探究型学习设计方案【推荐4篇】

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精编资料,供您参考探究型学习设计方案【推荐4篇】【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“探究型学习设计方案【推荐4篇】”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!探究型学习设计方案【第一篇】探究性学习方式在初中历史课堂的应用取得了初步的成效,但是由于探究性学习不同于以往教师进行授课,学生被动接受知识的模式,使得教师在进行探究性学习方式的实践中仍然存在一定的局限性。只有教师真正领悟探究性学习方式的目的,才能更好地帮助学生进行历史课程的学习。一、初中历史探究性学习的实践选择能够引起学生探究欲望的课程初中生有着不同于成年人的心理特性,处于人生观和世界观初步形成的阶段。他们有天马行空的想象力,思维敏捷,富有创造性,已经有了对抽象思维的意识,但是大多数时候依旧通过想象思维来对事物进行判断。在初中阶段,学生们已经懂得历史对现今有着借鉴意义,对历史的人物以及历史事件的判断能力有所提高,但是会出现以偏概全的现象,无法运用辩证的观点对历史做出更深层次的认识。在初中历史课堂开展探究性学习的时候,要充分考虑到初中生所具备的对历史的判断能力以及对事件的认知能力,在进行课堂内容的设计时,要选择能够引起学生探究欲望以及能够进行更深层次辩证的方面。2.建立交流分享的平台在进行探究性教学的过程中,采用放映多媒体幻灯片,分享图片故事,观看视频短片等方法能够提高学生对所播放的历史内容的关注度,还能够加深学生对这些历史内容的记忆力,因此在历史课堂上采取情景教学的方式是可取的。但是,情景教学不仅仅是放映一些幻灯片或是视频短片就完成教学任务了。许多教师只是把历史教学进行到这一步,就不再继续对学生观看后的具体感受进行深入了解,从而导致了无法很好的达到教学目的。所以,教师应该在学生观看完影片或是幻灯片之后,积极引导学生对所播放的历史内容做进一步了解,并鼓励同学进行相互之间的讨论。可以建立一个交流分享的平台,帮助学生进行归纳总结,引导学生深入思考问题。3.进行历史活动课探究性学习初中历史探究性学习可以通过开展历史活动课来进行教学,是一种新颖的教学方法,同时也是实践历史探究性学习目标的一个重要途径。历史活动课的主题在于“活动”,是以活动带动课堂,带动学生的思维作为基本教学理念。在历史活动课的进行过程中,教师根据正常的教学内容,按照正常的教学进度,通过开展丰富多彩的课堂活动,比如,情景剧的演出,以问答的方式对课程进行讲解等,以此来引导学生积极参与到历史活动中去,同时激发学生的想象力,推动学生进行自主思考。从而使学生在历史活动课中加深对历史知识的印象以及认知程度,让学生能够在历史活动中精编资料,供您参考成长与进步。二、初中历史探究性学习的反思下面本文就对初中历史在实现研究性教学的有效措施进行深入的反思,以便能够有效提高学生们学习历史的积极性和主动性,进而在最大程度上提高课堂的教学质量。正确对待探究性学习和讲授方式之间的关系对初中历史课程进行探究性学习是相对于往常课堂上的只有教师在进行讲授的方式来说的。在课堂进行探究性学习并不等于完全抛弃了传统的教师进行教授的方式,两者是可以共存的。由于历史是过去已经发生的事件,学生进行历史课程的学习终归需要通过历史资料以及课本来进行知识的获取,无法凭空想象。因此,传统的教师进行讲授的教学方式是必须的。探究性学习在传统的讲授方式的基础之上,对历史课程通过更生动的表达方式来加深学生的记忆,拓展学生的思维。另外,以往的讲授方式也有主动和被动的区别。主动是指教师进行讲授,学生能够积极主动的接受课堂新知识,而被动的接受知识同样无法达到教学目的。所以,探究性学习和教师讲授的传统模式是相辅相成,缺一不可的。2.避免探究性学习模式的固定化作为一种初中课堂学习方式,固然有它一套确定的学习模式。但是,在进行历史探究性学习的过程中,并不能够一味的照搬固有的模式。探究性学习方式本身就是为了跳出传统的教学模式,以独特新颖的视角培养学生的创新实践能力。对历史进行探究性学习重点在于培养学生勤于思考、善于发现的能力,带动学生对历史学习的积极性,培养学生的学习兴趣。