高中语文“任务群”内部关系的准确定位

高中语文“任务群”内部关系的准确定位语文阅读教学包括单文和群文两种模式的应用，教师要对单文任务和群文任务设计做对接思考，单文任务的主体是单篇文本，其任务范畴比较小，要体现单篇教学目标，而群文阅读任务则要对接单元主题，还要体现覆盖性。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。“任务群”是指多个任务的集合体，在语文教学中，教师利用“任务群”展开教程设计，组织学生执行任务，都能够创造更多教学契机。“任务群”是一个完整的概念，其内部关系错综复杂，教师需要做多重思考和梳理，将各种关系做科学处理，能够确保“任务群”的顺利落实，教师需要做科学分析和梳理，厘清各种关系的内部联系，这样才能为学科教学注入丰富动力。一、任务内容与群建关系梳理“任务群”教学中，首先要理清任务和群的关系问题。从表象上看，任务与群就是学习内容个体和目标群体的关系，语文学科有自身特点，这些任务带有灵活性，好像可以随意组合，只要成为一个群体，“任务群”便建立起来，这个“群”自然成为一种万能的概念。从深层次展开思考，其实“任务群”不是简单的“拼盘”，应该是多种任务的协作和共建。学习项目为任务，“任务群”为导向，对学习目标做科学分解，对学习程序做合理规划，引导学生在阅读、讨论、体验、实践中完成学习内化，这才是最为科学的“任务群”教学。教学《立在地球边上放号》这首诗，其作者是郭沫若，学生对郭沫若生平是比较熟悉的，这首诗诞生在1919年，这是一个动荡的年代，五四运动和十月革命冲击下，作者留学日本，面对历史动荡，写下了这首惊心动魄的诗作。诗歌描绘出一幅雄奇壮伟的画面，将视野定位在地球边上，给读者带来无限遐想，这里的“放号”带有冲锋的意味，要向旧世界发起冲锋。教师从历史角度做具体分析，为学生规划清晰阅读路线。在深度阅读环节，教师推出学习任务：有感情朗读背诵这首诗；品味诗歌生动形象的语言；揭示诗歌深远主题。这个“任务群”包含三个任务，从读思说等角度展开设计，要求学生能够结合作者和时代背景展开深度研究。从任务设计情况可以看出，教师对任务内容做科学梳理，形成关联性极强的“任务群”。诵读是学习的基础，要求学生背诵全诗，显然是比较高的要求，这个任务一旦完成，其他任务则不在话下了。正所谓“书读百遍其意自见”，后面的欣赏和主题分析，都会顺利完成。先阅读，后思考，再讨论，这几个任务集合到一起，形成任务体系，“群”的概念很清晰地体现出来。任务设计没有规定格式，但需要处理好内部关系，任务集合不是简单的物理叠加，而是层级构建，教师对任务内容做详细规划，要考虑学生接受实际，还要协调好内部关系，唯有形成完整的任务体系，这样才能发挥“群”的作用，将学生带入学习情境之中。学生对任务展开研学行动，确保任务的顺利落实，为学生学科核心能力成长奠定基础。学生对学习任务没有主观分析的意愿，教师要对任务内容整合、任务投放、任务执行做好规划，让学生在自然而然的学习中成长学习认知。二、互文阅读和单元教学互动所谓互文阅读，这是带有对比阅读的属性，教师将类似的文本内容集合到一起设定“任务群”，要求学生展开综合式阅读和思考，促进课内课外阅读的有效对接。从某种意义上看，这样的对比阅读有一定训练价值，但“任务群”的应用存在一些问题，“任务群”的主体是学生，教师主观臆断整合教学资源，学生没有阅读的自主性，这样的学习还是带有“满堂灌”的味道，学生学习主体地位难以彰显，教师主宰课堂依然存在。教材本身是按照主题设定单元的，为群文阅读创造条件，也为学生学习带来便利，教师从单元角度出发展开设计，应该是最为明智的选择。教师对文本内容做专业解读，为任务设计提供参数，在具体设计组织时，还要考虑学生认知基础，做好学情分析，以提升“任务群”设计的适合性。如教学《以工匠精神雕琢时代品质》这篇新闻评论，教师先做学情调查，要求学生对新闻概念、新闻特点、新闻教育作用等知识点做梳理。学生初中阶段便学习过新闻，对相关概念比较熟悉，关于新闻评论，学生也有所接触，但其认知不是很深，教师针对学生知识储备情况，对新闻评论特点做详细展示解读，学生开始进入文本阅读环节。为理清阅读路线，教师组织学生研讨“工匠精神”这个概念，学生从课外阅读中、从生活实践中，对这个概念有一些了解，自然会主动展开思考和讨论。为激发学生阅读思考主动性，教师设计阅读学习任务：了解新闻评论的文体特点；分析这篇新闻评论的表现方法；理清作者的论证思路。同样是三个任务，其内在联系是显而易见的。教师先与学生互动交流，理清工匠精神内涵，其目的是为后面深度阅读学习扫除障碍。任务一是对新闻评论文体特点做进一步确认，让学生逐渐找到学习的感觉，这是奠基性的任务。第二个任务针对这篇新闻评论表现手法做深入研究，这是比较有难度的任务设计。学生对新闻表现手法的把握不是很全面，自然会主动展开互动交流学习，这也是教师的刻意安排，掀起互动学习热潮。第三个任务是更为专业的内容，理清作者论证思路，体现议论文三要素，进一步巩固学习认知。