更加规范更高质量更具特色

1更加规范更高质量更具特色——再谈《良心·责任·本领》——在全省普通高中校长学习研讨会结束时的讲话胡金波（2010、08、20上午无锡）去年在连云港会议上，我以《良心、责任、本领》为题，谈了对“规范办学行为、推进素质教育、切实有效减负”的一些想法，提出了“讲良心、负责任、有本领”的工作要求、表达了由“清醒的痛苦者”变成“清醒的幸福者”的美好期待。时过一年，令人欣喜地看到，严格执行“五严”规定，正在变成大家的自觉行动，许多高中呈现出一幅“学生动起来、课堂活起来、教师跑起来、学校特起来、校长和家长笑起来”的良好景象。今天，我们站在办学行为初步规范、素质教育正在推进、课业负担有所减轻的新起点上，全面贯彻全国教育工作会议和即将召开的全省教育工作会议精神，推进全省高中教育在落实科学发展观的道路上迈出更加坚实的步伐，我们必须继续讲良心、负责任、增本领，以“良心”引领办学行为更加规范，以“责任”打造人才培养更高质量，以“本领”促进学校发展更具特色，使我省的高中教育真正2地成为为国家发展、民族振兴和家庭幸福奠基的教育，成为面向人人、有教无类、系统培养、全面发展的教育。一、以“良心”引领办学行为“更加规范”办学行为是指一个学校教育教学活动的总和。“规范办学行为是校长的良心”，大家对此看法比较一致。说到底，教育是“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”。规范办学行为的本质要求就是客观合规律、主观合目的。一年来，因工作关系，我有机会和一百零几位普通高中校长在不同场合进行了面对面的交流。我感到绝大多数普通高中校长发自内心赞成“五严”规定，自觉规范办学行为，创新推进素质教育，切实有效减轻负担，呼唤“离功利远些、远些、再远些，离教育原点近些、近些、再近些”；强调“没有规矩不成方圆”、“没有规范难成方圆”，规矩重在标准，规范重在过程；注重“空气不好影响身体，风气不好影响整体”，规范办学就是营造良好的教育生态，推进普通高中教育科学发展；强化“规范办学行为只有起点，没有终点；只有进行时，没有完成时”；突出“规范办学行为不是降低办学要求，而是不断提高升办学要求”，“规范办学行为不是无病呻吟、小病大养，具有很强的现实性、针对性”，“‘五严’规定不是和校长‘过不去’，而是要让校长‘过得好’”；坚信“早规范、早主动；真规范、真主动；谁规范，谁主动。”但是我们应当清醒地看到，部分地区和学校，执3行“五严”规定尚不得力，违规办学行为时有发生，造成不好影响，使人感到痛心。因此，规范办学行为是一项长期的任务，不可能毕其功于一役。我们既要持之以恒“反复抓”，又要坚持不懈“抓反复”，以“良心”引领办学行为更加规范，让办学行为更加规范成为普通高中校长的自觉习惯。（一）“更加规范”是对规律的自觉遵循正确认识规律很难，自觉遵循规律更难。潘懋元先生曾说，在诸多教育规律中，有两条规律是最基本的：一条是关于教育与社会发展关系的规律，简称教育外部基本规律；一条是教育和人的发展关系的规律，简称教育内部基本规律。教育规律具有客观性、必然性和普遍性。一所普通高中若要真正地办出水平、办出活力、办出特色，就必须遵循教育形态与社会生产方式相适应的规律、教育进程与个体身心发展状态相适应规律、认知系统与动力系统相协调发展的规律、信息存储总量决定个体发展程度的规律。“更加规范”就是对上述教育规律的自觉遵循。然而，自觉遵循上述教育规律，一是需要校长有理性。没有理性，即使是“盲人骑瞎马”，也难以“夜半临深池”；没有理性，既不能正确认识教育规律，更不能科学地握教育规律。二是需要校长有智慧。校长的智慧在于能够通过现象看到本质、通过偶然发现必然、通过原因知道结果，把握规律性，增强主动性，富有创新性。三是需要校长有勇气。校长的勇气体现在善于拒绝平庸，时4刻不忘追求崇高；勇于远离功利，时刻不忘选择美好；敢于渺视权势，时刻不忘求真尚善。（二）“更加规范”是对人性的高度尊重人性是在一定社会制度和一定历史条件下形成的人的本性，从根本上决定并解释着人的行为。从自然属性审视，人在生理层面“总是要求拥有快乐而不是痛苦”，在心理层面“总是要求得到尊重而不是贬抑”，在心灵层面“总是希望有长久的目标而不是虚度一生”。