旬阳县中小学（园）校本研修、联片教研工作规程

1旬阳县中小学（园）校本研修、联片教研工作规程（旬阳县教科研工作领导小组）第一章总则第一条为了深化基础教育课程改革，促使中小学（园）广大教师真正走进校本，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，实现旬阳基础教育优质均衡发展，依据教育部《基础教育课程改革纲要》和陕西省教育厅、人事厅《关于进一步加强和改进基础教育科研工作的意见》制定本规程。第二条本规程适用于全县高（职）中、初中、小学、幼儿园等公、民办教育机构。第三条校本研修、联片教研的基本内涵与目标定位：（一）校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于教育教学的研修活动。（二）“联片教研”是以“校本”为基本理念，以促进教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，在校本研修基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问2题的“大校本”教研工作机制。第四条校本研修实行校长负责制，全面负责学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。联片教研实行工作组长主持下的片区校长联席会议制，由组长学校校长按照县局赋予的责权，主持联片教研工作组即片区校长联席会议，计划安排联片教研活动，督促学科研修指导组有效开展教研工作。第二章教研网络与层级职责第五条健全教研网络，搭建工作平台：（一）中小学和幼儿园成立校（园）本教研工作领导小组，健全校本教研处和学科教研组，以校本理念为指导，以促进教师专业成长和提高教育教学质量为核心，抓好校（园）本教研制度建设，建立以课例、案例为载体的“个人反思、同伴互助、专业引领”的新型教学研训制度；注重方法创新，组织开展校（园）本研训、合作教学、案例教研、教学反思、结对帮扶、教学观摩、教学咨询、规范管理、成果展示等多种形式的教研活动，收集和开发有助于校本研修、校本管理、校本课程和校园文化建设的各种文本、电子资源，健全校本研修档案，构建校（园）本教研工作发展的导向机制、激励机制和保障机制。（二）依据学校区域分布和强弱搭配的原则，将全县中小学划成片区组建联片教研工作组，片区强校校长由县局任命为组长并赋予相应责权。以旬阳中学（省级示范高中）为轴心、以学科为基本单元，将4所高中联成一片，成立高中联片教研3工作组；将36所初中划分成6个校际联动的初中联片教研工作组；将28个乡镇中心校划分为4个分层辐射的小学联片教研工作组；以县城两所幼儿园为轴心，将23所乡镇幼儿园联成2片，组成以参与式培训为主的轴心辐射专业引领的幼儿教育联片教研工作组。联片教研工作组下设学科研修指导组作为业务指导机构；同时健全学校校本教研处及学科教研组，成为学校校本研修的执行机构和工作实体。联片教研工作组接受县级以教育局长为组长的教科研工作领导小组和以分管局长为组长的校本教研工作领导小组的领导，接受县级校本教研专业指导组的业务指导，同时组织指导各校的校本研修工作。健全联片教研网络，实行县、片、校三级拉动，行政、业务两线并举，教学、教研、培训一体化互补共生，即形成“三级二线一体化”的组织形式。校本教研工作领导小组主管局长师训教研中心校本教研工作专业指导组(专、兼职师训教研人员)中学联片教研工作组组长学校校长小学联片教研工作组组长学校校长幼儿园联片教研工作组组长园园长中小学（园）联片教研学科指导组中小学（园）教研处（室）中学联片教研成员学校校长小学联片教研成员学校校长幼儿园联片教研成员园园长学科教研组、备课组中小学（园）学科教师旬阳县基础教育科研工作领导小组教学教研培训4第六条明确层级职责，提高工作绩效：（一）县基础教育科研工作领导小组是全县教科研工作的领导决策机构，负责全县基础教育科研工作的规划与制度建设，根据教育改革和发展的需要，组织开展重大教科研活动和专题攻关，总结推广教科研成果，表彰教科研工作先进集体和个人，营造浓厚的教科研氛围。（二）县校本教研工作领导小组是全县校本研修、联片教研工作的组织管理机构，负责制定全县校本研修、联片教研工作方案，确定研究课题，健全教研网络，制定并完善校本研修、联片教研工作管理办法，形成相互协作、高效运行的教研工作机制。（三）县校本教研专业指导组是全县校本研修、联片教研工作的业务指导机构，负责组织实施全县教科研规划及校本研修、联片教研工作方案，策划安排校本研修、联片教研活动，为校本与片区教研活动提供咨询、指导等专业支持。（四）联片包校的师训教研人员是校本研修与联片教研工作最直接的指导者和引领者，除认真履行师训教研工作职责，出色完成本岗位工作目标任务外，按照“联片包校”工作要求，负责督促检查所联片、校校本教研、联片教研组织机构和教研制度建设，按相关规定要求完善“四项机制”，开展“四查四比”、形成联片教研运行模式和工作流程。加强校本教研、联片教研工作的过程检查和评价，督促所联片、校教研机构切实履行职责，做到计划落实，活动有序，总结通报，表彰奖励。坚持以点带面，典型引路，有力推动所联片区的整体工作上水平。深5入实际调查研究，坚持做到“眼勤、耳勤、脑勤、腿勤、口勤、手勤”，与学校领导和教师共同发现和研究解决教学问题，促进课改与校本教研工作健康有序地开展。积极协调和指导校际、乡镇际联片教研活动，促进乡与乡、校与校、组与组以及教师之间合作交流、有效互动、共同提高。（五）中小学（园）联片教研工作组由片区组长学校校长、成员学校校长和联片教研员组成，是片区教研的指挥中枢，负责联片教研活动的计划安排、组织实施和检查评估，对片区所辖学校（园）校本教研、校本培训、校本管理、校本课程开发与校园文化建设工作有调研指导和建议督查职能。（六）中小学（园）联片教研学科指导组由跨校学科教研联组组长组成，是片区学科研修活动的组织、引领、实施机构，负责学科问题的征集筛选、活动主题的确定、活动过程的设计安排与评价反思；对片区学科教学、教研、培训及管理有诊断、建议和指导职能。