高中语文整本书阅读教学类型与建议

高中语文整本书阅读教学类型与建议在高中语文整本书阅读中，任务驱动式教学策略也是教师经常运用于整本书阅读教学中的。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。问题导向促进学生整本书阅读能力提升在高中整本书阅读中，以问题导向模式的整本书阅读课堂比较常见。问题导向就是指学生在教师相关问题的引导下，根据解决问题的需要，有目的、有选择地进行阅读。这样的整本书课堂教学具有一定的意义与价值，也深受高中语文教师的欢迎。一是表现为课堂教学信息量较大，教学重点一目了然，有利于让学生在完成具体整本书阅读的问题中获得语文素养的提升。如在阅读《边城》的整本书教学活动中，学生围绕教师设计的三个问题“风景美”“人情美”“人性美”开展阅读活动。在阅读过程中，围绕“风景美”，学生可以从沈从文细腻的笔触中感受xx小镇的原始之美、自然之美、淳朴之美。将这些优美的文字提取出来，就是教师设计的“风景美”答案。在“人情美”的阅读活动中，xx小镇人们的饮食具有独特的习惯，人们的服饰具有xx的风情，建筑别具风格，节日也与众不同，xx的婚嫁与丧葬更是体现了民族的特点。这些内容都直接反映了xx人民的生活方式，体现了xx地区的民族风情，有助于表现沈从文对一种优美、健康的生活方式的追求。当学生完成这些阅读体会后，也就完成了对“人情美”的回答。再如“人性美”的阅读学习中，这里的人们具有最真、最善、最美的人性特点。通过对这些关键元素的提炼与萃取，有助于学生树立正确的价值观，引导学生走向健康、高尚的生活。在《边城》这部作品中，沈从文塑造了三组人物，这三组人物之间所体现的内容，正是“人性美”的具体阐释。二是表现为有利于学生实现对整本书阅读的整体认知与理解。在《边城》的阅读活动中，教师设计的三个问题层层推进，互为伏笔，有利于形成一个完整的“问题链”，帮助学生实现对整本书阅读的建构。学生通过“风景美”的回答，能感受到xx这个“世外桃源”，人们生活的环境是如此自然、淳朴与优雅，同时也能感受到在这样的环境滋润下，人们的生活方式一定也将走向淳朴、善良与热情。在xx这个具有独特西南地域风情的地方，在这样的生活环境中生活着的人们，也一定会闪耀着清雅宁静的光辉，一定会在平淡的日子中走向坚守与追求。学生通过回答三个问题，在抽丝剥茧中阅读思维螺旋上升，直指作者表达的核心价值，也就是教师设计的“三美”之答。三是表现为有利于学生探究意识的发展。在这样的课堂模式下，教师从“上帝视角”对文本进行了解读，教师对整本书的理解深度一般将决定学生阅读理解的深度。从整本书阅读教学结构上看，教师一般遵循了情境导入、问题出示、汇报交流、学习总结四个环节。在这一过程中，学生的主体地位没有得到充分体现。从高中生语文素养提升角度来看，不利于学生阅读思维的发展。如教师通过提问“小说中出示了哪些节日?”这样的问题指向了整本书的内容，学生采用跳读、浏览等方式能迅速找到答案，但是这样的阅读理解是“浅阅读”，只有把“节日”这个问题与xx人民的生活联系起来、与xx社会发展联系起来、与文本中的主要人物联系起来，这样的问题才有价值，才能帮助学生走向阅读思维的发展。任务驱动促进学生整本书阅读能力提升在高中语文整本书阅读中，任务驱动式教学策略也是教师经常运用于整本书阅读教学中的。任务驱动就是整本书阅读围绕具体阅读任务开展教学活动。在整个阅读过程中，学生不再是被动的“问题解决者”，而是阅读任务不断走向实施的“项目设计者”。在高中整本书阅读教学中，运用任务驱动策略，一般分为两种不同的模型。