幼儿园工作规程解读

有关《幼儿园工作规程》解读院系：初等教育学院组员;刘雪莲姜海燕庄富惠侯小倩丁建华王文琪科学校2012年9月《幼儿园工作规程》时代背景《幼儿园工作规程》的结构《幼儿园工作规程》颁布的意义《幼儿园工作规程》的内涵实质《幼儿园工作规程》的历史发展《幼儿园工作规程》关键词有关《幼儿园工作规程》的几点思考关于《幼儿园工作规程》的修订《幼儿园工作规程》与幼儿园教育的困惑一、时代背景1、国内外对儿童认识的提高和学前教育的认识（1）到上世纪末止包括我国在内已有192个国家承认1989年联合国通过的《儿童权利公约》，明确了对儿童权利的保护（2）1990年联合国在“世界儿童问题首脑”会议后发表了《儿童生存、保护和发展宣言》，制定了《执行1990年儿童生存，保护和发展宣言的行动计划》像全世界呼吁，“让每个儿童有美好的未来”（3）国内实行计划生育政策，上世纪末我国实施的计划生育政策，使全社会家长愈来愈重视幼儿的教育与发展2、学前教育的进一步发展（1）人们逐渐加深了对学前教育的理解。创造高质量的学前教育，促进儿童身心全面和谐发展是20世纪80年代以来世界各国学前教育改革的共同目标。（2）20世纪90年代以来，我国的学前教育事业不断发展，特别是社会力量办园增长显著。二、《幼儿园工作规程》的结构总则幼儿入园和编班幼儿园的卫生保健幼儿园的教育幼儿园的园舍、设备幼儿园的工作人员幼儿园的经费幼儿园、家庭和社区幼儿园的管理附则三、颁布的意义（1）《规程》的颁布，标志着我国学前教育改革进入一个新的阶段。这是我国幼儿园工作走向规范化，法制化的里程碑。（2）《规程》像全社会宣传什么样的学前教育是真正的高质量的学前教育四、《幼儿园工作规程》的内涵实质幼儿园的性质-《规程》规定“幼儿园是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构”是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园的任务-双重任务：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展，幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利的条件五、《幼儿园工作规程》的历史发展教育部1952年3月18日颁布了由苏联专家戈林娜等人指导，经过部分地区试验和修改而制定的《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》，在全国试行。将幼稚园改名为幼儿园。（一）《幼儿园暂行规程(草案)》1、建立分科教育模式，有：体育、语言、认识环境、图画、手工、音乐、计算；2、课程强调有计划有目的的教育在幼儿发展中以及教师在教育过程中的主导地位和作用，反对推崇儿童先天能力和创造力的“自由教育”；3、强调系统知识的教学和知识的逻辑性，以及系统知识在幼儿智力发展中的作用；4、强调集体教育和全面发展教育，不注重幼儿个性的培养和个人主体性的发展。分科教育模式优点：分科教育模式的建立，在我国幼儿园课程发展史上是重要的。分科教育模式比“单元教学模式”系统完善，它有心理学和教育学理论作支撑，比“单元教学模式”成熟得多。缺点：未对历史上的“单元教学模式”（陈鹤琴）等吸收其有益方面，而是全盘否定，明令禁止。（二）“文化大革命”期间《幼儿园暂行规程》被废止（实际是自行失效）。（三）过渡时期（1979-1989）1979、1981年，教育部先后颁布《城市幼儿园工作条例》（试行草案）与《幼儿园教育纲要（试行草案）》，幼儿园课程仍为分科课程，分为语言、常识、计算、音乐、体育、美术六科。（四）《幼儿园工作规程（试行）》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》－－五大领域课程1989年6月5日发布《幼儿园工作规程（试行）》，2001年颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园课程不再进行分科进行，而是将幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。