（七）校本教研工作领导小组以校长为第一责任人，以副校长、教研处（室）主任、教导主任、总务主任等为主要成员，直接领导和指导学校教研处（室）及校本研修工作；坚持以教育科研为先导，协调与整合学校德育处、教导处、学科教研组及骨干教师等人力资源和相应的物力资源，使校本研修做到“六有”：有组织机构、有制度措施、有实施规划、有评价考核、有经费保障、有激励机制。（八）乡镇中心学校、十二个教学班以上的初中(含九年制学校)、各高中(职中)均应设立校本教研处，主抓校本研修工作，6不具备设立教研处的学校由教务处代行其责。教研处和教务处是学校教学教研工作车之两轮，应并驾齐驱，密切配合。校本教研处具体负责校本教研日常管理，依照学校校本研修制度和方案制定学期校本研修计划与进程表，提交校本教研工作领导小组审议；承担对教师业务能力、教学水平的考核，评选教师的教研成果，指导校内各层次教研活动和课题研究；在校本研修计划实施中加强过程管理，形成教研常规；对各学科教研组的课题、计划、活动、总结、成果等进行检查、记载、评价和通报；学期末对全校校本研修工作进行全面的书面总结，提出奖励与策进意见。（九）学科教研组是学校校本研修的最基本单位，根据学科教学、教研工作计划制定教研组学期研修计划，组织和督促学科教师学习教育理论、课程标准，研究教材教法，开展同课异构、教学观摩、说课议课、集体备课、教研反思、专题研究、教改实验、撰写论文等校本教研活动，集体研讨同伴互助及时解决问题。教研组工作应求实有效，每项活动做到“四定三有”：即定主题、定内容、定时间、定人员（主持人、主讲人、中心发言人等），有记录、有小结、有考评，使预定目标落到实处。（十）已配编的乡镇教研员和县师训教研中心聘请的兼职教研员是加强教育科研工作的一支重要力量，应加强政治、业务学习，努力提高专业素质；协助县校本教研专业指导组和学科教研员开展教学调研、课程改革、校本教研、联片教研等教育教学咨询、指导活动。带头参加校本教研活动，积极承担专题研究，总结经验，多出成果；主动承担校本培训任务，积极7进行专业引领；主动帮助教师探索教育规律，总结教学经验，推介优秀成果。实行乡镇教研员、兼职教研员联络制度，加强与县师训教研中心的工作联系，及时反映本校本乡镇本学科课程改革和校本教研工作开展的情况和动态，及时交流信息，为全县教学教研工作管理与科学决策提供依据。第三章研修内容与工作方式第七条实施“一功五化”、夯实校本研修：课改对中小学教师的教育理念和专业水平提出了更高的要求，为使教师既能与课程改革要求相适应，又能与自身发展的内在需求相衔接，特提出“一功五化”校本研修“菜单”，以促进教师理念更新和专业发展。(一)锤炼教学底功：三个类型（通用基本功→学科基本功→研究型教师基本功）由低到高拾级而上；三种培训（试用期新教师→后备骨干教师→骨干教师）次第展开形成梯队；四种方式（寻：发现新苗→磨：夯实基础→研：提升能力→促：“快马”加鞭）培优扶弱整体推进。教研模式可采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互助、“竞技比武式”增强动力等。(二)转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学过“三关”：一是教学目标落实到“五化”上（教材目标化→目标问题化→问题要点化→要点练习化→练习应用化）；二是“教”为“学”服务（以学生经验为起点→为扩大学8生经验而展开→为学生获得新经验和理性认识而结束）；三是课后评价与反思（反思教学目标，看三维目标是否符合学生实际，基础性与发展性是否协调→反思教学策略，看学生是否爱学，是否会学，是否善学→反思教学效果，看学生的情绪、交往、思维和目标达成四状态是否统一）。教研模式可采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。(三)内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念→对课程实施的诸项建议→课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系→教材宗旨任务及知识板块→单元章节地位及前后联系→课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法→学习引进的好教法→继承传统中的好教法→提炼自己的创新教法）；组织中小学教师进行课标、教材、教法考试。教研模式可采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。(四)优化教学过程：建立“质量形成于过程”的共识。教师活动抓三要素（备课→上课→反思）；学生活动抓三环节（预习→听课→复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。教研方式可采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。(五)强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，9破除压抑教学民主的权力滥用；建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓市颁“三个常规”的落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基本环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。教研模式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。(六)深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校→在学校中→为了学校）；增强两种意识（发展意识→研究意识）；把