小学低年级绘本阅读游戏化途径探究

小学低年级绘本阅读游戏化途径探究预测游戏，引发想象儿童的天性是充满好奇心，尤其是对未知的事物会更为迫切地想去了解，这种探究发自儿童内心，能够最大限度激发儿童的兴趣，引发儿童的想象。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。绘本也称作图画书，是一种以图画为主、文字为辅，由图文共同讲述故事的儿童文学体裁，深受儿童喜爱，已经成为小学低年级儿童开展阅读活动的重要形式。《义务教育语文课程标准（xx版）》第一学段阅读培养目标为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“借助读物中的图画阅读”。因此，绘本阅读成为激发小学低年级儿童阅读兴趣、培养阅读习惯、获得阅读能力提升的主要途径，对于该阶段儿童的阅读素养提高具有至关重要的作用。游戏则是低年级儿童最喜爱的活动，将游戏元素融入绘本阅读中，实现绘本阅读的游戏化，将更大程度发挥绘本阅读对于儿童成长的促进作用。一、绘本阅读游戏化的意义（一）游戏能激发儿童对绘本阅读的兴趣爱玩是儿童的天性，儿童成长过程中离不开游戏，因为游戏是一种符合儿童身心发展规律的活动。儿童对于各类游戏充满兴趣，在参与游戏的过程中，儿童的注意力、思维能力、记忆能力等与阅读活动相关的能力都呈现出积极状态。如若绘本阅读以游戏化的形式呈现，“在快乐的游戏情境下，孩子们的主动性是最强烈的，想象力是最丰富的，创造力是最别出心裁的”。因此，将游戏活动与绘本阅读相结合，可以最大程度提升儿童对于绘本阅读的兴趣，使儿童真正喜爱绘本阅读，从而感受绘本阅读的乐趣。（二）游戏能帮助儿童对绘本内容的理解绘本通过图文内容共同进行信息传递，对于认知水平处于初步发展阶段的低年级儿童来说，绘本阅读存在一定阅读难度。同时在阅读过程中，儿童往往是在教师的引导下做阅读的倾听者和观察者，较少亲自参与到阅读中，不利于儿童对绘本的理解。而在游戏化的情境中，儿童对绘本故事产生强烈阅读兴趣，会从倾听者变为参与者，从被动转为主动，以自己的语言表达和肢体动作进行回应，与绘本之间产生积极互动。在积极的阅读情感体验下，儿童在无意间拉近与绘本的距离，理解绘本所表达内容的含义。（三）游戏能促进儿童阅读素养的提升阅读素养是指完成阅读活动所需的相关能力和阅读过程中呈现的情感态度及其品质，其核心在于阅读能力的培养。小学低年级儿童在进行绘本阅读游戏的过程中，自觉进入阅读情境，各种能力发展伴随着游戏潜移默化实现。猜想类游戏促进儿童想象能力发展；分角色体验游戏促进儿童人际交往能力发展；表演游戏促进儿童口语表达能力发展；创编游戏则促进语言运用能力发展，等等。此外，绘本的不同内容将丰富儿童的知识积累，开阔儿童阅读视野，激发儿童探究实践等多方面兴趣。二、绘本阅读游戏化的途径探究（一）预测游戏，引发想象儿童的天性是充满好奇心，尤其是对未知的事物会更为迫切地想去了解，这种探究发自儿童内心，能够最大限度激发儿童的兴趣，引发儿童的想象。这时可以采取具有预测性质的游戏策略，在绘本阅读前，根据绘本封面进行故事内容的预测；在绘本阅读过程中，可以遮挡部分图文信息引导儿童进行后续情节的预测。游戏形式的设计上可以更富有趣味性，通过多媒体技术实现，如“预测密码锁”，即根据封面信息推断出正确的故事要素才可开启故事；“预测迷宫”，即根据已知故事线索预测正确后文情节才可以走向终点。阅读前预测，如阅读《我爸爸》《我妈妈》，教师可以遮盖部分封面信息，渐显过程中，学生预测故事主人公是谁，他/她有着怎样的性格；阅读《迟到大王》，可以直接根据封面上的两个人物，预测故事主人公关系及可能的故事情节。阅读中预测，如阅读《犟龟》中陶陶前往狮王婚礼的路上，其他小动物劝它放弃，儿童可以根据陶陶的性格特征进行预测陶陶的决定；阅读《肚子好饿的毛毛虫》，可以根据毛毛虫肚子的形状预测它吃了什么东西。（二）观察游戏，培养细心绘本版式精到独特，以封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。