（五）《幼儿园工作规程》1996年3月，发布《幼儿园工作规程》，对试行稿进行了修订，使其有关条文的提法与《教育法》《教师法》和《教师资格条例》的精神一致，自1996年6月1日起施行。1989年6月5日发布的国家教育委员会第2号令《幼儿园工作规程(试行)》同时废止。幼儿园教育进入新的时代六、《幼儿园工作规程》的理念（一）全面发展理念1、人的全面发展的内容是人的平等发展、完整的发展、和谐发展和自由发展。这是从具体内容的角度，针对人的不平等发展、畸形发展和不自由发展提出来的。人的全面发展就是指每个人都能得到平等发展、完整发展、和谐发展和自由发展。人的平等发展，是指每个人都应得到平等发展，这是“人”的全面发展。人的完整发展，是指人的需要、活动、能力、社会交往关系和个性都能得到充分发展，其中人的能力的全面发展是核心，这是“人的本质内容”上的全面发展。人的和谐发展，是指人的社会关系的和谐发展，包括个人和人类的和谐发展、个人和集体的和谐发展、个人和他人的和谐发展、个人自身内部各个方面的和谐发展，这是“人在社会关系上”的全面发展。人的自由发展，是指作为目的人的个性的自由发展，它包括个人从某种束缚中解放出来和个人可以按照自己的意愿自主地做事两个方面，它是人的全面发展的最高形式、目标和成果。这是“人在个性上”上的全面发展。2、《规程》中的全面发展体现了促进人的全面发展理念《规程》第三条幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智，德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。（二）整体育人理念1、活动组织上的育人整体生活活动教学活动游戏活动2、机构上的育人整体幼儿园：第二条幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。（保教整体）家庭：第四十八条幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。第四十九条应建立幼儿园与家长联系的制度。幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法，定期召开家长会议，并接待家长的来访和咨询。幼儿园应认真分析、吸收家长对幼儿园教育与管理工作的意见与建议。幼儿园可实行对家长开放日的制度。第五十条幼儿园应成立家长委员会。家长委员会的主要任务是：帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园工作，反映家长对幼儿园工作的意见和建议，协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。家长委员会在幼儿园园长指导下工作。社区：第五十一条幼儿园应密切同社区的联系与合作。宣传幼儿教育的知识，支持社区开展有益的文化教育活动，争取社区支持和参与幼儿园建设。（三）游戏理念第二十一条幼儿园教育工作的原则是（之一）：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。第二十五条游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园的游戏的组织形式：教学中的游戏：幼儿园教师在组织教学时，往往利用有规则游戏的名称，将教学内容冠以游戏的形式加以传授或复习巩固，其目的是使孩子更好地领会知识。如“科学游戏”、“计算游戏”、“分类游戏”、“语言游戏”等。在整个游戏过程中，教师是活动的发起者、组织者、监督者，在游戏中强调外加的规则，幼儿处于被动地位，享受不到游戏的自主与快乐。有规则游戏：有规则游戏的本意是遵守规则的游戏、追求共同目标的比赛，它强调的是整体的相互关联。因此，有规则游戏也称做规则游戏或竞赛游戏。可由教师组织，也可以由幼儿自发进行。区角游戏：将活动室划分为若干功能区，教师或教师与幼儿一起为功能区提供、选择游戏材料，幼儿自主选择，自主游戏的一种游戏活动组织形式。