一是并列式任务驱动。在整本书阅读教学中，不同阅读任务之间是并列的关系。这样的设计有利于学生从不同角度去了解整本书的内容，分析书中的人物关系，感受作者的叙事风格等。如在《红楼梦》的阅读中，对书中“探春”的形象分析，采取并列式任务驱动，有利于学生从更广阔的视角认识书中的人物。在教学过程中，教师选取与“探春”相关的六个故事作为学习任务。在这样的任务驱动中，学生从“探春判词”的理解中初步预设人物的命运，接着根据自己的预设在整本书阅读中寻找可以进行佐证的内容。这样学生可以从“海棠诗社”“探春理家”“抄检大观园”等故事情节中进一步了解人物命运的变化。这样的阅读活动是在具体的阅读任务驱动下开始，有助于学生获得对“探春”完整的认知，感受“探春”的“才气”与“志气”。在并列式任务驱动学习过程中，一是要设置具体的阅读任务，这个先后呈现的“小任务”要具有一定的逻辑性，要遵循学生的阅读规律与认知规律。可以是“总—分”的并列结构，也可以是“分—总”的并列结构。在布置具体阅读任务时，教师还要避免阅读任务走向重复。如在《红楼梦》的阅读中，对于“探春”人物形象的分析，如果教师只关注其中一个点，在这一个点中反复推敲、反复体验，则会使学生对人物感知的视野变窄，难以真正理解“探春”所表现出的人物形象的复杂性，也影响了学生对整本书阅读的理解。二是递进式任务驱动。这样的阅读活动是由不同的阅读任务组成，阅读任务之间的关系不再是并列关系，而是递进关系，体现了学生阅读思维的螺旋上升以及对整本书阅读内容的深刻理解。如在《平凡的世界》阅读中，围绕“少平对决少安”的阅读任务，教师可以让学生先找到两个人的人物形象，通过对人物形象的比较获得初步的感知。接着让学生找到与二人相关的场景，通过这些生活场景进一步感受人物的品质。最后，通过展示交流汇报自己认可的“对决”结果。在这样的阅读活动过程中，学生围绕两个人“对决”进行学习任务。教师又设计了三个具体的阅读学习任务，在这些任务完成的过程中，学生不断与作品中的人物进行对话，从而更深入地了解作品，培养自主阅读与独立思考的能力。在递进式任务驱动阅读活动设计中，教师要关注阅读活动之间的逻辑性、进阶性，要通过不同的任务促进学生认知的不断发展，阅读思维的不断发展，引导学生获得能力的整体提高。如在《平凡的世界》阅读活动中，教师设计的阅读任务如果相互之间缺少关联，则难以满足学生对整本书阅读的需要，整个阅读任务也无法调动学生的阅读积极性，从而流向了表层阅读，难以激发学生的阅读欲望与阅读思考。学习迁移促进学生整本书阅读能力提升高中语文整本书阅读教学中，学习迁移阅读策略是教师运用于阅读课堂较少的阅读行为。学习迁移就是学生在整本书阅读过程中获得了一定的阅读经验，这些经验成了学生阅读能力提升的载体，可以帮助学生在具体的语文学习生活中进行转化与实践。这是一种高级的整本书阅读方式，如果说前两种阅读方法指向了文本，学习迁移阅读策略则指向了文本之外的语文生活。如在整本书《红岩》的阅读过程中，一是让学生在整体阅读的基础上感受书中人物许云峰的形象，与电影中的人物形象进行比较，通过这些比较，学生既能发现小说的表现手法与电影的表现方法的异同，又能体会到不同作品对生活中人物原型进行合理取舍的文体因素，从而帮助学生了解人物。二是通过整本书阅读让学生了解小说中塑造正面人物的手法。在《红岩》中，作者通过正面描写、侧面烘托的方式，将书中主要人物许云峰的形象刻画得栩栩如生，让读者不由自主产生一种敬佩之情。这时，教师再引导学生发现小说正面人物的刻画规律，提高学生在具体写作实践中感受正面人物的塑造方法。