浅谈“听”的强化对小学英语学习的促进作用

浅谈“听”的强化对小学英语学习的促进作用“听”的强化是可以切实促进提升学生的英语学习能力的。只要学生和教师都能清楚的认识到“听”的重要性并积极引起重视，然后教师再根据学生英语学习的实际情况，结合不同年龄段学生的心理和生理特点，灵活运用各种教学技巧和方法，以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。学习是一门语言，人们大多会从“听”开始。听是说的前提，不先去听，说就无从模仿。英语的学习也不例外：英语学习一直强调“听、说、读、写”，教育部制定的《小学英语新课程标准》也明确提到了基础教育阶段英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。更有心理学研究测试表明，人类通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上，而听的能力在英语学习的四项能力中占首位，是英语学习的重要基础。但在实际的英语学习中，很多学生在学习的过程中也更愿意写练习而不是听或读，有些老师似乎也更看重记单词、写习题而忽略了最为基础的“听”。但无论是高考还是大学英语四、六级考试或是在英语的实践运用中，“听”的部分都占比很大。所以在基础性的小学英语学习和教学中，我们还是应该要重视“听”的练习并强化“听”的能力。我校xx市xx镇第二小学是一所位于城区镇的老学校，学生生源多来自来临近城区的农村、相邻乡镇；或是外地务工人员子女。其中有很多留守儿童，这些学生在生活中很少接触到英语，大部分学生的英语学习仅仅依赖于课堂40分钟，缺乏课后自主听、说、学习的环境和条件。很多学生到了五、六年级仍只会写较为简单的选择题、判断题等，而一旦课堂上要说或读，就羞于开口不敢说或读。然而这样的学生，在做大部分都是选择题的听力题时，正确率也不高。究其原因，还是因为平常听得少，输入不够，积累不足，才难以开口输出。鉴于在小学英语学习中“听”的重要性，结合我校学生英语学习的实际情况，我展开研究了“‘听’的强化对小学英语学习的促进作用研究”这一课题，在课题研究的过程中，我主要有以下发现：一、改变传统教学观念和教法，能促进激发学生学习英语的兴趣传统的教学方法中，有些老师在教授英语单词时，所采用的方法大多是“跟读”，比如播放录音一遍，学生跟读；老师读一遍，学生再跟读。但在学生读时，老师们往往会发现，学生的发音，或是语音语调并不准确。究其原因，主要还是因为，听的不够，也就是“输入”的量还没有达到，学生还没有听清楚发音到底是怎么回事，就已经在开口读了，更准确的说，这并不算是在读，只是出于本能在模仿，读得是否准确也就可想而知了。针对这种情况，我采取了这样的措施：在新授单词或句型之前，先让学生“Keepquiet.”也就是保持安静，集中注意力先听老师读，或者是听录音读，在听的过程中，不许发出声音，也不许跟读。对于早已习惯于跟读，经常被要求要大声读的学生们来说，我提出的这个反其道而行之的“只许听、不许读”的要求是很新鲜，很神秘的；于是他们对将要听到的内容就更加地感兴趣了，也就都能集中了注意力去听。这个听的过程一般先听三至五遍后，再尝试输出。如果效果不理想，则再次听，听老师读、听录音读、听读得标准的同学读……每次听三五遍，重复三五次，新授单词或句型在这个输入的环节，一般会达到21次以上。之所以这样做是因为有科学研究表明，人类重复做一件事情达到21次，就会形成长期记忆，变成一种习惯。当“听”的量达到了，学生至少对这些单词、句型的读音有了足够深刻的印象，哪怕学生还是不能准确的读出这些单词或句子，但是在以后的听力或别的习题或是生活中碰到这些单词和句型，他们也能很快反应过来。对于这种先听后读的方式，学生们很感兴趣，都能认真去听，由于“听”的强化做足了，慢慢地量变就带来了质变：“读”也渐渐变得更清晰准确了。二、以听促说，听读结合，能促进提高英语学习效率通过一段时间先听后说的习惯培养训练，大部分学生已经养了先听后说的习惯，有了这个基础，就可以进行下一阶段以听促说的探索研究了。