以绘本为载体提高小学低年级学困生的阅读能力

以绘本为载体提高小学低年级学困生的阅读能力在绘本阅读教学中，教师要结合文本激发学生阅读兴趣，帮助学生提升阅读技巧，提高语文综合素养，丰富阅读经验，为后期学习打下基础。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。阅读是提高学生语文素养的重要方式，阅读能力的强弱在很大程度上影响学生的学习质量。近年来随着绘本阅读教学方法的应用，小学低年级学生语文阅读效果得到显著提高。与单纯文字教学相比，绘本教学更有利于增强学生的学习热情，使其感受到语文学习的乐趣。通过向学生展示绘本故事，可以有效满足其阅读需求。因此，在低年级小学学困生教学中，教师需要积极采用绘本阅读教学方法，对学生进行引导，同时也需要了解绘本教学的作用，并根据学生实际情况不断优化和改进策略，充分激发小学低年级学困生的学习热情，提高其学习效率。小学低年级学困生理解能力差，如果教师仅依据文字方法进行教学，无法让学生感知语文学习的乐趣，也不利于提高学生阅读积极性。通过绘本引导阅读，可以使枯燥的文字转化为趣味性更强的图画故事，从而让学生更好地感受阅读的魅力。本文主要基于当前语文教学阅读现状及绘本教学优势进行阐述，并提出相应的教学策略。一、在小学低年级开展绘本阅读教学的作用学困生在语文学习方面积极性不高，可能存在一些不良习惯，这是长期积累导致的。因此，在绘本阅读教学中，教师要结合文本激发学生阅读兴趣，帮助学生提升阅读技巧，提高语文综合素养，丰富阅读经验，为后期学习打下基础。小学低年级绘本阅读教学的作用有以下几点。（一）有利于激发学生学习兴趣在小学低年级阅读教学中，采用绘本教学能有效提升学生的学习兴质。尤其对学困生而言，语言能力较低，仅通过文字教育很难激发其思维和感想，学习起来有一定的困难。另外，文字教学方法较为枯燥，降低了学生的学习兴趣。通过在文章中穿插一些图片进行文本的展示，可以提高学生的理解能力，同时更富趣味性的教学形式也有利于激发学生学习兴趣，从而拉近学生与文本之间的距离，使学生产生共鸣。（二）有利于养成良好的阅读习惯在阅读中结合绘画可以帮助学生理解文章内容，更好地掌握作品的中心思想，这对提高阅读效果具有重要意义。通过绘本教学，可以丰富学生的语文阅读经验，使其爱上阅读，并逐渐养成良好的学习习惯。（三）可以起到延伸教学效果小学生基础知识较薄弱，如果一味采用文字教学方法，很难激发情感共鸣。小学生对动画、图片具有较强的相容性，采用绘本引导学生阅读可以提升阅读活力，也有利于培养学生独立阅读能力。教师可以在了解文本的基础上展示一些绘本内容，以绘本的方式展示课外情节，拓展学生思维，起到延伸教育的作用，还可以根据绘本故事设计延伸活动，例如：朗诵、歌唱、手工等，提升学生的综合素质。二、当前绘本阅读教学存在的问题（一）教学方法单一绘本教学是一种新兴的教学模式，其课堂运用还处于探索阶段。因此，教师需要不断研究并优化教学方法，对学困生进行绘本教学时，要重视引导学生分析和探究故事情节，让学生站在更高的角度分析问题。但是在实际教学中很多教师没有足够的耐心，教学方法传统，甚至直接将故事结局告知学生，无法起到激发学生思维，培养学生探索兴趣的作用，同时在很大程度上影响了学生学习积极性。另外，一些教师习惯性地设置大量问题，想以此激发学困生学习热情，殊不知这样占用大量课堂时间，难以发挥绘本阅读教学意义。如果教师一味采用传统教学方法，不注重细节问题的解决，这无疑会给学生造成很大的学习压力，甚至使学生失去学习语文的兴趣。（二）绘本选择不合理在对小学低年级学困生进行语文教的时，教师要合理选择绘本，用绘本激发学生情感，引导学生认识外界未知的事物。但在实际教学中，一些教师没有了解学生的情感诉求，较为关注故事内容的可读性，这也在很大程度上影响了教学效果。