因此,开展历史课堂的探究性学习对教师的教学能力有所要求。在进行探究性学习的过程中,学生处于主动学习的位置,但这不代表就忽略了教师在这过程中的重要作用。教师在这之中起着对学生学习方向的引导以及发掘学生创新思维的作用。3.要具备战胜困难迎接挑战的决心教育改革的不断深入带动了探究性学习方式的广泛应用,在历史课堂开展创新性学习方式,对学生学习能力以及教学任务的完成度带来了有目共睹的成果。但是,探究性学习方式是否能够真正的成为历史课堂的主要课程,能否继续发挥它的重要作用,最重要的一个影响因素就是教师是否能够将这一学习方式在历史课堂中坚持开展下去。综上所述,历史作为初中课堂的一门重要学科,是培养学生民族意识和丰富学生爱国情感的重要表达方式。传统的历史教学模式无法满足新课改要求的教学任务。探究性学习方式在初中历史课堂的推广和应用,能够更加有效的帮助教师带动课堂气氛,有利于帮助学生发散思维,更深入的了解历史对当今国家发展的重要意义。探究型学习设计方案【第二篇】《数学课程标准》中提出有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们现在所讲的探究性学习是指学生自己在教师精编资料,供您参考指导下,以类似科学研究的方法去获得知识和运用知识的学习方式。这种学习方式对打破以往的教学模式“满堂灌”,培养学生的自学能力、自信心,发展学生的创新思维、掌握一定的学习技能是很有帮助的。笔者结合自己的实践,就在数学教学中实施探究性学习方式谈谈自己的几点体会:一、设置问题情境,激发和培养学生的探究兴趣托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”兴趣是一个积极探求某种事物或进行某种活动的心理倾向,人们总是对自己所感兴趣的事物不知不觉地表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望,是一种巨大的推动力。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科,正是由于它的抽象性,学生学习十分枯燥。初中教学不能还是按照传统教学方法,让学生简单机械地记“公式、概念、法则”等,而应引导学生从问题入手,按照“问题解决”的形式去设计教学过程,即:教师要从学生出发,结合教学内容,因需制宜,因时制宜地努力创建贴近学生学习生活的问题情境,提出带有启发性和挑战性的问题,为学生提供动手动脑的机会,让学生身临其境,感受到实际生活的乐趣,激发学生强烈的兴趣,促使其主动参与探究,在活动中逐步形成善于质疑、乐于研究、勤于动手,不断追求新知,使学生产生积极情感,激发创新欲望。如在讲相似三角形的判定定理时,笔者是这样做的:让学生拿出准备好的直尺和圆规,让学生任意画一个三角形△ABC,测量∠A=____,∠B=___,∠C=___。要求学生任意画一个三角形△DEF,测量∠D=___,∠E=___,∠F=___。然后首先调∠A=30°,∠D=30°,观察△ABC和△DEF是否一定相似?为什么呢?然后保持∠A=30°,∠D=30°,∠B=70,∠E=70°,观察△ABC和△DEF是否一定相似?为什么呢?测算AB:DE=___,AC:DF=___,BC:EF=___。同理,可以让学生画出任意△ABC,然后延长AB和AC线段到D和E点,然后连接DE,△ABC和△ADE是否一定相似?什么情况下会一定相似?从这样的一些动手动脑实验,可以使得学生得出“两角对应相等,两三角形相似”以及“一个三角形的两条边和另一个三角形的两条边对应成比例,并且夹角相等,那么这两个三角形相似”的猜想,然后进一步地证明自己的猜想。观察——探究——思索——猜想——证明,这种数学教学上的主动探究方法适用于概念、公式、定理等知识过程的教学,体现学生参与发现过程的主体地位。传统的教学模式是按照教师的设计层层推进,将学生的学习结果纳入教学的过程中,学生不会“扯”开去,教学过程牢牢把握在教师的手中。在这里由教师提问,让学生自己去研究、发现。由学生自己通过直尺和圆规来画三角形的实验方式,通过画一画,并开展小组讨论,让学生尽可能多地发现三角形相似的条件,使学生充分地思考,然后通过步步推进,层层深入,精编资料,供您参考让学生自己摸索出数学规律或提出设想,然后证明自己猜想的规律,以及在具体的例子中运用这些规律,让学生在自己思考——猜想——验证过程中推理能力得到提高。