七年级语文教案锦集5篇

七年级语文教案锦集5篇【学习指引】三一刀客网友为您整理分享的“七年级语文教案锦集5篇”学习资料，供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载分享吧!七年级语文教案1在《理想》一课第二课时教学时，笔者抓了以下两个环节：1.“仿写”第一诗节；2.“朗读”全诗时，读出关键词的重音。学生饶有兴趣，意味盎然。先看第1个环节。一开课，笔者就让学生朗读诗歌标题、诗人及第一诗节。（第一诗节内容为：理想是石，敲出星星之火/理想是火，点燃熄灭的灯/理想是灯，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。）之后，要他们体悟本诗节诗行的特点：每一行诗句都是比喻，整个诗节又运用了“顶针”的修辞方法。接着布置他们在课堂上进行“仿写”。为了大多数人“仿写”能较为成功，笔者将事先“仿写”的一个诗节板书在黑板上，竟然“节外生枝”引起学生修改诗句的冲动，笔者就将教学环节宕开一笔与学生一同研究修改起诗句来……笔者的板书如下：“自信是石油，烧亮煤气灶/自信是煤气灶，煮熟锅中饭/自信是锅中饭，填补人的养分/自信是养分，供人们摘到果子。”写到“烧亮煤气灶”时，学生哗然，有人干脆窃窃私语起来：烧亮煤气灶，煤气灶烧亮……我说：“‘烧亮煤气灶’是有‘煤气灶烧亮’的感觉，我们等一下再来修改吧！”在写到“自信是锅中饭”时，又有学生试补道：填饱人的肚子。我马上接口说：“我原先也填的‘填饱人的肚子’，可接下去要么是‘自信是肚子，能消化食物’、要么是‘自信是肚子，能生出儿子’，前者‘食物’与‘锅中饭’绕了回头路，不好；而后者‘肚子生儿子’太过庸俗了点，也不很好。基于这样的考虑，笔者将‘自信是锅中饭’后改成了‘填补人的养分’；虽然‘养分’是名词术语不如‘肚子’具体形象，但是写作诗歌不能为了追求形象化而因词害义，‘养分’替代‘肚子’就是力求避免‘为了追求形象化而因词害义’这种情况。”说着这些，我又让前排的同学看了我手中教案的修改处，以示决非信口开河。回过头去让大家又讨论了“烧亮煤气灶”的修改问题，有同学认为“烧亮煤气灶”给人有“煤气灶”本身烧着了的误导，故不如改为“点燃煤气灶”。受此启发，又有同学对“石油”发起了质疑，认为烧煤气灶的是“石油汽”而非未经提炼的“石油”。经大家合计，确定改“自信是石油，点燃煤气灶”为“自信是石油汽，点燃煤气灶”。也即如下诗节大家较认同：“自信是石油汽，点然煤气灶/自信是煤气灶，煮熟锅中饭/自信是锅中饭，填补人的养分/自信是养分，供人们摘到果子。”再一声令下，学生全体仿写起来。师生一片怡然自乐景象。再来看第2个环节。我先让学生集体朗读全诗，结束后我评价了他们朗读的语气平淡及指出产生这种情况的原因是朗读时不含激情或者说是没读出诗句的重音，换言之，给诗句划出重音朗读时加以区别就定能感人多了。接着，我以第一诗节内容（理想是石，敲出星星之火/理想是火，点燃熄灭的灯/理想是灯，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。）为例作了示范，按“着重号”读出重音且稍微拖腔拉调，果然较有趣味。接下去，十余个诗节分给各组加着重号，小组交流定型后进行集体朗诵，朗诵声就“抑扬顿挫、有板有眼，韵味悠长”多了……下课铃响了，学生也坚持把后四节诗全部朗诵完。学生的着重号不可能完全加对，但看着他们念自己加重音号的诗歌那么开心，我也很欣慰。一句话──用新课标理念进行教学，我喜欢！七年级语文教案2一、说教材1.教材说明《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第1篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。２.学情分析五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗。通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。３.教学目标1正确、流利、有感情地朗读背诵课文2通过看注释，查阅资料，边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗，感知诗词大意。3通过意境的创设、反复诵读来体会作者深深地思乡情怀。４、教学重难点【教学重点】想象意境，领会诗情，品味诗句。【教学难点】体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。５.教学准备1针对课文内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。2收集描写思乡的诗词二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。１、情境教学法苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板书再现地理分布，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。２、读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。３、想象法挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣三、说教学过程(一)音乐导入，师生对诗先播放音乐《思乡曲》，以“这表达的就是思乡的情感。歌曲能表达思乡的情感，诗词也可以”导入师生对诗，再以过渡语“现在，我们继续这一思乡之旅，一起来学习北宋王安石创作的《泊船瓜洲》”导入课题，师板书课题，生读课题，并释题意，确定泊字的读音。这样利于激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调（二）整体感知，重点品析1.一读知诗意。1出示诗题，简介作者。①出示课题，揭示“泊”字的意思，明确“泊”的读音为bo②让学生结合预习资料说一说自己对作者王安石的了解2通读全诗，指名读诗，纠正字音。