例如，绘本内容是否积极以及是否符合小学年龄阶段，都会影响课堂教学效果。（三）启发程度有待提升在以绘本为载体的小学语文教学中，教师要利用绘本内容，结合文字培养学生发散性思维，使学生形成自己独立的见解。但实际教学受到应试教育的影响，很多教师往往过于强调答案的标准性，没有注重培养学生发散性思维，一些教师在教学中墨守成规，直接将绘本故事内容讲述给学生，没有对学生进行思想上的启发，这也在很大程度上影响了绘本教学效果。三、小学低年级学困生绘本教学策略（一）在猜读过程中激发学生的想象力绘本内容往往包含多种信息，能满足不同理解能力的学生的学习需求。在进行教学时，教师应根据学生认知需求合理选择绘本。对小学低年级学困生而言，其鉴别率较低，阅读能力较差。因此，教师在选择阅读内容时，需要辅以相应的绘本内容帮助学生理解，以激发学生情感，提高学生理解能力。例如，教师可以出示《云朵面包》绘本，让学生观察绘本内容并进行猜想。通过结合绘本降低学习难度，有利于激发学困生的学习积极性。在进行一段时间的阅读后，鼓励学生分享自己的学习体验，或者鼓励学生对绘本内容进行阐述，提高语言表达能力。绘本具有丰富性和趣味性特点，画面精彩纷呈，可以给学生带来视觉冲击，增强学习热情。教师可以鼓励学生利用图画理解文字内容，给学生自由发挥想象的空间，培养创造力和想象力。（二）追问中加深理解在对小学生进行阅读教学时，教师需要优化阅读教学方法，提升教学质量，最大程度激发学生潜能。教师要了解学生的思维发展特点，适时提出问题，启迪学生思考。通过提出层次性问题，可以将学生的思维引向深处，帮助学生实现再创造，提高思维广度和深度。例如，在阅读《爱书的孩子》时设置问题：家里的书太多，将一些搬出去会对露西的生活产生影响吗?学生根据绘本找到相应答案。教师再提出问题：影响有哪些，能说出几点吗?引发学生深度思考，加深学生对绘本的认知，使学生的情感得到升华。对低年级学困生而言，基础能力较薄弱，阅读能力参差不齐。因此，需要不断优化教学方法，找出症结，并制订相应对策，提高学生的阅读能力，使其形成独特的阅读个性。采用追问教学方法可以有效激发学生情感，加深学生对文本的理解。需要注意的是，追问要秉承适度原则，不能给学生造成过大压力，否则会适得其反。（三）在述说中训练表达对低年级学困生而言，绘本教学可以丰富阅读形式，教师也可以引导学生进行口语表达。通过将绘本与实践活动结合，让学生在活动中启迪心智、升华情感，提高语言表达能力。例如，在阅读绘本《猜一猜我有多爱你》时，让学生根据文字和图画进行复述，激发感情，提高阅读思维。由于学困生学习能力差异明显，每个学生都有自己的缺点和优点，因此教师在进行绘本活动时，要全面了解不同学生的兴趣、性格、学习能力差异，开展角色演绎性讲述、小组合作性讲述、个人讲述等活动。以多种教学方法激发学生诉说热情，使其全身心投入学习，从而达到训练学生表达能力的效果。（四）发挥语言艺术，激发学生学习兴趣在对小学生进行阅读教学时，教师应着重发挥语言艺术特点，让学生感受艺术的魅力，从而提高学生学习注意力。小学低年级学困生注意力很难集中，容易走神。因此，教师需要引导学生有感情地阅读文章，将文章的抑扬顿挫表现出来，并配以相应的插画，使课堂教学变得更有趣生动。例如，在教学《狐假虎威》这篇课文时，通过表现老虎和狐狸不同的语言特点，掌握故事概要，理解文章思想，大幅提高学生的学习效率。（五）开展实践活动，提高学生能力在对学困生进行教学时，教师需要避免一味采用理论方式教学，应将理论与实践进行结合，才能更好地培养综合素养。通过适当开展实践活动，将文章剧情化，通过演绎的方式展示内容，让学生感受人物情感变化，更加细致地了解中心思想。例如，在学习《揠苗助长》时，教师可以让学生扮演禾苗和农夫，并根据剧情进行表演，以便学生感悟段落核心思想，体会文章主旨，学习效率更高。