项链教案【通用4篇】

好范文解忧愁1/17项链教案【通用4篇】【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“项链教案【通用4篇】”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！项链教案【第一篇】教学目标1、通过分析人物形象、故事的矛盾来理解小说主题。（1）从人物角度来看，学习分析主人公形象。（2）从小说的各种矛盾来探讨小说主题。（3）分析小说波澜起伏、跌宕多姿的情节特点。2、从小说引出人生的思考：悲剧产生的原因与怎样面对悲剧。教学重点分析主人公形象；探讨作品的主题。教学难点悲剧产生的根源。教学主流程1、检查预习，并概括小说内容。2、拟设标题，把握情节。分析情节特点。3、提要求，作指导，师生共同开展交流，分析各种矛盾，分析人物形象，探讨小说主题。4、作假设，设计情节，理解悲剧的根源。好范文解忧愁2/17教学方法师生互动交流。教学用时两课时。教学过程一、故事引入。请学生介绍莫泊桑，并讲述其代表作《羊脂球》的故事情节。今天，与莫泊桑的另一著名小说《项链》来个亲密接触，真切感受短篇小说大师的艺术品的震撼力。二、检查预习。1、指出下面加点词的读音。寒伧——奢华——请柬——挑选——面面相觑——债券——租赁——誊写——赝品2、请连缀上面词语，复述故事梗概。三、拟设标题，梳理小说情节内容，分析小说情节特点。1、要求标题的设置有点文学色彩，能扣住这一部分的主要内容。比如第一部分可拟“梦幻狂想曲”或“清贫女子之梦”；第二部分可拟“令人尴尬的请柬”或“猎枪和裙子”。余下的四部分，每小组拟一题，比比看谁的标题更出色。不能用“借项链”“失项链”“赔项链”“识项链”这样的标题。2、学生思考讨论交流标题的拟设。3、学生报出小标题，形式特别的请释道理，教师有选择地板书。好范文解忧愁3/17参考：第三部分：艰难的包装；租借荣耀；玫瑰和项链；从忧愁到惊喜……第四部分：陶醉后的失落；乐极生悲；曲终人散悲剧生；从云雾里跌下……第五部分：痛苦和艰辛；十年辛苦不寻常；别了，青春……第六部分：意外邂逅；真相大白；造化弄人；人面不知何处去……4、小结情节发展过程，看其情节发展有什么特点。梦——机会——困境——曙光——光环——跌落——平凡人生——意外（情节起伏跌宕，曲折多姿）四、把握主要矛盾，初步探讨小说主题。1、教师启发示范，引导学生思考。小说每一部分都有一对主要矛盾冲突，如第一部分，清贫的现实与奢侈的梦想形成矛盾；第二部分，机会（请柬）与能力（无力自我装扮）形成矛盾。（板书：清贫——梦想；有请柬——无服装）2、学生分析其它各部分的主要矛盾。第三部分：有服装——无首饰第四部分：满足——失落第五部分：一夕荣耀——十年艰辛第六部分：十年艰辛——一件赝品好范文解忧愁4/173、深入思考：（1）这些矛盾中，主要矛盾是什么？（梦想与现实的矛盾）（2）如何理解女主人公的梦想？与灰姑娘的梦想一样吗？回到小说的描写中来，找出对女主人公的“梦想”的描写，分析其实质。（重点）（不一样，前者是追求奢华的生活，后者是追求幸福生活。女主人公的梦想是虚荣的、奢侈的，沾染了社会的腐朽作风。）五、设计情节，认识人物，进一步探讨主题。（一）第一种假设。明确路瓦裁夫人贪图虚荣、向往奢华的性格，从而更好地理解悲剧产生的根源。1、教师引入思考：能否说悲剧的根源是虚荣心、腐朽的生活作风？如果不丢失项链，还会发生悲剧吗？请展开合理的想象，假设未失项链，路瓦裁夫人的生活会出现几种可能？2、学生假设，交流，教师点评。可能性1：成功跻身上流社会，却以肉体交换为代价；虚荣之心，无底之渊，欲海难填，最终与路瓦裁离婚，另攀高枝。可能性2：出身下层，教养不足，龙门难跃，梦想破灭，痛苦难堪。可能性3：红杏出墙，夫妇同床异梦；最终离婚，却被情人抛弃，生活苦不堪言。可能性4：每天在浮华场中打转，生活却没有好转，情绪好范文解忧愁5/17更暴躁易怒，更加难以忍受这种煎熬。……3、小结：悲剧的根源是偶然的“天意弄人”，还是人物性格的必然？