同时，在选择数学绘本时要做到趣味性和知识性的深度融合，“故事”和“数学”两条主线缺一不可，有效融合并进，相辅相成，从故事的有趣逐步过度到学习的有趣，做到寓教于乐，让孩子们始终保持学习兴趣，并真正的让学生对数学知识感兴趣，而不是对故事的兴趣大于对知识的兴趣。避免割裂“讲故事”与“传授知识”二者之间的联系，导致故事有趣，但知识依旧枯燥。例如：我在教学《平移与旋转》中，本节课引入绘本人物熊默默的出场，激发了同学们的阅读兴趣，同时熊默默贯穿整个课堂，让熊默默人物深入同学们的内心，让课堂更加的生动，突出学生主体地位，提高了课堂效率，更加具体的操作能够帮学生建立概念，熊默默这个活生生的人物在钢丝绳上其独轮车，让学生能够感受到平移和旋转的特点，这样不但激发了学生的学习兴趣，同时提高了学习效率。同时熊默默不气馁的毅力能够教育学生永不言败，力求将学生纳入“吸引—参与—互动”自主发展的轨道。为学生创造“趣、美、智、亲、助、乐”的教学情境，使数学教学活动达到以境生情、以情生情、以情施教的目的。（三）绘本内容要贴合孩子的年龄特点部分数学绘本的设计者缺乏一线教学经验，没有充分考虑数学绘本主要受众的年龄实际，或者是由于国别、地区的差异，导致有些数学绘本涉及的内容、设计的故事情节不适合我国小学低年级学生的年龄特点。因此，在选择数学绘本时要考虑和甄别数学绘本内容是否符合小学低年级学生的年龄特点，内容选择上要注意该年龄段的特殊要求，如故事情节要积极向上，注意保护该年龄段学生的童真善良等。其次数学绘本的故事内容要贴近低年级学生的生活，低年级学生因年龄限制，生活经验较少，如果数学绘本的故事情节脱离了学生的生活实际，即使在教师看来趣味性较强，学生却难以理解，也就起不到激发学生求知欲望的作用，甚至会影响学生的积极性。例如二年级学生在学习了克与千克之后，对质量单位有了进一步的认识，为三年级学习吨做了准备，同学们可以利用手中的画笔描绘出自己对千克的认识，这是我们班的同学的作品。这些作品是学生们的真实想法，能够真实反应出孩子们的年龄特点。（四）绘本内容要有助于构建知识体系有的数学绘本在描述数学概念时出现错误或是不严谨，或许是由于绘本的作者来自国外，国外对于数学概念的呈现与描述和我国是有一定区别的，但是为了给学生正确的指导和示范，教师在选择数学绘本时要特别注意绘本内容的准确性和严谨性，与我国教学体系和课程目标相符。有的数学绘本在设计上以讲述告知为主，没有根据故事情节的变化和教学内容的深入，主动设计合适的问题去引导学生深入思考，这不利于学生良好学习习惯、自学能力、思维能力的养成；有的问题设计的过于简单，或者问题之间联系性不强，没有形成层层递进、环环相扣的逻辑关系，导致本来关联性较强的知识点“串”不起来，反而弱化了学生对知识点的认识与记忆。因此，在选择数学绘本时要考虑和甄别数学绘本的内容设计上是符合学生的认知规律，并进行一定改良，先由有趣的故事情节引入知识点，再层层递进，环环相扣激发和引导学生探究数学知识的本质，掌握数学知识、方法和技能，实现良好的知识建构。四疫情期间绘本的应用由于新型冠状病毒，全国人民众志成城抗击疫情。对于学生延期开学，学生不能到校参加面对面的学习，而引入绘本教学更能够达到学习效果。绘本以其图片内容的直白性和可接受性使得学生在学习的的过程当中能够将所学的具体内容转换为易理解的图片形式，这样一来，就能够使得学生在接受教育的过程当中拥有一定程度的主动性。通过这样的一种方法，学生既能够在接受教育的过程当中找寻到其中的趣味性，更易于对于知识的理解和认知，绘本在此期间发挥了强大的作用，不但培养了学生的思维能力，同时也培养了学生的表达能力，创编绘本更培养了学生的创造力。