（六）精选绘本，师生互动绘本教学的目的是提高学生的阅读能力，培养学生的学科素养，让学生多角度分析和理解问题。因此，教师需要了解学生的学习状况和身心发展规律，合理选择绘本，满足学生学习需求。在选择绘本后要引导学生通读绘本，培养自主阅读能力。通过针对性阅读引导，提高学习效率。由于绘本中含有大量插图，教师要让学生快速浏览图片，并结合故事情节阅读文本内容，激发思维活力，促进学生对文本的进一步理解。绘本作为课文学习的延伸，可以丰富学生的情感，增强学生的领悟力。教师也可以通过角色饰演的方式，让学生参与学习过程，与教师互动，从而拉近师生距离，提高学习兴趣。共同阅读可以让教师更好地发现学生的问题，对其及时指正，提高学生的阅读理解能力。例如，在学习《野兽国》时，由教师和学生扮演主人公与野兽，在戏剧表演过程中让学生沉浸式体验作品的思想内核，体会到男孩的想象源于对母爱的渴望、对自由的渴望两种相对立的情感。（七）自主阅读，提高学生理解能力在小学语文教学中，部分教师受到传统应试教育的影响，过于关注教学结果，忽略学习过程。在教学中往往对知识进行单纯讲解，这对学困生而言显然不适合，也不利于激发学生学习热情，甚至会降低阅读效果。因此，教师可以利用绘本突破这一教学局限性。绘本具有严谨性和知识性的特点，通过图文并茂的方式显示文章内容，让学生从形象化的视角理解抽象的知识，激发学生自主阅读意识，让学生享受绘本的趣味性。教师需要着重培养学生从绘本内容感受主题的能力，进而提高学生的自主思维意识和分析能力。例如，在《大卫，不可以》绘本教学中，不断设置问题：大卫是否每件事都淘气过头?母亲对大卫的所有行为都是不允许的吗?她禁止大卫的理由是什么?大卫每次对母亲的情绪只有抵触吗?母子之间感情如何?通过一系列提问，打开学生的思维，引导学生发现掩藏在绘本诙谐画面下深层次的母爱主题。（八）营造学习情境，深度体验内容绘本内容大多包含一些寓言童话，为了加深其对绘本的认知，需要营造良好的学习氛围，提高学生阅读素养。通过构建相关情境，让学生从中体会绘本表达的主题。可以采用宣传海报的方式扩大绘本主要页面，让学生有身临其境之感，在良好的氛围中感知故事，也可以让学生绘制绘本人物形象，与涉及的主题内容进行组合，使其更深层次地感悟情节，加深理解。教学过程中可以让学生从读者转换为作者的身份，自行设计故事人物，以此提高学生分析能力。此外，教师也可以鼓励小组延伸绘本故事，通过制作绘本来提高创造力和协助学习能力。在学生创作后，教师点评并评选出最佳成果小组，激发学生学习积极性，提高整体学习效果。例如，在绘本《田鼠阿佛》教学课堂上，通过多媒体课件、事先准备的黑板报、戏剧表演等形式，营造阿佛与所处环境格格不入的氛围，从而让学生感知人物自我意识与社会环境之间的矛盾困惑。（九）融合信息技术，促进情节理解在信息背景环境下，教师可以将绘本与多媒体技术有机结合，丰富学生的阅读量，提高学生对绘本情节的理解能力，同时让学生在短时间内阅读更多绘本。通过信息技术手段的适当引入，更好地展示绘本内容，有效激活学生的听觉、视觉，激发学生思维活性，帮助学生记忆。目前市面上的绘本大多标注二维码，通过扫描信息设备就可以播放，这也是教学的一大便利。利用多媒体播放纸质经典绘本，可以开阔学生的视野。此外，教师也可以鼓励学生自行选择绘本，并借助信息设备进行场景布置或配音辅助，以角色饰演的方式体会含义，有效提高绘本感悟力。例如，播放绘本《三只小猪》的卡通课件，学生不仅能领略文字和图画内容，更能通过视频画面及声音表现的形式，体验故事呈现的扑朔迷离、众说纷纭的迷离情境，更好地代入小猪、大灰狼、公众三种完全不同的视角。四、结语在对小学语文低年级学困生进行教学时，教师需要全面分析学生的认知能力、学习能力，并积极采用绘本阅读方法进行引导，以调动学生阅读主体意识。通过绘本形象的内容，激活学生的思维，使其真正爱上阅读，为后续语文学习夯实基础。