高效课堂心得体会范文【优秀5篇】

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参考资料,少熬夜!高效课堂心得体会范文【优秀5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“高效课堂心得体会范文【优秀5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!学习高效课堂的心得体会【第一篇】在近两天的学习中,使我对高效课堂有了一个初步的认识,我觉得它主要是指教学过程的最优化,教育效果的最大化。是师生的共同进步,是知识和素养的共同提高。通过这段时间理论学习和听课学习,感触颇深,要使课堂真正实现“高效”,就必须做到:一、加强理论学习,提高自身素质作为一线的实验教师,必须要有丰富的教学理论来指导教学实践,这要求我们必须认真学习有关高效课堂的知识,甚至严格的将教学模式中每一环节,每个时间段的学习任务都要从模仿入手,带师生上轨之后再根据班级的实际情况调整成为具有自己班级特色的课堂。因此开展大量的理论学习,学习高效课堂的教学核心理念、学习模式框架,甚至具体到学习如何写好导学案,如何设计好三单——课堂的生命线,课堂每一环节的时间分配,如何指导学生进行有效的结构化预习,如何指导学生有效的进行课堂探究学习,甚至于展示学生如何清楚准确的表达自己的观点、征求别人的意见等等。总之,不断的学习充实自己,才能在课堂上游刃有余,才能是自己课堂充满活力,也才能真正实现“高效”。二、转变教师角色,课堂还给学生高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。相信学生才是“师德”;解放学生是教育的使命;利用学生是一切教育的智慧源头;发展学生是教育的根本。这种“高效课堂”教学模式要求教师角色要实现根本性转变,从真正意义上,由课程复制者转变课程开发的研究者;由知识讲授者转变为问题发现者;由知识抄写者转变为学习活动设计者;由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。教师不再是“上课的老师”,而是教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化,教师备课不再是传统意义上的从教材到教案,而是“师生共备”;课堂教学过程不是教师单向的知识传授和线性参与,而是“师生共学”;课后评价不是教师层面的主观评价,而是“师生共省”。总之,教师在教学中扮演好导演、导师的角色,将课堂还给学生,让学生成为学习的主人。参考资料,少熬夜!三、准确把握目标,精心设计三单高效课堂有效的教学工具是“三单”,即问题导读——评价单,问题生成——评价单,问题训练——评价单。在准确把握教学目标的前提下,就要精心设计三单,这是课文的精髓,课堂的生命线。问题的导读单要有导学功能,对学生的结构化预习具有评价性,它要求不但目标明确,还要指向性明确;问题生成单在学生预习基础上,教师结合教材的重难点所设计的问题,结合教学内容,面向全体学生;问题训练单在学习的基础上进行总结回顾,问题拓展,提高应用。教师只有认真钻研教材,准确把握重难点,精心设计三单,才能引导学生科学有效的学习,使课堂绽放光彩。四、科学分配学生,有效指导学习高效课堂,实行分组,优点在于锻炼了学生在课堂上表现的能力及语言表达能力,每个小组是一个整体,加强了学生的团队意识,让每位孩子感受到团队合作的重要,更锻炼了小组长的领导和指导能力。因此,在分组时一定要注意学生学习水平的搭配,学生个性差异的搭配,学生性格特点的搭配,学生性别差异的搭配等。只有科学合理的将学生分组,才有可能使每一位学生得到发展。高效课堂的课堂教学模式毫无疑问,是让教师转换角色,退到幕后;让学生充分投入到课堂中来,最大限度地调动了学生的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说,学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为,预习、展示、反馈都是以学生为主体。学生在老师的指导下,课堂上自主、主动、合作、和谐的探究,并且让课堂上的每一分钟都得进其所。