如：“间”读jiàn；“万重山”的“重”读сhóng；“还”读huán；3通过画地形等方式，引导学生运用自己的语言解释全诗的大意。《课标》指出阅读古诗的重点在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。此环节目的在于扫除字词障碍，大体把握诗意，为后面的细读诗词奠定基础。4小结学习方法，教师板书：一读知诗意2.二读品诗句1读诗词前两句，分析“一水间”“只隔”，说明实际距离和心理距离的巨大反差，体现诗人强烈的思乡之情。2读诗词后两句，通过讲解绿字的妙用，渗透王安石仔细推敲的精神。3捉住诗眼“又”以及“何时还”进一步分析诗人的思乡之情。4通读全诗，小结学习方法：品诗句通过挖掘全诗重点字词，使学生深刻体会实际距离和心理距离的巨大反差，捉住诗眼深入剖析，借助诗眼凝练全诗情感的特点，帮助学生体会诗文感情。3.三读悟诗情请学生扮演王安石的角色，想象诗人所处的场景以及他的所见所感。教师让学生闭上眼睛，教师在旁用语言步步引导学生进入作者的情境。在充分理解诗意的基础上，结合自己的生活实际和观察积累，对诗人当时所处的自然环境展开了大胆的想象，并将想象内容连贯起来创作出了一段段生动优美的文字材料。这里运用了画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。充分挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，实现与文本的对话，使学生完全融入到诗词的画面中，变成诗人的角色，将诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，从而能够更好地把握诗的意境、情蕴，产生情感的共鸣。4四读熟吟诵1带感情朗诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。请学生展示朗诵，教师进行评价。2当堂练习背诵，3指名学生背诵4配乐全体背诵结合想象与意境，欣赏、诵读古诗，提高学生的审美情趣，利于背诵，而且记忆深刻。（三）总结回顾古诗四读法渗透学习方法，为学生今后的古诗学习提供一种参考七年级语文教案3一、让学生自己发现写作的话题我的写作教学原则之一是鼓励学生自己负责选题写作。原则之二是必须在解决写什么，为什么写的基础上才指导学生进行怎样写的技巧学习。在我看来，作文的范文不仅提供给学生写作的技巧，更重要的是它必须教给学生怎样发现生活中的写作话题。最好的学生作文不是关于火星或者其他未来世界的描写，而是有意义的家庭情景和个人经历。许多学生之所以觉得没东西可写，是因为他们认为写作的话题应该是非同寻常的。二、浓缩教学内容，明确学习目标语文教材不是知识的讲解形式，而是知识的使用形式。教师应浓缩教学内容，把蕴藏于课文中的语文知识和语文技能提炼出来，把学生必须学习而又可能学习的内容教给学生。对这篇课文而言，这个必要的知识与能力就是以小见大的作文方法。为了训练学生思维的广阔性，教师的启发（提问）要努力促使学生的思维覆盖全篇课文，做到全局性启发。以提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较多的教学效果。三、尽可能地教出课文原有的美来，尽可能把课文交给学生来读爱默生指出：把自己的生活当做正文，把书籍当做注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。基于对教师主导地位的反思，我尝试在教学中把点菜的权力还给学生即教学不一定根据教师的计划来推进教学，教师将努力根据学生提出的问题来设计课堂教学，努力让学生提出问题，教师优化课堂结构，充分保证学生学习的主体地位。【教材分析】这是1篇优美的散文，但作为单元作文的范文，应该说它与单元重点（记叙的详略）联系得不很紧密，因为此文无论怎样分析，都不能把详略看成是本文的特点或特色。本文的主要特点应该是以小见大，是通过一件生活小事来反映出一个具有普遍意义的哲学思想和一种传统的美德。因此，在确定课堂教学目标与重点，应依据范文，拟为学习以小见大的写作方法和家庭题材的作文写作。文章的立意比较深远，据作者的自述，这篇文章写作的起点是孝，但由于孝已经写不多少新意，所以把文章的着眼点放在生生不息的生命，据此，这篇文章就有了一个由故事层面与哲学层面组成的多层次的中心。在学习时虽然不必讲这些术语，但应该理解这一点。文章的另一个特点是巧妙的结构和优美的语句，这是学生作文技法方面的范本，在教学时应注意进行点拔。【教学目标】1、发现（挖掘）生活中的可供写作的素材；2、学习《散步》一文，感受这篇散文在语言、构思与立意等方面的好处；3、学习以小见大的写作方法；4、提高散文的阅读能力和对写作的兴趣，进一步坚定写好作文的信心。【教学重点难点】重点：品味细节，感受课文；难点：在学习中理解（而不作理性地讲解）小大其实是一体的东西，大（思想、情感、立意、主旨）是蕴含在小（故事、细节、情节）里面的东西，二者是不可分离的。【教学过程设计】一、课前谈话：发现家庭生活中的写作素材教师尽可能不着痕迹地同学生交谈，以引出今天的学习内容家庭题材作文的写作。在谈话中，教师可以从以下等方面设问：你们一家住在一起的有几个人？你们一家人都喜欢些什么？有没有你们都喜欢的事？看电视几台电视机？不争不抢吗？服从谁？意见真的统一吗？哪一部片子给你们的印象较深？大家对剧中的人物评价完全一致吗？逛商店什么商店？几个人？什么柜台？只看不买吗？买些什么？看书各看些什么书？谁先看？谁向谁介绍？有时一本好书不会抢吗？对书中的人物观点大家意见一致吗？有没有发生过争执？你现在你们争执的根本原因（深层原因）是什么？下棋等谁先喜欢的？其他人又是怎么喜欢上的？【设计意图：既然是写作指导课，那么这堂课的重点与中心就不应该是《散步》一文，因为课文无非是用以指导写作的例子而已，课堂的重点与中心就应该是写作的指导，而写什么，生活中有哪些东西是最好的写作素材？就成了一堂课的第一个需要解决的问题。所以，教师先隐藏意图，与学生聊天，既减轻学生对作文的恐惧，又有意