从社会属性观看，人总是“考虑行为后果”、“思考自己长远目标”和“品位人生价值”。恩格斯在去世前两年，有记者问其能不能用一句话概括他和马克思为之奋斗一生的理想，他答曰就是《共产党宣言》里的那句话：“……将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。由此，我联想到普通高中教育实践，作为教育者对被教育者人性的尊重应主要体现在以下三个方面：一是对学生“生存需要”的尊重。自觉尊重学生的学习权利、选择权利、运动权利、休息权利等，使学生真正地做到“会学习、会选择、会运动、会休息”。二是对学生“发展需要”的尊重。尊重“育人为本、德育为先”，尊重“能力为重，全面发展”，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。三是对学生“享受需要”5的尊重。尊重学生自由发展的时间和空间，尊重学生的尊严和人格，尊重学生的意愿和选择，坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。这一切都依赖于办学行为的“更加规范”，否则就是水中捞月、空中楼阁。（三）“更加规范”是校长自信的生动体现自信是健康的心理状态。成就事业需要自信。自信能够产生勇气、激发斗志、增添毅力，能够凝心聚气、战胜困难、实现目标。但自信决非自负，更非痴妄，自信只有建立在求真崇善尚美和自强不息的基础之上才有意义。爱因斯坦“相对论”发表以后，有人曾编撰了一本《百人驳斥相对论》，网罗了一批所谓学界名流对这一理论进行声势浩大的声讨。可是爱因斯坦对此不屑一顾。他说：“如果我的理论是错的，一个反驳就够了，一百个零加起来还是零。”他以坚定必胜的信念，坚持探索和研究，终于使“相对论”成为20世纪最伟大的理论，举世瞩目。在平时工作中，我感到有些校长对办好学校自信不足，把规范办学行为与提高教学质量对立起来，离开了考试指挥棒不知如何办学、不知如何组织教学，不按规律办事，不按规范操作。从一定意义上来说，“更加规范”是普通高中校长自信的表现，自信“不是相信自己强，而是相信自己会变强”。我认为，普通高中校长的自信在于具有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的坚定信念，具6有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的不懈追求，具有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豁达大度，具有“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”崇高境界。正像高尔基说的那样“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。”这就是“更加规范”所期求的新的更高境界。（四）“更加规范”是学校持续发展的重要保证曾任美国加州大学校长的克拉克·科尔作过一个统计，发现在1520年以前，全世界建立的组织中，现在仍然用同样的名字，以同样的方式做着同样事情的只剩下85个，其中70个是教育机构、15个是宗教团体。为什么教育机构可以基业长青呢？北京大学的张维迎教授认为，学校具有最为忠诚的客户和品牌，具有持续的核心理念，具有为这种核心理念而奋斗献身的一个师资队伍。这持续的核心理念就是“教学以学生为本、办学以教师为本。”这持续的核心理念支撑着学校的持续发展。学校面向未来、代表未来、创造未来。但个别普通高中把持续发展建立在“打擦边球”“闯红灯”基础之上，这既十分危险，也决不应该。如果让“打擦边球”“闯红灯”成为一种习惯，将会对学校持续发展和社会文明进步带来难以弥补的损害。教育是很朴素、很真实的工作，叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”美国心理学家威廉.