追求奢华、贪图享乐、爱慕虚荣的性格不变，她心灵上的不幸和不安、痛苦和失望就永远不会消失。从这一角度看，项链是一条锁链，贪图享乐的欲望是一条锁链。（二）第二种假设。认识路瓦裁夫人性格的两重性，从而更好地把握作者对人物的情感态度，更好地理解小说的主题。1、教师引入思考：丢失项链之后，路瓦裁夫妇的做法是否唯一选择？还可以有什么选择？2、学生思考交流：（1）申明真相，求得谅解（2）假冒伪劣，以次充好（3）迟迟不还，矢口抵赖（4）转移住所，隐姓埋名（5）坑蒙拐骗，积财还钱……3、探讨：路瓦裁夫人为什么选择了最难走的一条路？（1）根深蒂固的虚荣心：为了保住脸面，宁愿十年负债也不肯让别人看轻自己。（2）诚实守信，坚忍顽强，宁愿牺牲十年青春，了要赔好范文解忧愁6/17偿项链。4、作者这什么这样塑造路瓦裁夫人？（1）增强悲剧性：正因为她以十年青春来抵一条假项链的价格，更突出小说的悲剧意味。虚荣之为害竟至于斯。（2）表达了作者对小人物的同情。她们是诚实善良的小人物，却受上层社会的浮华习气影响，开始了他们的悲剧人生。六、小说主题的概括。（答案不唯一）七、小说技巧的补充介绍：突转、留白。（略提）突转：应做到“出乎意料，又深合情理”。请分析文中两处突转（丢项链、假项链）如何做到这一点。文中有何铺垫来支撑这个突转。留白：结尾戛然而止，这样处理有什么艺术效果？（耐人寻味，发人深思，引发想象）八、作业：回顾《麦琪的礼物》，同样的贫苦人家，有什么不同的生活感受？为什么会有这样的差别？在写作手法上有什么异同？《项链》教案【第二篇】活动目标：1、引导幼儿用铜芯线将各种花瓣进行规律性穿串。2、培养幼儿用自然物装饰的美感，从而进一步感受自然美与萌发创造的欲望。好范文解忧愁7/17活动准备：收集各种花瓣。活动过程：1、感受花瓣美。引导幼儿仔细观察、欣赏、倾谈大家搜集来的一瓣瓣黄、白、红、粉紫……五颜六色的花瓣。2、选花瓣。让幼儿自由选择自己最喜爱的花瓣。3、穿项链。4、引导幼儿用铜芯线穿花瓣项链。感受花瓣美。引导幼儿仔细观察、欣赏、倾谈大家搜集来的一瓣瓣黄、白、红、粉紫……五颜六色的花瓣。5、选花瓣。让幼儿自由选择自己最喜爱的花瓣。6、穿项链。引导幼儿用铜芯线穿花瓣项链。花瓣的组合可以根据不同形状、不同颜色、多种形状穿串。鼓励幼儿根据个人审美情趣穿制，可以是项链、手链、花环等。提醒幼儿用铜芯线时注意安全。7、感受装饰美。大家都戴上美丽的花瓣项链、手链，互相交换欣赏，并自好范文解忧愁8/17由表演，共同游戏，项链教案【第三篇】教学目标：1、理解小说的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培养学生辨证思维能力；2、领会小说精巧的构思，续写课文，培养学生创新思维能力。教学方法：在教师的组织下，学生合作、探究。教学手段：多媒体教学时间：二课时。第一课时教学目标：理解课文的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培养学生辨证思维能力。教学过程：一、激趣导入：大家知道，项链是日常生活中的一种首饰。可是有时候，项链也会成为一条锁链，紧紧地勒住命运的咽喉。莫泊桑是世界短篇小说巨匠，他在小说《项链》中就讲了这样一个故事。二、自主、合作、探究多媒体展示：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”好范文解忧愁9/17（《项链》语段）问题1：作者的这番“感慨”，针对的是课文中的什么人什么事？明确：针对的是玛蒂尔德丢失项链的人生悲剧。问题2：为什么会丢失？明确：因为她觉得“临走时候加穿的衣服”“寒碜味儿跟舞会上的衣服的豪华气派很不相称”，“为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃走”。问题3：这是什么思想在作怪？项链教案【第四篇】法国短篇小说艺术大师莫泊桑的代表作《项链》，以其细腻的心理描写、经常的布局构思、深刻的思想内蕴、优美的语言艺术而历来为人们所称道。