在课堂中,学生有了学习的目标,有了解决问题的欲望,有了超越他人的竞争意识,课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说,有所需要才有所动力,在课堂中学生有了具体的目标,才会拥有源源不断的精神动力。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了,学生都有了学习自信心,学生的学习积极性被充分调动起来了,那一切的成功就不在话下了。高效课堂培训心得体会【第二篇】2月27号、28号两天县教研室组织我县部分校长70余人参加了为期两天的高效课堂培训会,,聆听了李炳亭、陈立、何志强、张代英、王公叁等专家关于高效课堂的报告,参与了许世国老师高效课堂“五步三查”体验式培训之小组建设。两天的学习,深有感触,特将参考资料,少熬夜!所听所感记录如下。一、聆听讲座,热血沸腾27日上午,专家李炳亭作了题为《高效课堂的“行动研究”》的讲座。李老师的讲座观点鲜明、深入浅出、比喻形象、风趣幽默,我震撼于李老师对传统教育的批判气魄,佩服于他们团队为此耗费的心血与精力,感动于他们致力于为中国教育寻找出路的一片苦心。他首先谈了课改的必要性和紧迫性。他评价中国教育六个字:老师讲,学生记。他认为传统课堂让孩子失去了创造力,个个都像失去了水分和生命光鲜的木乃伊。他说传统课堂已经无聊透顶,必须抓紧改!课改是什么,就是“从油锅里捞孩子”,高效课堂是“对症下药”。他谈了他的教师观,引用梭罗的话阐述“池塘”理论,要求老师创设学习条件,营造学习氛围,建构课堂生态,一切为了让种子“自己”发芽。他说教师即条件,教师即可能。教师不要当“二传手”,要放手发动学生“一传”。要求老师退居‘二线’,找不到老师的课堂才是最好的课堂,只要有一个人会,教师就要闭嘴,教师闭嘴才能让学生张嘴说,动手写。所以他认为教师的作用80%是点燃——把湿柴火弄干、“为李大娘报仇”;20%是在流程操作引导学生。教师是集思者、哑巴、懒汉为一体的复合角色。他选取了老太太学麻将、打麻将、打篮球作为关特定场景,阐述了他的学习观,他认为学习即经历,学习就是选择与建构;学习是失败-反馈-矫正-成功体验。他认为高效课堂是个“人本”教育概念,思想支撑在于“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,教学系统要以学为中心,评价系统要以学凭教,文化系统要开放搞好,教师作用的流程为“带入——体验——感受——情感——生命”,提出课改要完成四个转变:教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式。课改必须的“四步路”,即:理念变观念,观念变方法,方法变文化,文化变信仰。他讲了好课的六个特点:1、学生自主学习的课。自主学习简称“自学”,也可以说好课的第一条即自学的课。2、动静结合的课。要让课堂动起来,动包括三动,即身、心、神俱动。3、注重展示的课堂。对于未成年,好奇和展示是两大天性,而展示是解决学习内驱力的好办法。课堂因展示而生动精彩。4、有这样流程的课。自学、展示、反馈。一切自学的课都必须经历和体现出这样的三步流程。5、师生相长的课堂。放手发动自学,兵教兵、兵参考资料,少熬夜!教官,兵兵合作、师生相长。6、情感的课堂。知识的超市、生命的狂欢。不是参加葬礼,而是婚礼。一句总结:一切围绕、服务于“学习和学生”的课便是好课!他说了评课“李五条”:1、状态(看动作、听声音、察表情,好教育写在脸上)2、参与(教师统计到组、组长统计到人)3、效果(自主程度、合作效度、探究深度)4、流程(自学、展示、反馈)5、师德(讲超过10分钟师德不达标)他讲了高效课堂“五步三查”模式:第一步,独学,让学生找出学习困惑,而教师“一查”自学进度、效果;第二步,让学生围绕困惑进行对学、群学;第三步,让学生以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”,而教师“二查”展示过程中暴露的问题;第四步,教师根据小展示暴露出来的问题,组织全班进行“大展示”;第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本,对子测评,而教师利用对子“三查”。听着李炳亭的讲座,我一直在思考,我们一直在喊课程改革,我们改了什么?我们在改什么?我们的教学理念真的改变了吗?我们在教学中真的充分发挥学生的主体性了吗?我们真的在努力实施素质教育吗?学生的创新精神与创新能力得到了有效的培养与提高吗?