学生对新闻评论文体不是很熟悉，教师借学情调查机会，与学生展开互动交流，先达成一些学习共识，做好深度阅读的铺垫。在后面任务设计时，教师从文体特点、表现手法、论证方式做任务布设，体现了任务的层级性和关联性。学生一步步走进文本核心，在自主阅读、独立思考、合作讨论、深度探索中建立学科认知。学生有学习经历，教师让学生回顾思考，体现互文阅读意识，针对新闻单元特点做任务布设，体现单元教学特点。唯有处理好“任务群”设计内部关系，才能发挥其助学作用，为学生创造适合的学习环境，教师需要有研学意识，对“任务群”各种关系做专业探索。三、大群目标与小群要求融合“任务群”中有多种任务，这样便组成了大群和小群的关系。在梳理其内部关系时，教师要做科学分析，大群是一个“母任务”，具有包含性、覆盖性，而小群则是一个个“子任务”，大群和小群是一种包含关系。在语文教学设计时，教师要对小群任务做层级性设置，还要观照其他任务的存在，唯有形成和睦关系，才能发挥群任务的集约作用。学生对大群目标和小群目标没有清晰的概念，群体观照意识欠缺，不能做协调思考，教师对此需要有清晰认知，好教学引导，让学生学习观照性思考，推动“任务群”学习活动的顺利展开。《记录家乡的人和物》是当代文化参与的活动内容，教师对活动任务做深度研究，结合家乡文化现象做具体设计，与学生一起研究活动方案，对学生参与学习活动进行具体指导，能够为学生带来更多学习体验，促进思想认知的健康成长。在单元目标设定时，教师推出几个要点：自主梳理材料；聚焦家乡文化现象，关注当代文化生活；开展社会文化调查活动，增强弘扬社会主义核心价值观的自觉性。在社会调查活动任务设计时，教师集思广益，要求学生做典型发言，推出系列性活动任务。如读书活动、辩论演说、诗歌诵读、戏剧表演等，教师要求学生主动参与学习活动，在实践体验中建立学科认知。为培养学生核心素养，教师指导学生参与各类文学社团、新闻社、读书会等组织，在文化现象分析中传承中华文化。教师先推出社会文化调查活动任务，这是一个大群的任务。学生进入调查观察环节后，需要有明确的方向，教师继续设计一些小群目标，让学生在参与群体活动中逐渐进入学习核心。课内阅读学习和课外延伸探索，班级学科学习和校园社团活动，这是一个完整的学习程序，教师从不同角度展开设计，引导学生进入到探索环节，其目标融合顺利展开。家乡文化呈现差异性，教师推出家乡文化调查活动，这是比较笼统的任务，如何操作还需要进一步设计。在小群任务推出后，学生有了明确的操作方向，主动进入到活动环节，在创造性学习中建立体验认知。特别是一些校园社团组织，具有更高吸引力，为学生创造更多学习机会。学生思想比较活跃，对一些集体性学习活动有比较高的参与热情，教师将任务做分解处理，对接学生生活认知展开活动组织，能够创造更多训练机会。四、单文任务和群文任务应和语文阅读教学包括单文和群文两种模式的应用，教师要对单文任务和群文任务设计做对接思考，单文任务的主体是单篇文本，其任务范畴比较小，要体现单篇教学目标，而群文阅读任务则要对接单元主题，还要体现覆盖性。单文任务和群文任务不能是包含关系，因为设计主体不同，任务要求不同，需要区别对待，教师要在任务性质、任务组织、任务评价等方面展开积极探索，确保“任务群”顺利落实，为不同群体学生提供不同学习指导。如教学《故都的秋》，这个单元还有《我与地坛》《赤壁赋》等课文，教师先介绍《故都的秋》的主要内容，引导学生做情感解读。在学习任务布设时，教师以单篇文章为主，兼顾群文展开活动组织，学生都能够主动响应。如任务一：作者写故都的秋，主要突出什么样的特点?为什么要这样设计?任务二：散文的特点是形散而神聚，具体是如何呈现的?结合这个单元的几篇散文做分析展示。任务三：学习《故都的秋》写法，选择一个角度，写写个人的经历，表达一种情怀。学生接受“任务群”后，都能够积极展开思考和讨论，对任务内容做深度探索。从几个任务设计情况能够看出，教师有单篇和群文兼顾的意识。第一个任务围绕《故都的秋》设计的，学生要深入阅读才能解决这些问题。第二个任务具有关联性，分析散文特点，要结合本单元课文进行具体分析，从1篇到几篇，建立学习路线，延伸了学习视野。第三个任务看似回到了单篇，其实不然，这是内化性设计，教师要求学生在阅读基础上做写作实践，让学生理论联系实践，完成知识的迁移。学生对读写训练比较有感觉，教师做“任务群”设计，理顺教学思路，给学生带来更多学习启示。教师利用单篇和群文任务展开教程，有主次之分，也有拓展之意，这样的设计带有延伸意味，追求认知迁移，这是阅读内化的实践。学生对教师设计任务有自觉执行的主动性，教师利用“任务群”做调动，让学生自然进入到学习核心，在深度探索中建立学科认知。“任务群”不是简单任务组合，教师设计时不能随意处置，需要分析内部关系，对不同任务做专业评估，推出层次性任务，提出系统性要求，都能够对学生形成感官冲击，也能够顺利启动学生学习思维，在主动探索中形成综合能力。