詹姆士有一句格言：“播7下一个行动，收获一种习惯；揪下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我一直在想，仅凭畏惧惩罚建立起对办学规范的尊重是不稳固的，每位普通高中校长只有在主观上认识到规范办学的重要性并愿意自觉遵守它，不是希望别人都按规范行事，自己拥有不按规范行事的特权，这样“更加规范”才有坚实的思想和工作基础。我省高中教育正在面临着由“面向现代化”向“建设现代化”、由“学有所教”向“学有优教”、由“单一分数导向”向“综合素质导向”、由“千校一面”向“多样开放”的战略转型，更加需要规范办学行为，真正地使“更加规范”的要求深深地扎实于每一位校长的心中，神圣不可动摇；让自觉遵守办学规范成为每位普通高中校长内在要求，坚守“更加规范”，坚决“更加规范”，坚持“更加规范”，切实办好让人民满意的高中教育。二、以“责任”打造人才培养“更高质量”如果把规范办学行为看成是普通高中教育教学的“高压线”，那么提高质量则是普通高中教育教学的“生命线”；如果把规范办学行为看成是普通高中办学的底线要求，那么提高质量则是普通高中办学的永恒追求。最近，我几次认真阅读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》），粗略统计“质量”一词在《纲要》中出现51次。《纲要》把提高质量写进工作方针，把提高质量8作为教育改革发展的核心任务，作为推进人力资源大国向人力资源强国转变的关键。无论是国计还是民生，提高质量既是当前普通高中教育最为紧迫的任务，也是每位普通高中校长义不容辞的崇高责任。（一）以奋斗目标提升“更高质量”国家《纲要》提出普通高中“继续普及、全面提高、多样发展”三大目标任务。《江苏省中长期教育改革发展规划纲要》提出到2015年，我省教育发展规模、教育质量、教育投入、教育贡献度继续走在全国前列，率先建成教育强省；到2020年，教育发展主要指标达到发达国家平均水平，率先实现教育现代化，形成学习型社会，进入人力资源强省行列。特别强调“推动普通高中优质特色发展”。因此，我们必须下大力气，办好每一所高中、教好每一名学生。办好每一所普通高中是普及高中教育基本要求,教好每一名学生是普及高中教育的根本目的。我省普通高中办学规模进入相对稳定期、育人模式进入战略转型期、管理水平进入综合提升期。追求普通高中更高质量,对政府来说就是办好每一所普通高中，对教育行政部门来说选配好每一所普通高中校长，对普通高中校长来说就是发展好每一名教师，对教师来说就是教好每一名学生。每所普通高中都要按照国家制定的教育质量基本标准办学,保证每一名学生都能接受良好的高中教育，培养完整的人，既有理性，又有德性；培养有用的人，9既有知识，又有能力。最终培养自由发展的人，做到德育为先，能力为上，体美俱进，全面发展。普通高中教育只有在这个层次上有所作为、持续作为、更大作为，才能为培养出大批一流杰出人才打下坚实基础。（二）以科学评价引领“更高质量”用什么评价标准衡量普通高中教育质量，事关重大，影响深远。以分数为单一标准的质量观损害学生身心健康、阻碍创新人才培养。英国伊顿公学校长托尼·里特说“我们是教育一个人，而不是去制造一个分数。”树立科学的质量观，就是把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量普通高中教育质量的根本标准，面向全体学生，注重能力培养。《纲要》特别强调“高中教育要全面提高学生的综合素质”。我在大学工作时，曾经把“上手快，有后劲”概括为所在工作学校阶段质量评价标准。但高中不同于大学，高中是一个承上启下的阶段。有位校长曾经和我说过，看一所普通高中质量高低有三点比较重要：一是看学生在校是否快乐。没有快乐，就很难说有更高质量。二是看学生升入大学后是否有后劲。没有后劲，就很难说有更高质量。三是看学生是否感恩母校、感恩教师。没有感恩，就很难说有更高质量。前些日子，我读了美国积极心理学家塞里格曼写的《真正的幸福》一书，作者指出：幸福的生活由快乐生活、充实生活和有意义生活组成。幸福的生活必然是快乐的，快乐的生活往往是10充实的，快乐而充实的生活显然是有意义的。什么是快乐？康德说“快乐是人的需要得到了满足”。快乐的价值在哪里？伊壁鸠鲁说“快乐是最高的善”。何处是快乐的源泉？弗洛伊德说“追求快乐是人类行为的动因，也是生命愿意成长的原因。”我想，如果高中阶段的