鲁迅先生对此文也大加推崇，以为\短篇小说的写法技巧，当以《项链》为范\。如果用传统的教学法讲这篇课文，要用2-3课时，如果采用点拨教学法，就可以大大缩减时间，且效果很好。著名中学语文特级教师、点拨教学法的倡导者蔡澄清先生在谈到点拨教学法的特点时说：\点者，点要害；拨者，拨疑难，排障碍也。既点且拨，导引学者自求而顿悟也。\又说：\点，\'画龙点睛\'，\'点石成金\'；拨，拨难为易，拨疑为悟；既点且拨，片言居要，省时力而收获丰。\运用点拨法教学，不必面面俱到，只须抓好范文解忧愁10/17住重难点适时点拨，便可以收到举一反三、事半功倍的效果。因此，我在备课时，经过仔细的构想，决定由其中生动细腻的心理活动描写拓展到环境、性格、结构、主题等方面，点要害，拨疑难，引导学生思考、回答，训练其文学鉴赏能力，用一节课，基本上达到了长文短教的目的。一、由心理活动导入在导入阶段，我就点明了本课的学习目的，直接将学生的思维引到心理活动的分析上，以确立教学双方的共同突破点。同学们，《项链》这篇小说说的是法国一位小资产阶级妇女由项链引出的一幕人生悲剧。为了参加一次上流社会的舞会，她借了一挂项链，出尽了风头后，又不慎遗失，由此吃了十年的苦。她在借项链、失项链、赔项链和发现假项链这四个阶段中到底是怎么想的呢？这些想法或者说是心理活动与她的人生悲剧到底有什么联系呢？让我们仔细分析这些心理活动，从中找出答案吧。二、抓心理活动谈环境我首先让大家阅读前两段，分析其中\也\、\没有什么法子\、\只得\、\唯一四个词和短语表现了什么。有的同学一下子就产生了一个疑惑：\也\字一般用在并列复句的后半分句，可课文为什么第一句话就说\她也是一个美丽动人的姑娘\呢？问题问得好，说明阅读中出现了疑难，正好可以\好范文解忧愁11/17相机诱导，适时点拨\，可我没有立即解答，而是把问题交给了别的同学，鼓励大家思考讨论，大胆发言。教室里有些热闹了，有人说这句话省略了前半分句，是为了迅速直接表现主人公玛蒂尔德的思想和心理；有人说况且后面还有间接的暗示--美丽动人、丰韵娇媚的姑娘可以\让一个有钱的体面人认识她、了解她、爱她、娶她\，从而步入上流社会，过上荣华富贵的生活；还有人说\也\字表明玛蒂尔德同样有这种思想，可由于出身低下，达不到目的，说明这是当时的普遍现象，而不是玛蒂尔德的个别现象。对此我一一加以肯定。思路拨通以后，大家对后面三个问题的回答也放得开了，我则适时或肯定、或纠正，从\唯一\的分析中深化了解当时的环境和社会背景。\没有什么法子\表明她曾经绞尽脑汁去谋求却没有成功，\只得\表明在谋求不得后，虽然不情愿却也只好无可奈何。\唯一\则反映了当时这些妇女的可叹可悲的地位：能否跻身上流社会，只取决于良好的出身和优美的资质，而上流社会的男人看重的也只是这一点，至于感情，可以暂且不谈。用葛朗台的话来说：\人生就是一场交易。\这里，\买方市场\和\卖方市场\（学生笑）彼此投合，生意兴隆，犹如股市中的\牛市\，像佛来思节夫人这样的\绩优股\\冲高\成功，（学生大笑）实际上揭露了当时资产阶级把美丽的女性当作玩物的丑恶现象。一种想法发展成为一种普遍的现象，形成了一种风气，在这种大气候下，玛蒂尔德自然难以跳出这个圈子，她好范文解忧愁12/17的命运、性格也就像被一只无形的手紧紧地抓住了，社会环境的影响力何其巨大。这几个问题搞清了，便可以起到\四两拨千斤\的作用，体现了点拨教学法独有的优势。三、抓心理活动剖性格环境造就人，在这样的社会环境中，玛蒂尔德对婚后生活满意吗？不，她\不断地感到痛苦\，去佛来思节夫人家回来后\由于伤心、悔恨、失望、困苦，她常常整天的哭好几天\。这是为什么？我紧接着提出了这个问题。学生又是一番思考，说这是因为她想过上高雅奢华生活的愿望无法实现。那么她如何对待这种痛苦呢？只有用梦想去减轻。我让一个学生读出她的3住4吃2穿戴的一连串想入非非、不能自拔的梦想（即大段的心理活动），以加深印象。等这些铺垫完了，我便提出了一个讨论题：这说明了她是在追求幸福美好的生活吗？大家各抒己见，多数人认为不是的，因为追求幸福美好的生活要有现实基础，要靠劳动去取得，而她只是整日做