创造性游戏（幼儿自主游戏）：创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是自娱自乐；以自我为中心，自娱自乐地扮演自己喜欢的角色，享受过程体验，不在乎别人的想法；角色间只是简单的系列而没有组成一个完整的整体，儿童可以一会儿这样玩、一会儿那样玩，一个角色不参加并不会影响玩耍游戏的进行。（视频《小人国》辰辰南德的游戏）（四）多元理念1、方法多元除传统的教学方法外，近年来，各种各样的教学方法或教学组织形式进入了幼儿园，成为幼儿园教育方法系统的有机组成部分。教法方面：奥尔夫音乐教学法铃木音乐教学法蒙台梭利教学法瑞吉欧教学法感觉统合训练法绘本教学分层阅读分享阅读课程组织方面：综合主题课程活动课程整体课程游戏课程多元智能课程领域课程双语课程图式课程珠心算课程体育特色课程分科课程2、发展多元促进幼儿的发展是幼儿园教育的最基本的价值。《纲要》中有十一处出现“发展”身体健康发展身心和谐发展个性健康发展能力（智力）发展全面发展3、多元化的评价机制教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。承认和关注幼儿的个体差异，评价幼儿不用整齐划一的标准。评价的目的是了解幼儿的发展需要，以提供更加适宜的帮助和指导，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。评价的出发点是重学习过程而并非结果；重知识、能力的综合作用而不是掌握知识的多少；重幼儿亲身参与及获得的感悟和体验而非接受别人传授的经验；重全体参与而并非看少数幼儿的出类拔萃。幼儿发展评价：身体健康、心理健康（情绪、情感、交往、能力等，注重差异性）教师教育行为评价：教育观、儿童观、教育方法、教育环境等过程评价：教育活动过程、儿童活动过程、儿童参与活动的程度评价中：要把体、智、德、美诸方面教育相互渗透，有机结合，遵循幼儿身心发展规律，注重个体差异，因人施教。注重幼儿的实践活动，针对幼儿的实际水平和兴趣，动静交替，循序渐进，保证幼儿愉快、有益地自由活动，促进每个幼儿在不同水平上发展。同时引导幼儿个性健康、身心和谐地发展。还要经受挫折，分清责任，并逐渐地学会求知、做事、共处乃至做人。（五）生活理念教育的最终目的是培养社会的人，而这个人应该是一个会生活的人，幸福的人。教育的过程本身就是生活经验的不断构建和积累。这是教育，尤其是幼儿教育的价值。让幼儿象幼儿那样生活我反对那些自称是教育幼儿，却不让幼儿过幼儿自己的生活。仓桥物三杜威：“教育应当是生活过程，而不是生活的准备”。“生活就是发展。不断发展，不断成长，就是生活。”“最好使学校成为儿童真正生活的地方，并从中获得他感到高兴和有意义的生活经验”（视频《小人国》午餐花絮）生活教育：日本孩子吃饭《规程》中七处出现“生活”：一日生活作息制度（教育内容…渗透于）一日生活各项活动（日常生活组织…培养幼儿）初步的生活自理能力（品德教育…贯穿于）幼儿生活及各项活动管理幼儿生活（六）活动理念1、活动溯源1952年，《幼儿园暂行规程(草案)》，作业（学习前苏联，专门组织的集体教学形式就是“作业”）文革期间，幼儿园教育的特殊性被抹杀，上课1981年，《城市幼儿园工作条例（试行草案）》及《幼儿园教育纲要(试行)》，六科教学明确规定为“上课”部分，客观上突出了“上课”的作用，这就使得幼儿园教育小学化，教师们将“上课”作为幼儿园教育的主要组织形式。1989年，国家教委颁发了《幼儿园工作规程(试行)》。在《规程》中，无论是“作业”还是“上课”都没有再出现，代替这两个用语的是一个新词汇——“教育活动”。2、活动是人与客观世界建立联系的必要形式，儿童通过活动才能够获得发展，没有活动就没有发展。3、《规程》中二十七处出现“活动”：体育活动户外活动生活活动教育活动实践活动自由活动个别活动研究活动主动活动4、“活动”包含的理念不强调分科做中学主动学习体验与建构（七）环境育人理念1、环境心理学把环境分为自然环境和人工环境。自然环境主要指物的环境，人工环境指人文环境。人文环境包括文化环境和心理环境。一方水土养一方人，一个环境养一群人。2、《规程》中八处出现“环境”3、幼儿园的环境创设-注重物化环境的创设，忽视心理环境（幼儿