这种探究的过程就是培养学生创新意识与能力的最佳时机。在数学教学中培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习是调动学生的积极性、提高教学质量的重要条件,也是减轻学生作业负担的根本保证。因此,教学过程中最根本的就是培养学生积极主动参与学习的意识,使他们学会学习,成来学习的真正主人。教师在教学过程中还要创造学生自主学习的情境,培养学生自我发现问题的能力,引导学生独立思考,启发学生积极探究,鼓励学生合作交流,激发学生学习兴趣。只有使他们变“苦”为“乐”与积极主动地学习数学,才能把素质教育落到实处。二、把时间还给学生,把主动权交给学生,真正体现“学生主体地位”“自主学习”是建构主义学习的主要特征,它指出:数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程,也就是说,数学知识不能从一个人迁移到另一个人,一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流,通过反省来主动构建。传统教学模式的弊端在于教师在课堂的突出地位将学生的主体角色取而代之,学生在“言听计从”中被动学习,因而,学生的思维长期停留在模仿和机械记忆,其发展空间也随之受到拘束。由此可见,要使学生能自主探究,教师首先要“让位”,教师应多给学生一点时间和空间,绝不急于求成。给学生一个发展是平台,给学生多一点表现的机会,给学生多一点自主探究的喜悦。如在有理数减法授课时,笔者设置了下面几个问题:(1)气象台预报今天乌鲁木齐的最高气温是5℃,最低气温是-1℃,这天乌鲁木齐的温差是多少?(2)数轴上表示数5的点与表示数-1的点的距离是多少?(3)请计算5+1=___。(4)比较1、2与3的结果你发现了什么?(5)你能验证你的发现是正确的吗:50-30=___;50-20=___;50-10=___;50-0=___;50-(-10)=___;50-(20)=___。通过这样一个探索的学习过程,学生既发现了有理数的运算法则,同时也体验了新旧知识间的联系。在这个过程中,学生经历了观察、验证、归纳等,这正是探究学习的有机组成部分。教师在整个教学活动中始终以“导”为主,将探究的时间和主动权让给了学生,学生通过自主探究,学习的积极性提高了,对已有的知识从表面的停留发展到了深层次的理解,更积极的意义在于,这样的探究活动充分运用了知识的迁移,在学生掌握已有的知识经验的基础上展开探索,又不仅仅是规律的重复,二是将探索的重点转向解决为什么产生这种规律的原因,精编资料,供您参考探索的要求逐步提高,给学生创设了一个更新颖、更具有挑战性的探究空间。通过自主探究,学生尝到了甜头,在今后的学习中,探究的劲头也就更足了。三、多做数学实验,培养学生的动手操作能力情感、态度、价值观以及思维均是以抽象的形态存在的,-牛牛范文§而这些抽象事物的发展必须要求发展的个体经历实践的过程,在实践的体验中循序发展。即便是抽象的数学都与生活中的实例密切相关,数学学习离不开普遍见识。“数学甚至在最纯的与最抽象的状态下也不与生活分离,它恰恰是掌握生活问题的理想方式。”数学实验正是引导学生从实际经验出发,在自主的活动中创造数学,理解数学对象的实际意义。“数学实验教学”是《数学课程标准》关于“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”学习模式的应用,使学生在探究能力上有了一定的培养和提高。笔者在教学中注重让学生动手实践,目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其探究活动,在于更好地促进学生对数学的理解,使其能用数学的语言、符号进行表达,从而丰富探究活动的内涵。如在无理数一节中,为了让学生明确人们的生活中也用到无理数,笔者引入了一个实验:让学生画两个边长为1的正方形,然后引导学生把这两个正方形剪一剪,拼成一个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