学生在学校、课堂快乐吗?经过偌多年的学校教育,学校教育哪些东西在学生身上只是一拂而过,而又有多少东西生根成长了呢?现在国民表现出来的一些低劣素质有多少是因为学校教育的缺失呢?也许李老师的有些话有些偏激,有些案例仅是个案,但是我很欣赏他提出的“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,我很赞同他提出的教师是一个点燃者,认为他们团队推出的“五步三查”教学模式模仿性强,操作性强,能有效地提高学生的自信,提高学生思维、合作、表达、表现等多方面的能力。全身血液在他的慷慨陈词中流动加速,教师责任感在他的激情澎湃中迅速提升,面对课改,我热血沸腾!二、观摩体验课,心驰神往许世国老师的体验式小组建设培训别开生面,他让参加培训的校长们们亲自体验了一次做学生的感受。我也被选为第一小组成员亲自体验了小组建设。在他的培参考资料,少熬夜!训课上,参训教师轻松活泼,幸福快乐,仿佛又回到了童年。我坐在课堂上,一方面感受着如此快乐和谐的课堂氛围,一方面在思考我们的教育教学。我认为目前我们的教育教学存在如下问题:第一,教学评价单一化。虽说近年来,我国对中小学考试制度进行了一定的改革,教育行政部门对学校、校长和教师的评价也在不断的发生变化。然而,依然有很多人认为评价就是测验或考试,就是考查学生对书本知识的掌握情况,并根据考试分数对学生进行评等和排队。考考考,是教师的法宝,分分分,学生的命根。每次根据学生成绩的优劣对教师业绩的排队排名是教师的荣辱榜。合格率、升学率是学校的生命线。社会如此评价学校,学校如此评价老师,老师如此评价学生,在这个大循环中,还能剩下什么呢?还能要求什么呢?评价是重要的导向。学校、教师在这种评价大旗下,怎能不尽心尽力地进行应试教育?还有,目前教师仍然被要求是神圣的知识的化身、真理的化身,要求要有一桶水,是大海,是源源不断的自来水,是知识的传授者,是疑惑的解答者。这样怎能不影响学生能力的培养?怎能不影响教学方法的选择与运用?第二、教学目标知识化。当前教学注重的主要是如何通过课堂教学,把要考试的知识和内容灌输给学生;学生通过学习虽然获取了相应的书本知识,但却未在真正素质的各方面得到发展。举个简单例子:孩子们在小学都学了计算各种平面图形面积这个知识,但是如果家中要建房子,有几个小学生能计算出建筑面积?从这可以看出当前教学没有达到真正促使学生通过知识的学习在能力等方面得到发展,仅仅以知识掌握为目标的教学是不成功。还记得这样的顺口溜:“考考考,老师的法宝;练练练,学校的手段;分分分,学生的命根”。教学的原则是“考什么,教什么;考什么,学什么;考什么,背什么。”有人戏谑某些教师的教学方法是“看书、讲书、划书、背书、考书”的五书法。听说有外国人对中国留学生的评价是:两大优点(勤奋刻苦、记忆力好),两大缺点(动手实践能力差,缺乏创新精神),这评价可谓一针见血。第三、教学方法过程统一化。在当前教学中,强调教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥,追求学生在考试中获得高分,因而特别讲究向学生讲授系统的知识,采取统一的方法,按统一的进度以及统一的要求来开展教学。不论是优等生还是落后生,在当前教学过程中的各方面没有多少区别,优秀生吃不饱,中等生吃不香,学困生吃不了。还有些教师还在填鸭子,往往认为只要讲得多,讲得细,学生就可以学得多,就不至参考资料,少熬夜!于在应试中失败。可结果往往是教师讲得口若悬河,学生听得昏昏欲睡。这种教学实在是谈不上学生个性的发挥和教学中因材施教的实现。根据素质教育的要求,教学是一种师生互动的双边活动,而不是教师唱独角戏,学生当观众被动接受的单边活动。联合国教科文组织在《学会生存》一书中这样评价教师的角色:“教师的职责已经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考,除了他的正式职能外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是那种拿出现成真理的人。”由此可见,现在的教师不应是站在讲台上滔滔不绝的讲演者,而应是流动于学生(演员)之间的导演者,参与者。素质教育中的师生关系有如下特点:民主和谐、平等和作、互敬互爱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