三是通过具体的语文整本书阅读实践活动，让学生在具体的活动中获得语文素养的提升。如在《红岩》阅读结束后，教师可以让学生将书中的部分情境改编成剧本。这样的阅读活动过程，体现了学生的学习迁移。学生原来的学习经验是基于“阅读”得来的，在进行戏剧化阅读表达的过程中，学生改写剧本，这就要求学生能将阅读过程中得到的最典型、最感人、最有表现力的画面通过“表演”的形式予以呈现。这时候，学生的阅读收获已经从模糊的认知走向了精确地理解阅读内容。正如怀特海提出了“浪漫—精致—综合运用”的教学节奏论所谈，要让学生从阅读兴趣出发，通过具体的学习活动，走向对学习资源的占有与二次开发，获得知识的精准建构，发展学生语文核心素养，形成阅读支架。不同类型整本书阅读教学建议不同类型的整本书阅读不是泾渭分明的课堂，而是一种互融共通的学习存在。在具体的课堂实践中，教师既要发现不同类型整本书阅读教学的优点，又要发现其不足，在合理取舍的基础上，让高中语文整本书阅读教学发挥更好的效益。一是要精准把握不同类型阅读教学差异。首先表现为学习主体的差异。在问题导向下的阅读课堂中，学生主体地位没有得到足够的彰显，更多是在教师引导下开展的阅读。如在《边城》的阅读中，学生的阅读行为是在教师提出的三个问题下“牵着”进行的阅读行动。这样的问题虽然具有一定的价值，有利于学生通过问题完成学习活动，有利于对学生阅读过程进行监测，但是学生缺少了主动建构的学习过程。在教学中，教师要认识到《边城》小说中描写的生活与学生现有的生活具有较大的差距，如果缺少了问题的引导，学生在阅读过程中可能无从下手，不知道在小说哪些具体描写中进行感悟。整本书是一种个性化的阅读行为，教师要尊重学生多元的阅读认知，要不断激发学生的阅读积极性。在任务驱动与学习迁移的阅读课堂中，学生的主体地位得到了重视，学生的阅读活动内容也变得更加开放，学生的阅读思维得到了充分的调动与发展。二是要精准把握不同类型阅读教学组织。高中语文整本书阅读要不断发展学生的自主性阅读、探究性阅读能力。从自主性阅读看，高中阶段要阅读的整本书，一般内容多、阅读任务重。特别是在高中学业负担较重的背景下，学生的整本书阅读很难在课堂上得到落实，这就要求学生在课外进行自主性阅读，为课堂的探究性阅读打下基础。在整本书阅读的组织过程中，教师要尊重高中生的认知特点与学习规律，让学生通过交流、讨论、展示等，代替教师的阅读思考，不断让学生的阅读建构走向成熟。三是要精准把握整本书阅读反馈。高中语文整本书阅读的反馈形式多样，蕴含的知识价值也较大。其中既有言语运用，又有思维发展，还包含审美创造与文化理解。在整本书阅读中，学生的反馈形式要通过不同的方式呈现阅读结果。如在“探春”人物形象的分析反馈中，学生既可以运用“思维导图”的形式进行“探春”人物形象的分析，又可以借助表演的形式，演绎对《红楼梦》的理解，还可以将文字内容转化为具体的画面，运用漫画的形式“妙解探春”。在反馈的过程中，教师更要注重学生阅读过程中阅读能力的提升。反馈是学生内在阅读收获进行外化的一个过程，在这个过程中，各种阅读信息可能丢失，造成学生外在的阅读表现与内在的阅读理解不一致，这就需要教师关注学生的整本书阅读过程。通过三种不同类型的整本书阅读课堂运用策略，教师在围绕不同整本书阅读内容进行教学类型开发的过程中，还需要关注学生的学习基础。如在《红岩》阅读过程中，如何将整本书内容进行戏剧化开发，是建立在阅读学习中学生对《红岩》电影的理解。电影的演绎帮助学生解决了在剧本创作中可能存在的问题，有利于学生学习活动的建构。