于是我又尝试了采取其他的方法来以听促说：比如收集各种简单的英语歌曲，律动，学生们感兴趣的英文电影或动漫的音频片段，与课本知识相结合，播放给她们听。我同样会要求同学们先听再读。碰到节奏感强能加上动作的chant，我会欲扬先抑，让同学们克制住自己忍耐着不动。等听明白了输入量达到了，我们一起一边唱一遍跳，这个时候同学们唱出的chant会充满了韵律感，撘配上音乐语音语调听起来也变得更好听了，学生们自己也乐在其中。再比如旋律优美歌词简单的英文歌曲，我会先不出示歌词，让学生们闭上眼睛去听。因为在闭上眼睛后，人的听觉会更灵敏，学生们也会更容易听清歌词是什么。对于这种“盲听”的方式，同学们也觉得十分新奇有趣，大多都会集中了注意力去听，一边去感受旋律之美，一边去琢磨歌词。在歌曲结束后，我再让学生尝试着复述歌词。这样的效果，往往比直接跟读跟唱的效果更好。也许在这个过程中我们花费了很长的时间去反复的“听”，但这个过程和最终的结果也让我更加深刻的体会到了“工欲善其事必先利其器”这句话的含义：听，本就是英语学习的基础，良好的听力素养是我们打通英语学习之门的一件利器，磨好了这件利器，练就了灵敏的英语音耳，英语学习四项能力中听之后的说和读自然会水到渠成；后面的英语学习也就会事半功倍。三、结合电子手段，养成听读习惯，能促进发展英语学习能力当今时代是一个信息化的、电子化的时代。我从平常的调查中了解到，大部分的孩子都会在放学后会拿家长的手机刷抖音等短视频软件或是用微信等聊天软件跟在外地的家人聊天。我想，既然都是用电子产品，那为什么不把学习与这些电子产品结合起来呢?孩子们都喜欢用电子产品，也许两相结合，孩子们学习兴趣会更加高涨呢?考虑到电子产品用多了伤害眼睛，国家教育部也出台了对学生的五项管理，于是我决定就结合电子产品来“听”。前面提到过我校有很多留守儿童，英语课后如果有不会读的，爷爷奶奶也辅导不了；更没有听读英语的环境和条件。于是我要求同学们下载了听读软件，开展了“每日一听”的听力打卡活动。现在大部分听读软件都有一整套与课本同步的听力材料，学生可以直接点开去听，不用长时间盯着电子屏幕。学生只需将要求的内容听到21遍以上，在新授课之前听，是预习；新授课之后的听，是复习巩固。至于听的时间和次数，由学生自己去分配安排，可以一次听很多遍，也可以少量多次的听或是两种方法相结合，由学生自己去对比哪一种听的方式效果好。这个听的强化训练操作简单方便又不伤害眼睛，大部分家庭都具备这个基本条件；学生和家长们也都很支持这个做法。通过这种方式，又在听的基础上促进了学生们自己安排分配学习任务的自学能力。四、以听为基础，听说读写全面结合，能促进学生的英语综合运用能力通过一段时间的听力打卡、预习听读的训练，学生们已经具备了一定的自学英语的能力。在这个阶段，我将听力练习与语音练习相结合，比如很多同学们很难准确区分的/i/与/ei/，总是把see/si:/读成say/sei/、把we/wi:/读成way/wei/；还有同学不能明显区分/n/与/l/，针对这种情况，我采取的办法依然是让同学们先去认真仔细的听。已经经过了一段时间的听力强化训练的学生们很快就能听出这些音的不同，并且在读的时候也能有所区别。这个时候我再对单词发音加以讲解，引导他们通过仔细地听去听音辨音并发出准确的读音。通过这种方式，困扰很多同学的辨音不清、读音不准的难题也就迎刃而解了。这样一来，我们就通过听音辨音，同时强化了听与读的能力。在不断的听的积累过程中，对于课本上大部分重点单词、句型，学生们的脑海里已经形成了听觉记忆和图像记忆，再通过听写、写习题、情景会话等多种练习方式，学生们的英语听、说、读、写能力和实践运用能力都有了一定的进步。回顾研究过程我们可以发现，“听”的强化是可以切实促进提升学生的英语学习能力的。只要学生和教师都能清楚的认识到“听”的重要性并积极引起重视，然后教师再根据学生英语学习的实际情况，结合不同年龄段学生的心理和生理特点，灵活运用各种教学技巧和方法，将英语“听”的强化贯穿到课堂教学与课后自学中；再精心设计课堂内外的学习活动，不断总结反思，采用新颖多样的教法学法来激发调动学生学习英语的兴趣和积极性，一定能取得以听促说、以听促学的良好成效，使学生的听力理解能力得到良好发展，并促进其英语学习能力和综合运用能力不断提高。