在指导儿童阅读绘本时，要引导儿童关注正文以外的部分，观察画面的细节之处，儿童在细致观察的过程中，新奇的发现能带给他们愉悦的游戏体验。这类游戏的核心在于观察与发现，在形式设计上可采取“对比找不同”，发现绘本中容易忽视的细节；采取“火眼金睛找线索”，根据提示找线索，也可以分小组比赛收集线索。封面封底暗藏线索，如《隧道》封面上是一位小女孩钻入黑漆漆的隧道，封底则是小女孩爬出隧道；故事中藏有其他故事，如《爷爷一定有办法》的页面底部，小老鼠利用爷爷裁剪下来的废布也在进行改造；以图画推动情节，如《母鸡萝丝去散步》中的文字仅仅介绍了母鸡散步经过的地点，其他都是通过画面上的变化来推进情节。（三）问答游戏，促进理解在传统的绘本阅读中，儿童往往处于单向获取信息状态，即听成人讲故事或者自己读故事，较少实现与读物、与其他读者的双向互动，而问答是解决这一问题很好的方式。但在以往的阅读课程中，师生间的问答并不少见，若能加入儿童喜爱的游戏设计，将大大提升儿童的参与度，真正促进儿童对于绘本故事的理解。游戏形式可以使用“计时抢答”，根据儿童喜爱比赛的心理进行设计；“转盘游戏”，运用多媒体技术设计转盘，抽取小读者进行问题回答；“问题纸条箱”，由儿童自行设计问题，互相抽取问题进行回答。如阅读《大脚丫跳芭蕾》，儿童可以根据故事内容“大脚丫跳芭蕾的过程”进行问题设计后相互回答；阅读《活了一百万次的猫》，可以在读完故事后进行问题抢答：“猫每一次都遇见了什么主人?”；阅读《三个强盗》，可以利用转盘随机选择学生描述强盗做了什么事情。（四）表演游戏，体验情感阅读绘本时，可以通过表演游戏，让儿童尽情地展现绘本内容，根据一些有趣的情节或者角色，通过他们独有的语言动作来表达出他们此时的心情，可以更好地理解绘本。表演游戏的核心在于尊重儿童的多元理解，允许他们按照自己对于绘本内容的理解，进行合理想象，适度夸张，以喜欢的方式进行表演。表演可以分为两种方式，一种是随文表演，即随着故事讲解的进度进行表演，另一种是在完成阅读后，以戏剧的形式进行完整演出。为达到更好的表演效果，还可以加入音乐、服装、道具等进行效果优化。随文演出，如《大卫在学校》，在讲解大卫在学校的不同表现时，可以按照不同情节由师生共同还原故事现场情境，感受大卫的淘气；完整演出，如《我是霸王龙》，可以在完成阅读后，由学生扮演霸王龙和小翼龙演出故事情节，体会故事中两只恐龙的友谊；加入表演道具，如《城里最漂亮的巨人》，可以为表演巨人的同学准备裤子、鞋子、围巾等道具，同时可以配上音乐演唱绘本中的儿歌，感受小动物们对巨人的感谢之情。（五）创编游戏，深化表达绘本故事阅读的延伸是从说到写，即表达与仿写。但对于小学低年级儿童来说，受识字写字水平影响，仿写有一定难度，因此口头表达更适合这一阶段的儿童。《义务教育语文课程标准（xx版）》第一学段口语交际目标指出“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。在阅读绘本后，引导儿童选择感兴趣的故事内容，结合生活经验进行故事创编，可以提升儿童的理解能力和表达能力。创编故事时需要遵循两个“一定”，即所选内容一定是儿童感兴趣的，所创编内容一定是儿童发自内心想要表达的。如《我爸爸》《我妈妈》为我们展现了爸爸妈妈在生活中的不同角色，儿童可以联想自己的爸爸妈妈，按照文中的语言表达句式“像……一样……”进行创编，丰富的生活经验可以让每个儿童有话说；如《大卫，不可以》塑造了淘气包大卫这一形象，儿童可以大胆想象当大卫改掉坏习惯后会变成什么样子，试着编写《大卫，你真棒》。三、总结与反思儿童绘本阅读的根本在于阅读兴趣的培养。对小学低年级儿童来说，阅读并非易事，初步发展的认知水平对流畅阅读会形成一定阻碍，无形转变的阅读状态即从伴读到自读对自信阅读也会产生影响。因此，如何让小学低年级儿童爱上绘本阅读乃至爱上阅读成为重中之重。绘本具有故事生动、图画形象的特点，可以帮助儿童实现阅读过渡，这时在绘本阅读过程中加入儿童喜爱的游戏设计，必将提高儿童的阅读兴趣，进而提高儿童的阅读素养。根据绘本授课经验，尝试对不同绘本采取多样化游戏设计，但绘本与游戏的结合途径还需在教学实践中不断探索与完善。希望未来，绘本阅读游戏化能带给更多儿童愉悦的阅读体验！